“总是”和“老是”的对比研究

现代汉语中的“总是”和“老是”这两个副词在日常使用中经常容易混用。本文基于CCL语料库用比较分析的方法从语义、句法和语用三方面对“总是”和“老是”这组近义词进行综合研究。语义上,“总是”和“老是”都有表示频度以及动作、行为、事件等重复发生的语义,但“总是”更多地表达“每次都发生,偶有例外”,“老是”则表达“经常,少有例外”。句法上,“总是”和“老是”都可以在句中修饰VP成分,被它们所修饰的VP都具有重复义这一共同的语义特点,“积极”与“非积极”的语义特征是“总是”和“老是”在对VP选择上的不同之处。语用上,“总是”更多地表现为客观评价,而“老是”更多地表现为主观评价。

她为什么老是诅咒自己

“‘去死吧!’‘干脆死了算了!’……我经常会不知不觉冒出这样的话。看到飞奔而来的汽车，我会突然有钻到车轮底下的冲动，拿着菜刀切菜，我会想如果砍向自己，那会怎样呢？我真担心自己会控制不住……”曾玲的身子微微有些躬，她的眉毛拧成疙瘩，声音低沉。

从客观真实到话语确认:“老实”的演变路径及功能分析

“老实”在现代汉语普通话中仅有形容词功能,但在现代汉语方言中,除了有形容词功能外,还有副词功能和话语标记功能。经过历史演变考察发现,形容词“老实”是由前缀“老”和形容词“实”通过附加式构词法直接组合而成的。形容词“老实”在“实在”义的基础上又发展出了程度副词的用法;而随着程度副词主观评述性的加强,“老实”进一步又虚化为语气副词。语气副词在焦点凸显的句法结构中不断左向外置,“老实”于是就发展出话语标记的用法。“老实”的这一演变路径在汉语的诸多词语中存在,并且存在于外语的同类词语演变中。在“老实”的整个演变过程中,其核心义“真实、不虚空”始终贯穿其中,发挥了统摄作用。

“老师”称谓源流考

唐宋以前儒家文献中的“老师”一词与“大儒”、“宿儒”对应,泛指硕学大儒,与现代汉语里的“老师”相比,在语法上还有一个重大区别,即“老师大儒”的“老”字有实意,而现代汉语中“老师”的“老”字只是一个词头。唐宋时期宗教用语中的“老师”一词,无论是道教还是佛教,多用来指称传教者,而不用于世俗的教育者。明代嘉靖之后,受科举制度的影响,“老师”一词演变为门生对座师的尊称并逐步成为一般弟子对先生的尊称。进入20世纪,伴随着新式学堂的大量出现和科举制度的废止,“老师”的称谓最终脱去与科举制的关联。而“老师”真正用作对一般教育者的尊称,则是中华人民共和国成立以后。

“老师”与“教师”的“词汇语义-题元框架”差异比较及原因剖析

"老师"和"教师"作为同义词,由于词汇语义和句法组合上的相似性,一直是词典释义和词汇学习的难点。而目前学界对两词在语体、指称差异等角度的探讨,并没有揭示两词的源流差异以及造成使用差别的深层原因。基于莫斯科语义学派的名词分类和题元框架的相关理论,回溯了两词的语义源流,并在标注语料库的基础上对比分析了两者词汇语义及题元框架差异,并揭示了差异背后的深层原因。结论认为两个词在句法、语用等方面差异的根本原因是由于"老师"属于关系名词,"教师"属于性质名词,以及由两词包含的关系义征和性质义征决定而形成的不同题元框架的制约。研究结论对词典释义、对外汉语教学以及语言信息处理都有一定价值。

从“老师”与“Teacher”之争看英语教学中的中西文化缺失

语言和文化有着千丝万缕的联系,因此,在英语教学中应注意中西文化对比,培养学生对文化的敏感性和洞察力,避免用母语文化模式进行英语交际。

基于“脾虚致消”理论探讨老十针加减对糖尿病前期糖代谢作用

糖尿病前期亦称糖调节受损,已经成为一种全球性的疾病,严重威胁人类健康。文章从中医学病因病机和现代医学发病机制两方面分别论述了“脾虚致消”理论在糖尿病前期的地位。根据“治脾医消”的治则,首次提出用调理脾胃经典处方“老十针”加减治疗糖尿病前期,并从中西医两方面分析了“老十针”加减方具有调节糖代谢的作用。以期为临床治疗糖尿病前期提供新的方法和思路。

再辩“老师”与“教师”——从“他是王刚的老师”和“*他是王刚的教师”之别说起

从结构、语义、语用三个层面入手,全面分析"老师"和"教师"的用法区别,揭示了其句法表现差异的深层原因是语义上的有指和无指、单指和通指的不同,以及语用上的色彩差异、面称和背称及语体的不同。

段赤城信仰与大理白族祖先崇拜的隐晦表达

斩蟒英雄段赤城被洱海流域的白族人奉为海神,同时也是多个村寨的本主。"捞尸会"作为大理地区盛大的民间宗教活动,其主要目的便是为了纪念段赤城。段赤城信仰和"捞尸会"的历史嬗变以及呈现出的具体形式,包含了双重的表征:段赤城海神身份的建构虽然出于明清政府厘正祀典、教化百姓的需要,但是其在发展的过程中却逐渐延承了白族人以洱海为祖灵地的传统信仰,成为他们祖先崇拜的隐晦表达。

肠化方配合老十针对慢性萎缩性胃炎伴肠上皮化生患者胃黏膜病理组织学及血清IL-23、PG1的影响

目的探究肠化方配合老十针对慢性萎缩性胃炎伴肠上皮化生患者胃黏膜病理组织学及血清白细胞介素-23(IL-23)、胃蛋白酶原1(PG1)的影响。方法将108例慢性萎缩性胃炎伴肠上皮化生患者随机分为2组,对照组54例给予老十针治疗,研究组54例给予肠化方配合老十针治疗,2组均以3个月为1个疗程,持续治疗2个疗程。记录2组治疗前后中医证候积分和胃黏膜病理组织学总积分,对比2组治疗后临床证候疗效和胃黏膜病理组织学疗效,检测2组治疗前后血清IL-23和PG1水平。结果治疗后,2组中医证候积分和胃黏膜病理组织学总积分均较治疗前显著降低(P均<0.05),且研究组均显著低于对照组(P均<0.05);研究组临床证候和胃黏膜病理组织学治疗总有效率均显著高于对照组(P均<0.05);2组IL-23水平均较治疗前显著降低而PG1显著升高(P均<0.05),且研究组变化情况均显著优于对照组(P均<0.05)。结论肠化方配合老十针治疗慢性萎缩性胃炎伴肠上皮化生,可明显改善胃黏膜病理组织学,降低血清IL-23水平并升高PG1水平,疗效显著。

上海宝山区老市河城市河道水生态修复实践应用

随着水污染防治工作全面推进,我国人民对美好水环境生态需求日益增长,现阶段城市河道整治已进入水生态修复阶段。以上海市宝山区城市河道——老市河为例,结合截污控源及水质提升物理措施(人工疏浚及增氧曝气等),重新恢复以沉水植被为先导的“清水型健康水生态系统”。项目实施后,老市河水下形成以矮生耐寒苦草为主的沉水植被群落,水生态明显恢复,水环境明显改善,同时依据水生态系统跟踪监测分析,老市河水生态系统恢复后对TN、NH_(3)-N及TP的去除率分别达71%、83%及71%,水质长期稳定在地表水V类水平。本工程可为后期上海市河道水生态修复提供示范,促进城市的可持续发展。

“总是”与“老是”比较研究补说

频度副词"总是"和"老是"在句法与语篇分布方面既有相同的一面,又有不同的地方。本文试图从"主观性评价""时范畴"和"否定结构"三个方面入手,对二者在使用上的异同进行比较全面的考察和分析。从整体上来看,"老是"蕴涵"总是",一般凡是能用"老是"的,基本上也都可以用"总是"(极少数情况例外)。在"总是"和"老是"都可使用的情况下,"老是"具有突出强调负面评价的语用涵义,但"总是"则不是这样。另一方面,有些句子即使涉及负面评价,但因属于泛时表达等,通常必须用"总是",而不能用"老是"。具体的语言表达中,究竟是用"总是"还是用"老是",需要统筹兼顾。

我怎么老是考不了第一名

我最近心情很不好。因为我每次考试在班级里总是第三名。爸爸妈妈说，如果我能考到第二名，就奖励我100元,考到第一名，就奖励假期带我出去旅游一次。所以，我很努力想考得好一点。结果，还是考了第三名，为什么我老是考不了第一名呢？。

她为什么老是做这样的噩梦

“杨老师，我最近老是做这样的噩梦，梦中被一卟人追赶，我想逃又逃不快，后来就被吓醒了……这是怎么回事，您能给我解释解释吗？”她走进学校心理咨诌室，坐下没有多久，就告诉了我这样一件事。这是一个正值花季的女孩子，面目清秀，然而她的脸上没有一丝笑容，而且透露着阵阵不安。

“他的老师当得好”的重新审视

半个多世纪以来,"他的老师当得好"这类句式吸引了学界的反复关注。本文对此进行了重新审视,发现这类句式并没有"形义错配",其中不仅不涉及"名物化",而且不存在"准定语",这类句式实应分析为"[NP1 i的NP2]jproiV得tjR"。处于句首位置的名词短语是经由话题化操作从动词后宾语位置上前移而来的,其内部语法关系仍是领属性定中关系。现代汉语助词系统的发达以及助词的多功能性是造成这类句式在现代汉语中比较旺盛的直接原因。在汉语内部,相关助词在地域发展上的不平衡性是造成这类句式在方言之间不对称分布的真正原因。而类似功能的助词的缺失以及空主语的非允准则从根本上限制了这类句式在其他一些语言中的出现。

“老师”内涵的去道德化与教育者社会形象的重建

在中国教育文化传统中,"老师"是一个集"传道"、"授业"和"解惑"于一身的三位一体的概念。然而,自科举开考以来,"老师"的价值内涵开始日渐游离其"传道"使命,进而使"老师"日渐作为一种在社会诸多行业领域都被广泛使用的对"前辈同行"的敬称。尤其是20世纪80年代以来,在学校教育行政化和市场化的形势驱动下,"老师"内涵的去道德化,不仅使学校教师的职业边界变得日渐模糊,也从根本上削弱了专业教师的师道尊严。我们应当重申"老师"称谓对其称说对象的人格要求和教养责任,进而通过教育者作为"公众人物"的社会形象的重建,使一切名之为"老师"的真正担负起其作为"潜在教育者"所应尽的道德自律和人格示范的社会教育使命。

“老师”称谓泛化机制研究

本文基于历史语用学的语义演变应邀推理理论探讨“老师”称谓泛化机制。“老师”称谓泛化涉及语用推理和推导义的固化。说话人称呼受话人为“老师”策略性地使用了语用意义,并邀请受话人来推导出其意义。受话人听到说话人称呼自己为“老师”后,放弃了对直陈意义的期待,结合语境和说话人的意向性,通过再析解确定其语用意义,推导出的意义被固化以后就变成了语义化或规约化意义,“老师”称谓发生了泛化,泛化是语义演变的主要途径。说话人恰当地使用泛化的“老师”称谓促进了他们与受话人之间的交流。

外婆回来了

早晨,我拉开窗帘,远处那幢大楼清清楚楚的。更远处,是瓦蓝瓦蓝的天空,天空中飘着像是刚刚在溪水里洗过的白云。没有雾霾,空气好清新。我跑出卧室。妈妈在厨房,爸爸在书房。“爸爸你看!”我指着窗外。爸爸趴在书桌上写字。最近他一直在写书,老是念叨,说那将是一部伟大的作品。