科教融合理念下地方高校管理科学与工程专业人才培养模式探究

在科教融合战略下,管理科学与工程专业人才培养体系建设成为地方高校提升学科和人才竞争力的重要途径。该文首先综述科教融合战略实施的现实背景和我国管理科学与工程专业人才培养模式的探索现状。然后,以管理科学与工程专业研究生为对象,分析地方高校高学历人才培养存在的主要问题,并给出相应的对策。这也为地方高校探索出符合自身特色发展的管理科学与工程专业人才培养模式提供一定借鉴。

当代我国高等院校信息化教学方式研究与实施策略

在信息时代下,高等院校教学方式正面临着前所未有的机遇、压力和挑战。通过对多媒体教学、在线教学和网络课程、虚拟现实和增强现实教学等信息化教学方式的特点、典型案例与适用情况进行阐述与分析,结合目前信息化教学方式在高校应用存在的问题,提出针对性的实施策略,旨在为高校教师和教育管理人员提供参考与借鉴,推动高校信息化教学效率和质量的提高。

项目式学习模式在高校商务英语教学中的应用研究

高校商务英语教学中运用项目式学习模式,可以引导学生积极参与课堂,调动学生主动性,培育学生在商务英语学习中的实践能力。相比于以课文学习为主的传统学习模式,项目式学习模式可以在商务英语教学中引入真实的项目,从而完善人才培养教学环节,提高商务英语教学水平。鉴于此,本文简要概述项目式学习模式的理论依据、主要方法,分析该模式在应用中的困惑,提出做好项目准备工作、促进项目有效实施、加强项目评价总结等应用策略。

“书院办通识”:美国加州大学圣地亚哥分校的通识教育实践

书院办通识是现代大学通识教育发展,推进通专融合,实现文化育人的重要途径。美国加州大学圣地亚哥分校以书院为主体,规划并实施了实体性、规模化的通识教育课程方案。特征如下:(1)书院教育前置于专业教育以强化书院通识功能;(2)多元结构化要求兼顾通识教育品质和学生选择自由度;(3)书院教育理念特色鲜明助力文化育人;(4)书院课程彰显书院特色教育理念,使文化育人落到实处;(5)重视书院组织符号管理和运作;(6)书院办通识的权力格局有助于书院通识教育差异化发展,适应社会需求。书院办通识有助于探索多元通识观念和提升通识学习质量,方便统筹不同要素以实现书院特色文化育人,促进书院差异化发展并推动书院创新。它对国内高校改进书院建设,促进文化育人也有启示意义。

项目教学法在高校文科类课程中的运用瓶颈与攻克理路

为促进新文科建设,文章采用访谈法对高校文科类课程的项目教学展开调查。研究发现,高校文科类课程项目教学的内容、形式和评价方式呈现出多样化特征,学生对其效果的认识存在分歧;其实践中面临递增的课业压力与有限的课余时间之间、粗糙的教学设计与系统的教学目标之间、团队意识的形塑与“搭便车”行为之间、教师干预引导与学生自主学习之间,以及团队学习与个人学习效率之间的多重矛盾。教师需要处理好传承与创新、数量与质量、评价机制繁与简、收手与放手,以及单项突破与系统推进的关系。

产教融合背景下的高校ICT类专业实训基地建设研究

产教融合是当前高等教育领域的热门话题,如何开展校企深度合作,打造一流的产教融合实训基地,改革创新校企共同育人的教学方法和教学模式,培养学生综合实践技能以及创新创业综合素质,提升人才培养质量是很多高等院校一直在思考的问题.通过对ICT类专业产教融合实训基地建设进行深入研究,提出了一些方法与途径,以促进高等院校与企业在教学、生产和创新创业工作方面的相互配合、相互支持,有效推进校企合作共赢.

高校融媒体中心建设背景下传媒类专业项目制教学创新

项目制教学法近些年在中国高校的应用型学科教学中得到广泛推行,传媒类专业的项目制教学法日渐普及,其存在的不足之处也亟待改进。当前高校正在大力推进融媒体中心建设工作,融媒体中心的职能之一是服务教学、满足相关学科和专业的实践教学需要,具有一些成为传媒类专业项目制教学创新平台的优势条件。利用融媒体中心平台优势,传媒类专业可以围绕全媒体产品生产运营、校企合作、大学生创新创业等工作内容进行教学项目设计,实现项目制教学创新。

高校纺织专业大学生实践教学基地建设路径探讨

随着社会经济的发展和技术的进步,纺织行业在我国的地位日益提高。高校纺织专业作为培养纺织行业人才的重要渠道,实践教学是其培养目标的重要组成部分。文章以高校纺织专业大学生实践教学基地建设路径探讨为中心,通过分析当前高校纺织专业实践教学的现状和问题,提出了一些符合当前教育趋势的建设路径,旨在促进高校纺织专业实践教学的质量和效果提升。

基于OBE教育理念的双创教育与思政教育融合路径研究

新时代背景下,加强创新创业教育与思想政治教育的融会贯通是丰富高校人才培养方式的必然选择。OBE教育理念契合了创新创业教育与思想政治教育的双向需求。针对创新创业教育与思想政治教育难以深挖思政要素、缺乏共同创新教育理念等问题,OBE教育理念提供了创新型教育理念、教学方法及新型路径和方案。据此可以搭建以课程思政与中国国际大学生创新大赛赛教融合为顶层设计、以“思创专”为中层布局、以OBE教育理念为底层逻辑的三层次联合型“思创专”体系。在“思创专”三位一体育人体系下,课程设计、专业要求变更、教学实施、考核评估与支持保障形成五方位齐头并进的双创教育与思政教育融合新路径,为培养高职业道德、高专业技能及高创新创业能力的人才提供有力支撑。

乡村振兴背景下园艺专业实践教学基地建设与探索

为提升涉农院校园艺专业大学生实践能力,适应现代农业发展需求,从师生沟通、校企匹配度和实习基地功能定位等方面入手,分析园艺专业实践教学基地建设现状。探讨具体建设思路和途径,包括突出教学质量与基地功能定位,构建培育科研成果的平台,提高农科专业学生的创新创业能力,以及提高社会效益与农业人才素质等建设思路;提出依托其他农林高校与社会力量,紧密结合园艺学科专业建设,构建“双师型”师资队伍,以及强化产学研合作等建设途径。同时,以园艺“科技小院”基地建设为实例进行分析,探讨其在提升园艺专业学生的专业素质和实践能力方面所发挥的重要作用。本研究为现代农业人才培养质量提升提供参考。

法治赋能:司法警官院校基于行业生态特色办学的反思与重构

培养高素质的应用型法治人才对于建设法治政府、法治国家、法治社会具有重要意义。在当前现代法治赋能的背景下,作为应用型、实战型法治人才培养的重要阵地,司法警官院校应立足于服务社会、行业发展的历史新起点,基于行业生态的发展要求,在学生思政、教学内涵、校园文化、社会服务、对外合作交流等多个办学层面突出特色优势,打造优质品牌,培养更多更好的法治建设、平安建设的建设者和接班人。

书院制育人模式下高校学生社区党建研究

书院制育人模式作为新时代高校改革的“试验田”,其生活社区育人属性不断得到彰显,正日益成为高校党建工作的重要实践阵地。研究以书院制育人模式下学生社区为实践平台,探索学生社区党建工作思路方法,以期总结经验,形成范式,为新时期高校党建工作提供新思路。书院制育人模式下学生社区党建工作具有体制保障、空间保障和师资保障等优势,从组织建设、思政教育、学生管理、文化建设等四个方面探索学生社区党建育人融入书院育人模式的实施路径,对进一步加强高校党的建设、创新高校党建教育形式及发挥党建引领和党建育人实效具有重要现实意义与实践价值。

基于网络环境的辅导员网络思想政治教育工作路径探索

网络思想政治教育是大学生思想政治教育工作的重要组成部分。高校辅导员是开展网络思想政治教育工作的主要力量。在新时代背景下,辅导员应充分利用网络环境带来的优势,做好网络思想政治教育工作,培养合格的社会主义接班人和建设者。在简要阐述基于网络环境的高校辅导员网络思想政治教育工作的重要意义基础上,侧重结合网络环境的优势,探讨高校辅导员优化网络思想政治教育工作的具体路径,旨在提升高校网络思想政治教育工作的实际效果。

产教融合背景下高职院校生产性直播基地校企共建实践研究

2020年以来,随着我国直播行业迎来爆发式发展,市场对直播人才的需求也急剧上升。高职院校作为人才培养、输出的重要阵地,有责任也有义务及时调整教学方向、增加教学重点,以适应行业发展趋势,输送具备竞争力的技能型毕业生。直播是市场发展新趋势,高职院校要培养精准人才,就必须与企业进行深度合作,探索与实践产教融合育人模式,共同探讨直播岗位技能点,有针对性地进行课程内容重构。此外,高职院校还应采取“引进来”的模式,邀请企业共建生产性直播基地、引真实项目入课堂,以培养符合企业用人要求、胜任直播岗位的直播人才。

能源电力特色高校“大思政课”实践育人:关键要素、特色优势与实施进路

“大思政课”是新时代高校育人格局的拓展与创新,对于促进学生知行合一、学以致用具有重要作用。从“大思政课”之“大”的三重思维向度切入,在分析高校“大思政课”实践育人存在的薄弱环节以及需把握的三个关键要素基础上,以华北电力大学为例,系统凝练能源电力特色高校在思想价值引领、特色人才培养、实践教学内容、行业资源融入等方面的特色优势,并从课程教学体系、实践教学基地、校企师资联动、特色文化建设、智慧平台保障五个维度,提出能源电力高校“大思政课”实践育人的路径,为高校全面推进“大思政课”建设和新形势新境遇下思政课改革创新提供新的思路。

高校课程思政教学评价指标体系的构建

在CIPP评价模式基础上,从学习目标、学习内容、学习过程、学习成效、师德师风五个维度构建了高校课程思政教学评价体系,从价值引导、专业成长和能力发展三个维度测量学生对学习成效的认可与满意程度。通过问卷形式对指标体系进行了校验,以期为高校课程思政教学质量提升提供参考。

沉浸体验:高校体育课程思政场景化教学研究

对体育课程思政场景化教学进行系统化的概述,对其价值、推行阻碍进行阐述,并提出创新驱动。价值表现为:重构角色关系,打造私人定制学习平台;重塑体育思政教学环境,营造显性学习;提供科学化的推进,满足学生的多样化需求。推行阻碍表现为:学习者地位的偏向引导;体育课程思政教学的孤立存在;体育课程思政资源的滞后发展;体育课程定性评价的固化标准。创新驱动表现为:学习者角色由被动转主动;教师综合素质的全方位提升;思政场景建设的创新融合;场景化教学中的全过程评价。

高校思政课程与课程思政协同育人路径探索

为进一步推进高校思政课程与课程思政协同育人,运用访谈法和文献资料法对高校思政课程与课程思政协同育人的逻辑关联及现实困境进行分析,发现高校思政课程与课程思政协同育人存在协同育人目标有待进一步落实、协同育人制度需要健全完善、协同育人内容尚需整体设计、协同育人形式不够灵活多样、协同育人功能尚未实现良好融合以及部分教师课程思政育人意识不强等问题。通过剖析协同育人困境的现实原因,提出高校思政课程与课程思政协同育人的优化路径:实行党建统领、落实主体责任,健全联动机制、建立制度保障,转变育人理念、明确育人目标,创新教学形式、更新教学方法,坚持德才并重、促进全面发展,挖掘思政元素、优化内容供给。

社会偏好视角下我国高校知识型人才激励问题研究

知识型人才是知识资本的载体,知识资本是知识经济的第一资本。知识型人才激励问题是驱动知识经济发展的首要问题。高校作为知识型人才汇集和培养的重要阵地,源源不断地为社会输送高质量人才,人才驱动和激励对高校人才培养整体质量的提升会产生重要作用。目前高校知识型人才激励的研究主要局限于管理学领域,以个体偏好为前提,存在一定的局限性。社会偏好包括政治认同、价值观、公平感、正义感、幸福感等要素,对知识型人才激励效率存在着现实的影响。在当前环境下,我国高校知识型人才激励的研究应在如下方向继续深化:重构高校知识型人才的人性假设,深化高校知识型人才创造力的心理能力阐析,深入解析政治认同、价值观、公平感、正义感、幸福感对高校知识型人才及知识型团队创造力的激励效应。不过,在社会偏好视角下,高校知识型人才激励的研究仍需解决若干枢纽性问题。

关于高校思政课项目式教学实施策略的几点思考

为破解应用型高校思政课课堂部分学生头抬不起来、兴趣提不起来、常识掌握不起来、主动学习动不起来和探索热情高不起来的窘境,结合传统教学法之优点,将项目式教学“做中学”的核心理念引入高校思政课。该文从科学内涵、教师教学、项目设计、教学资源和教学评价五个方面探讨高校思政课实施项目式教学的策略,重点设计贯通式、链条化、递进型的项目式教学范例,在应用中力争达到教师的教“活”起来、学生的学“热”起来、思政课堂“火”起来和课程资源“联”起来的目的。