策略教学要突出“怎么用”——兼评两则《解决问题的策略——转化》教学设计

转化的策略并非新鲜事物,大多数学生已具备相关的经验基础,所以,教学《解决问题的策略——转化》一课要突出“怎么用”。具体地,需要彰显转化策略的应用价值,点醒学生提升“用”的意识,帮助学生提炼“用”的要点,引导学生总结“用”的方法。

“X怎么着”类回声构式的句法特征、语义模型及语用表现

汉语口语表达中的常用格式“X怎么着”分为两类:一类表示询问,一类表示反诘。后者表达的是说话人对前一说话人(受话人)话语X的否定态度,其整体意义的解读不能从组成成分的意义简单相加获得,可以界定为回声构式。从句法上看,回声构式中的X一般为名词性成分、谓词性成分,以及少量单句,主要有完全回声、截取回声和转换回声三种形式。从语义上看,名词性成分表现为主体,含有言外之意,谓词性成分以及单句表现为事件,对言说几方存在利害关系,形成了四种语义模型。从语用上看,说话人使用该类构式表达强烈的反诘否定,主要表现为强冲突型情感和弱冲突型情感两种情感倾向,以及居于话轮之首,容易激发前一说话人(受话人)采取对抗策略的语篇特征。

《怎么办?》对造就高素质思想政治工作队伍的启示

造就高素质的思想政治工作队伍是党的思想政治工作的基本经验和优良传统,在思想政治工作体系中占据重要地位,是新时代加强和改进思想政治工作的紧迫任务。《怎么办?(我们运动中的迫切问题)》既是列宁批判俄国经济派观点、阐释新型无产阶级政党学说的重要著作,也是列宁思想政治教育实践的重要理论结晶。以史为鉴,列宁阐释的重要思想对新时代理解和把握造就高素质思想政治工作队伍具有一定的启发价值,具体体现在对造就高素质思想政治工作队伍的价值意义、主要方法和基本原则三个方面。

引述格式“VP怎么了”与“怎么VP(了)”之比较

“VP怎么了”与“怎么VP(了)”格式都可以用于应答语中,表示对受话人的回驳,但二者并不完全相同。“VP怎么了”体现言者的主观性与交互主观性思想,更多地考虑事件后果、评价及其为合理性提出的例证。“怎么VP(了)”则从事件“V”的方式与原因两个层面提出否定或质疑。“怎么VP(了)”比“VP怎么了”语气更强烈。“VP怎么了”用于让步立场“,怎么VP(了)”用于否定或质疑立场。引述回应位置为二者建立了回驳语境,但“怎么”充当的句法角色不同,“VP怎么了”中“怎么”与句尾“了”结合充当句中述语,“怎么VP(了)”中“怎么”是动词“V”的修饰成分。信息结构层面“,VP怎么了”前后呈现“视点-外延”的语义关系“,怎么VP(了)”形成“主体-细节”关系。

列宁《怎么办?》中的政治领导力思想及其当代启示——纪念列宁逝世100周年

列宁《怎么办?》中蕴涵着丰富的政治领导力思想,在政治判断、政治决策、政治领悟、政治执行和政治影响方面均有鲜明的观点和重要的贡献。这些思想在当时对于俄国革命和无产阶级运动起到了积极的作用,对当前也具有深远的启示意义,并对新时代、新征程中增强党的政治领导力有着切实的指导作用。

列宁意识形态话语权建设思想及其当代启示——基于《怎么办?》的文本考察

列宁的重要著作《怎么办?》中包含了丰富的意识形态话语权建设思想,主要内容有强韧话语主体、拓展话语客体、丰盈话语内容、优化话语传播。同时,《怎么办?》中意识形态话语权建设思想在话语体系立场、话语供给关系、话语叙事风格方面具有明显的特征。《怎么办?》中列宁意识形态话语权建设思想给予了新时代意识形态话语权建设工作深刻的启示:意识形态话语权建设要坚持党的领导,话语主体做到“关键少数”与“绝大多数”的辩证统一;坚定理论自信,话语内容做到政治话语与大众话语的辩证统一;坚持灌输原则,话语传播做到传统载体与新兴载体的辩证统一。

列宁《怎么办?》中的宣传思想工作研究及其当代启示

无产阶级政党在面对宣传思想工作时,应担负起恢复理论工作,以促进运动顺利运行;开展理论批评,与机会主义思想作斗争;掌握历史主动,积极揭穿各种贬损运动利益的行为的主要任务。与任务相呼应,列宁在《怎么办?》中同样提出了宣传思想工作的核心途径:运用灌输论,对工人进行社会主义启蒙;建立职业革命家组织,重视革命领袖斗争修养的提升,以及创立全俄政治机关报,以历史主动开展宣传鼓动工作。其当代启示:坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持灌输论原则铸魂育人,坚决把握历史主动。

以编定教:教什么?怎么教?为何教?——以《庖丁解牛》为例

按照教材的编者意图和编写体例组织课堂教学,可以有效避免教学内容失当、教学同质化、低质化等现象的产生。在统编教材体系之下,“教什么”主要取决于教材的编者意图,在教材编者意图的指导之下侧重文本“言语内容”,吃透“这一篇”;“怎么教”则主要受教材编写体例的影响,在文本组元特点的影响下侧重文本“言语形式”,读懂“这一类”;“为何教”则要充分考虑单元人文主题的价值诉求,结合“立德树人”的课程理念,最终实现悟道“这一群”的育人功效。

“教什么”与“怎么教”

教学过程中存在“教什么”与“怎么教”两个问题,“教什么”指向学科内容,“怎么教”指向教学策略。只关注“教什么”容易导致教学中重结论、轻过程,而关注“怎么教”不仅涵盖了“教什么”,还体现了教师对学科知识规律和学生认知规律的理解。教师应更多地关注“怎么教”。

引述性回驳构式“X怎么了”形成动因与语用功能

“X怎么了”是汉语口语表达中常见的引述回驳格式,“X怎么了”格式由引述句“X”、疑问代词“怎么了”、辩驳句(可隐现)三部分构成,“X”表示的引述内容有直接引用与间接引用两种,辩驳句体现出凸显立场、解释说明、强化回驳、评说注述四种话语功能。引发“X怎么了”回驳构式形成的动因基于两点:一是事物认知差异的回驳,主要包含影响/作用度、主观评价两方面;二是事件立场差异的回驳。在互动语言观指导下,文章还论述了立场差异回驳的语义特征,实际话语中回驳构式“X怎么了”具有凸显言者立场、表达负面情绪等语用功能,同时本文还涉及了“X怎么了”的语义推导过程。

小学数学教学“教什么”“怎么教”——以“用假设替换策略解决实际问题”的教学为例

研究者以“用假设替换策略解决实际问题”的教学为例,分别从四个方面开展教学设计:通过等量代换铺垫解题策略,通过新知探索体验解题策略,通过练习训练内化解题策略,通过总结归纳升华解题策略,探讨核心素养视域下的数学教学应“教什么”“怎么教”。

“考什么”与“怎么考”:考试管理的校本探索

考试需要整体把握“考什么”与“怎么考”的走向。在“考什么”层面,列出双向细目表,系统规划“考点”;聚焦不同学科,制定“考点清单”;鼓励学生参与命题,规范“考题结构”。在“怎么考”层面,变“统一检测”为“分层考评”,变“纸笔测试”为“笔试+面试”,变“一张卷纸定分数”为“多项素养能力考核”,变“频繁考”为“长程考”。

列宁《怎么办?》中的思想政治教育意蕴

《怎么办?我们运动中的迫切问题》(以下简称《怎么办?》)是列宁在其早期革命实践活动中形成的关于思想政治教育的经典著作,在书中列宁阐述了作为领导者的革命家应当承担起对工人阶级进行思想政治教育的任务,指出了思想政治教育的内容是要对工人进行社会主义意识形态的政治教育,强调要对工人群众灌输社会主义意识,而不能依靠其自发性,要加强思想政治教育的舆论引导和舆论斗争。挖掘《怎么办?》中的思想政治教育意蕴,其要在梳理和把握列宁的思想政治教育思想,努力将思想政治教育植根于马克思主义经典著作,推动新时代思想政治教育理论和实践的发展。

列宁关于自我革命意蕴探究——基于《怎么办?(我们运动中的迫切问题)》的文本考察

《怎么办?(我们运动中的迫切问题)》是列宁经典党建著作,蕴含着丰富的自我革命意蕴。在文中,列宁深刻揭示马克思主义为党一元指导思想的必须性,明确提出以自觉精神净化党组织肌体的必要性,充分论证用灌输论提高党思想纯度的必然性,展现了马克思主义科学的党建理论。重释这一经典著作,不仅对当下中国共产党如何更好地推进自我革命具有重要启示意义,还对深入推进新时代党的建设新的伟大工程具有重要理论价值。

三个平面理论下的“怎么这么/那么X”

“怎么这么/那么X”是现代汉语口语中较为常见的语言形式,在互动语境中,“怎么这么/那么X”表示说话者对事件某个方面的主观评价,同时表达说话者的立场态度。这种评价带有主观性、程度高、超预期和负面性的特征。本文采用文学作品语料和BCC语料库语料,将表达主观评价的“怎么这么/那么X”视作广义构式,从句法特征、语义特征和语用特征三个平面对其展开研究。本文的分析不仅具有理论分析上的优势,同时在语料分析方面具有较大的解释力,对现代汉语的勾式语法研究具有重要的价值意义。

列宁《怎么办?》中的“职业革命家”思想及其当代启示

《怎么办?》是列宁的经典著作,蕴含丰富的马克思主义建党理论和思想,发展了无产阶级政党建设学说“。职业革命家”思想作为《怎么办?》中的重点论述内容,是无产阶级政党组织建设和人才队伍培养的重要指导思想。文章基于《怎么办?》文本内容,对列宁的“职业革命家”思想展开研究,并结合理论和实践阐发其对当代的启示,即坚持党的集中统一领导、建设高素质专业化干部队伍。

话语标记“要不怎么说”的语义分析

在现代汉语口语中的“要不怎么说”在语音上与后项话语之间有停顿,语义上只具有程序意义,不具有概念意义,语用上主要是对言语交际进行调节,多出现在口语中,属于话语标记的范畴。话语标记“要不怎么说”主要表达程序意义,其语义指向根据语篇分布模式来看,可以分为指前型、指后型、双指型,前后项之间具有顺承、证明和总结关系。

列宁《怎么办?》中的理论斗争思想及其现实启示

《怎么办?》是呈现列宁理论斗争思想的经典文本。这一思想在赓续传承马克思恩格斯理论斗争思想,审视回应俄国社会民主党内部危机,批判清算“经济派”修正主义主张的基础上形成,主要阐述了同政治斗争和经济斗争“并列的还有理论的斗争”,理论斗争必须依靠“战斗的革命家组织”的坚强领导,理论斗争必须发挥“全俄政治报”思想舆论阵地作用,理论斗争必须坚持和践行“战斗的马克思主义”本色的观点。立足新时代新征程,这一思想仍具有启发性意义,启示我们必须重视科学理论,秉持高度的斗争自觉进行理论斗争;必须注重党的建设,坚持先进政党的领导进行理论斗争;必须整合媒介资源,依托强大的舆论阵地进行理论斗争;必须掌握斗争艺术,善用科学的思维方法进行理论斗争。

疑问代词“怎么”的语义扩展过程

"怎么"的语义是从原型语义逐步向次边缘语义、边缘语义扩展的。在语义扩展过程中,"怎么"首先失去疑问语义,由具体指代扩展为抽象指代,接着进一步扩展,"怎么"与客观世界相联系的指代关系褪尽,扩展出否定、感叹、类语气词等主观语义。"具体指代—抽象指代—无指代"是客观性成分越来越少、主观性因素越来越多而且主观化程度越来越强的过程。与自然种类的范畴化一样,"怎么"的语义扩展是由于认知领域的范畴化所致,与特定语境中主体的认知状态、认知程度有关,是主体在构建意义时的一种心理过程。

反预期话语标记“怎么”

文章主要考察话语标记"怎么"。指出它是一个反预期标记,具有"惊异或意外"和"批评或嗔怪"两种不同的语用功能,这两种不同的"怎么"在其语篇构成的各个方面都有表现。"怎么"还具有开始话题和切换话题的语篇功能。话语标记"怎么"是由询问原因的"怎么"语法化而来的。