结构化学课程线上线下混合教学的改革和实践

在“互联网+”信息化的大趋势和高考改革下,化学学科的教学改革不断深化,华南师范大学结构化学课程教学团队进行了深度结合的线上线下混合教学的改革和实践探索。本文介绍了课程教学改革的探索、历程和建设实践情况,依托学校“砺儒云课堂”平台将线下与线上课程打通,优势互补,建设成富有成效的线上线下混合课程。线下课程考试成绩、线上参与程度以及学生对课程的评价表明,此线上线下混合教学课程得到学生一致认可,学生的创新思维明显提升,达到令人满意教学效果。

林砺儒教育思想的逻辑演进

林砺儒是著名的教育理论家和教育活动家。作为教育理论家,他批判旧教育和反动教育,提倡新教育和进步教育,引领当时教育思想。林砺儒一生追求进步,被誉为“服务最有恒心的教育家”。他的教育思想丰富、进步,提出进步的社会才有进步的教育,教育是为了促进社会进步;进步的教育是人格教育,培养进步的学生;进步的人的培养需要进步的教师及师范教育。他的这一教育思想逻辑清晰,具有革命性、学术性和创造性,对后世影响很大。

留学生“例如”“比如”的使用情况及偏误研究

暨南大学留学生书面语语料库和HSK动态作文语料库的检索结果显示:对于汉语中被高频使用的列举类词语“例如”和“比如”,留学生更倾向于使用“比如”,“比如说”的使用频率也非常高;将二者与标点符号搭配使用的频率高于母语使用者,且搭配的标点符号类型多样。留学生对二者的使用中存在书面语表达口语化,与标点符号搭配随意化等问题。究其原因,是汉语词典对二者辨析得不够具体,对外汉语教材对二者收录的疏漏和一些相关示范的不严谨,以及母语使用者使用意识的不确定性等形成的目的语负迁移造成的。因而,完善释义和搭配标准,科学有效地进行示范,建立明晰的母语者使用规约,才能保证第二语言学习者正确掌握和运用汉语。

林砺儒与马克思主义教育思想在中国的传播

林砺儒是我国杰出的革命教育家,是马克思主义教育思想在中国传播的开拓者和奠基人之一。他较早地运用马克思主义的观点,对教育进行了历史的、阶级的分析,科学地揭示了教育的本质,并对教育的方法论、教育的发展方向等问题进行了精辟阐述。他对马克思主义教育思想在近代中国的传播、形成和发展做出了贡献。

“例如”是词还是词组

近年来学术界对"例如"该归入动词、介词还是连词的争论可谓多矣,但是不论将其归入哪个词类,都有于理不合之处。其根本原因在于"例如"尚未取得词的资格。从结构上来看,"例如"可以扩展成"例又如";从意义上来看,"例如"是"例"和"如"语素义的简单相加而非融合。这都符合当前学术界对于词组的判定。

林砺儒论语文教育及其新课改启示

林砺儒在语文教育方面提出了许多进步观点,如经师与人师合一的语文教师发展观,工具性与实践性并重的语文课程性质观,宏观与微观相呼应的语文教学目的观,依据学生程度与课文性质来组织的语文教学内容观,知行合一的学需要有的放矢的教的语文教学过程观,敢于批判、务求适合的语文教学改革观。这些思想和观点启示当今的语文课程改革要重视语文课程目标中批判性思维的培养,加强语文教材内容的整合性情境创设,实现语文教学过程预设与生成的融通和谐。

北京评书《东汉》的版本与特色——京津冀评书漫话之二

以高豫祝传本和连阔如传本为核心,对民国至今的北京评书《东汉》的报刊连载本、单行本的种类、源流及演变进行系统梳理、比较和研究,探讨了《东汉》的艺术特色,初步揭示了《东汉》评书与鼓书及京剧剧目的关系。

林砺儒与陶行知师范教育思想比较及其启示

林砺儒与陶行知由于生活经历、理想兴趣和知识结构等不同,两人在发展师范教育的理论依据以及教育的目标、内容与评价标准等方面存在明显的差异。然而,两人所处同时代的特点和建设师范教育的共同使命也使他们在课程设置上都重视师范性和开放性,善于继承、借鉴和创新教学方法,注重学习全过程的严格考核。比较两人师范教育思想的异同,能给当今教师教育改革带来重要启示。