以OBE为导向的多元教学模式在实验诊断学教学改革中的应用

目的 探究以成果导向教育(outcomes-based education,OBE)为基础的多元教学模式在实验诊断学教学中的应用效果。方法 2022年2—8月,选取河北大学2019级临床专业3班、4班学生作为研究对象,共计159名学生,将3班79名学生作为对照组,4班80名为试验组。对照组学生应用传统教学模式教学,试验组学生应用以OBE为导向的多元教学模式教学,比较两组学生的总成绩、笔试成绩、课堂提问+出勤成绩,并从多维度对教学满意度进行调查,对比分析两组学生的学习效果。结果 试验组总成绩、笔试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);两组课堂提问+出勤成绩比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。试验组学生对教学的课程设计、教学方法、教学内容、学习兴趣、学习效率、检验报告解读能力、临床思维培养能力的满意度均高于照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论OBE导向的多元教学模式在实验诊断学教改中的应用提高了学生的学习能力、学习兴趣、团结合作和沟通能力,有助于培养适应医学发展所需要的具有创新能力的实用型医学人才。

新工科背景下近代物理实验教学改革与实践

以任务驱动式教学模式为核心,提高新工科创新型、应用型人才的物理实验综合素养。通过教学内容的重构、教学方法的改革、评价方式的优化等全面的教学改革与实践,将物理知识与工科相关的科学前沿相结合,充分体现物理实验是新工科研究基础的特征,使学生具备多学科交叉融合实验的能力,为未来培养多元化、创新型卓越工程人才提供支撑。同时,改革也促进了教学团队的教学水平提升,获得师生双向满意的教学效果。

适应多种实验教学管理模式的数字化平台研究与建设

针对学院多门实验课程的教学管理无法在同一个实验教学管理数字化平台上实现的问题,通过调研高校目前实验室开放管理中采用的教学管理模式,进行分类研究,开发出一套面向多种开放管理模式的实验教学管理数字化平台。利用该平台实现现有12门实验课程的多种模式教学管理,包括在线排课与选课、学生预约实验课程、课程成绩管理等功能,并能够在没有教学任务时,根据实验室设备的空闲情况,学生可通过预约进行自主性实验,达到学生、教师、实验室的时间和空间的最优化组合。该平台具有一定的通用性,可以在其他院校推广应用。

“物理建模”实验教学模式的教学实践——以“迈克尔孙干涉仪测量激光波长”实验为例

在物理实验教学中发现,低年级本科生普遍缺乏物理建模思维,难以通过科学知识的建构历程获得对知识的深刻而全面的理解.为解决此问题,国防科技大学的大学物理实验课程以“物理建模”思想和“精益思想”创新教学模式,开展“物理建模”实验教学模式的教学设计,强化物理建模思维的培养.通过该教学模式在大学物理实验课程中的教学实践,以“迈克尔孙干涉仪测量激光波长”实验为例详细介绍“物理建模”实验教学模式的教学设计,为物理实验的教学改革提供借鉴.

自制立体仓库实物模型应用于机电一体化实验的教学研究与实践

针对当前高校机电一体化实验教学综合性和创新性不足等问题,提出自制立体仓库实物模型应用于机电一体化实验的教学改革。该模型基于西门子S7-1200 PLC模拟工业物流仓储立体仓库自动出/入库和存/取料的整个过程,实验教学按照基础实验项目、案例实验项目、开放式实验项目分层次进行,着重培养本科生的基本操作技能和综合创新实践能力。经过三年实验教学实践证明,实验教学改革有效提升了本科生运用专业知识解决实际问题的能力。

融合虚拟仿真与物理模型的虚实结合型实验教学模式

秉承“以工程能力和创新意识培养为主线”的人才培养理念,针对专业知识点分散、实验教学效果不佳的问题,有机融合虚拟仿真实验技术和实体模型实验技术,构建了虚实结合型的综合性实验项目;串联不同学习阶段各专业课程的知识点主线,通过系统化的工程训练提升学生对复杂工程问题及其逻辑联系的认知与理解.分析了现有实验教学模式存在的问题,介绍了虚拟仿真实验与实体模型实验的融合思路和建设路径,为实验教学模式的研究和实践提供了一种崭新的思路.

技术赋能下中小学体育教学模式新样态研究

以“技术”对中小学体育教学模式进行赋能构建新样态为逻辑起点,首先厘清技术赋能和体育教学模式的概念,从传统中小学体育教学过程中存在的问题出发,明晰技术赋能下中小学体育教学模式新样态的内涵。从确立指导思想、明晰教学目标、创设教学程序和完善教学评价四方面构建中小学体育教学模式新样态,总结新样态中线上与线下融合、课内与课外融合、虚拟与现实融合三方面带给体育教学的影响,最后指出体育教学模式新样态在教师、学生、技术三方面的部分困境和理应进路。

《食品理化检验》引入虚拟仿真实验的教学效果和模式分析

目的探讨《食品理化检验》实验课程引入虚拟仿真实验的教学模式、教学效果及改进措施。方法重庆医科大学公共卫生学院于2021年5月为61名2018级卫生检验与检疫专业本科生开设本门课程的“高效液相色谱法测定饮料中的添加剂”实验,并对授课学生的学习情况进行问卷调查,分析教学模式和效果。结果共回收有效问卷177份(96.7%)。一次实验后两组学生的总得分均有所提高,差异有统计学意义(P<0.05)。但两次实验后,学生的问卷Ⅲ得分与一次实验后问卷Ⅱ得分相比差异无统计学意义(P>0.05)。两组学生的实验原理、实验方法的得分在问卷Ⅰ和问卷Ⅱ、问卷Ⅰ和问卷Ⅲ之间进行比较,差异有统计学意义(P<0.05)。对照组的结果计算得分人数在问卷Ⅰ和问卷Ⅱ、问卷Ⅰ和问卷Ⅲ之间进行比较,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组的结果计算得分人数在3份问卷之间比较,差异无统计学意义(P>0.05)。26名(46.4%)学生认为虚拟仿真实验教学方式更有利于学生理解检测仪器的结构;35名(62.5%)学生认为实体实验教学方式更有利于学生理解检测仪器的使用方法;虚拟仿真实验教学和实体实验教学在帮助学生理解实验原理方面效果相当。结论本课程引入虚拟仿真实验的虚实结合新型混合式教学模式很大程度上填补了传统本科实验教学中的空缺。在此基础上仍需持续改进,进一步提高教学效果及质量。

基于OBE理念的药学专业物理化学课程“SPOC+BOPPPS”混合式教学模式研究

针对物理化学课程教学内容多、教学学时少和学生基础差异大等问题,结合教育部打造“金课”及“信息化教育”改革的相关精神,提出了一种基于OBE理念的“SPOC+BOPPPS”混合式教学模式。本文从物理化学课程教学内容的审视与个性化制定、教学过程的设计与实施和多元化评价机制的建立与实践等三个方面对该混合教学模式的实施进行了研究。从对教学效果的分析可得出,基于OBE理念的“SPOC+BOPPPS”混合式教学模式,可将教与学融为一体,有效提升教学质量,为相关课程教学提供参考。

物理化学理论课与实验课的融合教学模式探索

开展物理化学理论课与实验课相融合的教学。理论课教学过程中找准切入点融入实验原理,加深学生对知识的理解,调动学生的学习兴趣和求知欲,课堂气氛活跃,学生融入课堂并互动。实验课上引导学生学习实验设计思路与方法,提出严格的数据记录与处理要求,学生实验报告的逻辑性增强,可独立对实验结果进行讨论,能够正确分析实验误差可能的原因,对实验方案、方法和仪器可提出改进的意见和建议。通过理论课与实验课融合的教学模式可培养学生的逻辑思维能力和实践能力。该教学模式的实施需要学校和系部强有力的政策保障。

基于超星学习通的BOPPPS混合式教学模式探索与实践——以湖北师范大学半导体物理课程为例

半导体物理课程教学对我国半导体行业人才培养具有重要意义,而传统的教学模式难以满足现有的教学需求,探索该课程的教学改革并提升教学质量已势在必行。以BOPPPS教学理念为指导,以超星学习通平台为信息化教学工具,以地方高校半导体物理课程为例,积极开展了混合式教学工作,发现该教学模式可显著提升学生的学习积极性和主动性;同时还发现检验评估环节对平时成绩的提高具有重要正面影响。这将为半导体物理课程教学改革提供一个可操作的案例,也将为其他课程教学的改革探索提供一定的借鉴和指导作用。

基于BOPPPS模型的混合式教学在正常人体结构中的应用研究

目的构建基于BOPPPS模型的正常人体结构混合式教学模式并探讨其应用效果。方法选取2021级护理专业学生104名为研究对象,根据教学模式分为对照组和观察组,各52名。对照组采用传统教学模式,观察组采用基于BOPPPS模型的混合式教学模式,比较两组结课考核成绩、学生满意度、教学效果评价及自主学习能力。结果观察组结课考核成绩、学生满意度、教学效果评价均高于对照组,自主学习能力也更强,差异有统计学意义(P<0.01)。结论在正常人体结构教学中采用基于BOPPPS模型的混合式教学模式能提高学生的学习成绩,培养自主学习能力,值得推广。

混合模式与全网络模式在“计算物理基础”中的运用

伴随着现代计算机技术的快速发展,我国物理学在开展研究工作的过程中,需要借助大量的数值计算工作,才有利于解决实际物理问题。为了进一步提高该领域以及相关行业应用人才的综合素养,在“计算物理基础”课程教学过程当中,应当结合课程的基本特征和要求,积极采用线上线下相结合的混合式课程,同时也可以采用全网络模式,为学生打造良好的学习环境和平台,营造浓厚的学习氛围。主要围绕这两种模式,针对“计算物理基础”课程当中的具体应用策略进行深入的分析和研究。

研究型物理化学实验教学模式的探索与实践

介绍了在研究型物理化学实验教学模式上的探索与实践,其基本模式为:基本技能训练+基础实验+研究型实验。实践证明,这种在教师启发引导下的实验教学模式能充分发挥学生的能动作用,有利于培养、提高学生的科学素质和创新能力。

物理化学实验教学改革初探

物理化学实验涉及多种仪器的使用。教师如何在教学过程中让学生掌握这些仪器的使用方法并对实验过程中出现的各种问题进行解决,以提高他们的动手能力,需要在长期的教学过程中反复探讨。德国应用科技大学在这方面有很多好的经验,将这些经验与实际情况相结合,探讨符合学生实际的新的教学方法,并将其应用到实践当中,取得了一定的成果。

基于创新创业教育的体育专业实践教学模式改革与创新研究

结合体育专业实践教学形式与特点,指出实践教学应以促进知识技能转化为主线,以培养学生的创新意识、创业能力和职业素质为教学目标,教学内容渗透创新创业活动元素。并研究设计了"递进式"实验教学、"对接式"实习教学和"自主式"毕业成果教学模式与操作模型,并从教学管理、师资配备、教学环境和教学模式等方面提出具体的保障措施建议,旨在为有效开展实践教学工作提供思路与帮助。

物理模型与虚拟仿真相结合的海岸地貌学实验教学改革

为培养港口航道与海岸工程专业卓越工程技术人才,同济大学土木工程学院水利工程系以实验教学改革为突破口,对理论课程进行优化升级,以物理模型实验为主体、虚拟仿真实验为拓展,对实验教学体系进行升级改造,丰富实验课程内容,增强实验课程的开放性与创新性。以海岸地貌学为例,探索引入虚拟仿真实验,与物理模型实验进行优势互补,以进一步提高学生的工程实践能力与创新能力。

背景反思模式在密立根油滴实验中的应用

以密立根油滴实验为例,介绍了在物理实验教学中,如何应用背景反思模式,启迪学生对物理实验进行全方位多角度的反思,不仅拓展了学生的视野,对学生的科学思维进行全面训练,而且极大地调动了学生对物理实验的兴趣和积极性,有效培养了学生的实践能力和创新能力。

应用型大学物理实验教学体系的改革与探索

应用型本科教育是高等教育发展的新趋势,传统的工科大学物理实验体系缺乏应用性、研究性和探索性的实验教学内容。构建适应于高等教育发展需要的新型应用型大学物理实验教学体系势在必行。本文阐述了应用型本科教育人才培养的目标,对应用型大学物理实验教学进行了改革与探索。

数据驱动学习:新时代学校体育教学的创新趋向与发展应对

数据驱动学习是指依托信息技术手段实现支持和构建学习过程的方法,通过发挥数据的驱动作用,以满足学习需求、促进有效教学,是新时代学校体育教学模式创新和融合发展的重要选择。通过梳理数据驱动学习的起源与发展,厘清与学校体育教学间的逻辑机理,研判学校体育教学设计的内在需求,论述数据驱动学习在新时代学校体育教学改革中思维、流程、工具等要素特征,并进行教学实践。实践证明,数据驱动学习有利于提升学生的情感态度与价值观、优化学习过程与方法、强化知识素养与运动技能。研究认为,面对教育现代化战略要求和体育数字化时代机遇,数据驱动学习力求推动信息工具迭代、量化手段立体、决策模式革新、反馈途径延伸等方面持续发展,从而促进学校体育教学行为的精准采集,重塑学校体育课堂教学的结构关系,提升学校体育教学质量的成效水平,推动学校体育教学理念的创新发展,以实现数据驱动学习理论学校体育实践深度融合发展。