“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设与实践

文章首先简要介绍了“工业+”劳动教育实践基地,然后阐述了“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设,接着论述了“工业+”劳动教育实践基地教学体系实践,最后对“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设与实践进行了反思。

基于《义务教育劳动课程标准》的小学劳动课程开发与实施--以厦门实验小学“多彩教育”劳动课程为例

文章以厦门实验小学“多彩教育”劳动课程为例,论述了基于《义务教育劳动课程标准》的小学劳动课程开发与实施,包括明确目标定位,用心指导,培养课程师资;围绕课标要求,潜心研究,落实课程开发;规范课程实施,耐心管理,保障课程落地。

“80后”劳动力的失业风险及其影响因素研究

基于中国综合社会调查四期调查数据构建的混合截面数据,文章实证分析了“80后”劳动力的失业风险及其影响因素,并采用变量变换和倾向值匹配(PSM)检验模型估计结果的稳健性。研究发现,相对于全国平均水平而言,“80后”劳动力的失业风险较低且保持稳定态势。有失业风险的“80后”劳动力所占比例平均只有22.0%,不同调查年份所获得的“80后”劳动力失业风险的波动较小。受教育程度、工作经验与技能培训对“80后”劳动力的失业风险均有显著的影响,受教育程度越高、工作经验越多、参加职业技能培训的“80后”劳动力其失业风险越低。“80后”劳动力的失业风险,在性别、年龄、婚姻状况、是否签订劳动合同和是否参加失业保险的群体之间,呈现出显著的异质性特点。基于研究发现,文章提出了针对性政策建议和启示。

基于马克思劳动观视域的青年“摸鱼”劳动消解路径解析

近年来,青年“摸鱼”劳动掀起热潮,而其内在本质则是为谋生“表演”的行为本质、“为老板打工”的身份本质、“为自己而活”的价值本质以及为权益“无声呐喊”的抗争本质。青年“摸鱼”劳动是生产力局限限制劳动自由,亚文化思潮遮蔽劳动价值,行为异化压制劳动幸福,以及博弈失衡堵塞劳动诉求的结果。基于马克思的劳动观正确引导青年杜绝“摸鱼”劳动,需要深挖其社会根源,重拾劳动价值,消解行为异化,解决诉求困境,实现劳动本质的复归。

家校社协同育人视角下小学劳动课程的内容构建与实践——以南宁市滨湖路小学的家校社“四联动”劳动课程为例

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,是全面发展教育体系的重要组成部分,是大中小学必须开展的教育活动。小学劳动教育应基于家校社协同育人视角和学校的校情、生情,探索构建具有学校特点的小学劳动课程内容,推动小学劳动课程的校本化实施。南宁市滨湖路小学通过建立家校联动、班班联动、校校联动、校社联动的家校社“四联动”协同育人机制,构建起涵盖三类劳动十个任务群的劳动课程内容,推动学生常态化参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动,精心培育和发展学生的劳动素养,同时实施相关的劳动课程评价,引导学生立志成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

小学“科技+”劳动课程的内涵、价值取向及实施

小学“科技+”劳动课程是以科学技术学习和科学实践为主要内容,以培养学生科技素养和创造性劳动能力为目标的劳动课程,具有科学性、基础性、阶梯性、实践性、社会性等特点。在这样的课程中,学生在劳动任务中体验和磨炼,在科学探究中思考和创新,能发展劳动情感、创新意识,提高解决问题的能力,养成科学劳动的良好习惯。

幼儿园“幸福你我他”劳动教育课程建构及实施研究--以T幼儿园为例

T幼儿园有着劳动资源丰富、教师学习氛围浓厚、幼儿劳动实践机会充足等优势。基于此,研究者在省级课题的引领下建构了适合T幼儿园的劳动教育课程体系,旨在使幼儿养成良好的劳动习惯、提升基本的劳动能力、培育积极的劳动精神。本研究中幼儿园劳动教育课程架构思路、幼儿园劳动教育课程实施策略、幼儿园劳动教育课程评价,可以为其他幼儿园开展劳动教育提供范例。

档案袋评价在技工院校“三课四阶”劳动教育课程的应用探究——以广西工业技师学院焊接机器人专业为例

依据新时代劳动教育对人才培养的新要求,课题组对广西部分技工院校的劳动教育课程评价情况进行调查,发现存在评价主体单一、评价内容不全面、评价方法简单等问题。为此,广西工业技师学院五年制焊接机器人专业结合档案袋评价在技工院校“三课四阶”劳动教育课程中的应用内涵、档案袋评价在劳动教育课程的应用意义,实施“三课四阶”劳动教育课程档案袋评价的策略:明确劳动教育课程档案评价的目的、构建技工院校“三课四阶”劳动教育课程档案袋评价指标体系、收集技工院校“三课四阶”劳动教育课程档案袋评价内容、开展技工院校“三课四阶”劳动教育课程档案袋评价及交流反馈,以期健全技工院校劳动教育课程评价体系,凸显技工院校劳动教育课程评价的多元化、全面化,促进技工院校劳动教育提质增效。

新时代大中小学“五色”劳动教育一体化建设的探索与实践

随着劳动教育被正式确定为国家的教育方针,各地的学校积极开展劳动教育实践活动,标志着劳动教育进入新的发展阶段。为落实国家新时代劳动教育《纲要》要求,结合黑龙江省“五色”资源优势,以实践基地为依托,深度建构大学、中学、小学一体化贯通、德智体美劳学科有机联通的全方位、全过程、全要素统合的“五色”劳动教育实施体系,力争形成一套基于地方特色的大中小学“五色”劳动教育整体推进的行之有效的体系,以期丰富和完善新时代劳动教育的理论内容。

低年级“长周期”劳动项目的实施——以蔬菜种植为例

“长周期”劳动项目由于其复杂性、综合性、持续性的特点,在低年级学生劳动知识与技能的习得、劳动价值感悟与体认的提升、劳动习惯和劳动精神的培育上具有积极作用。以蔬菜种植为例,探讨“长周期”劳动项目如何通过规划、实践、探究、分享等方式让学生获得多元化的劳动体验。具体需在合作中确定劳动任务,在实践中探索劳动技巧,在评价中分享劳动感悟。

“四园一坊”劳动教育模式:实现劳动、实践、育人的融通

新时代赋予劳动教育新的要求与价值。山东省莱州市平里店中学构建了“校园、家园、田园、社园(社会实践园)”+“艺术实践工坊”的“四园一坊”劳动教育模式。在实践中,学校明晰劳动教育内涵、夯实劳动育人阵地、构建劳动教育发展性评价体系、创新劳动教育机制,促使劳动教育更科学有效地引领学生全面发展。

高职院校劳动教育实施困境及应对策略——以黎明职业大学为例

基于黎明职业大学“1+3+N”劳动育人体系的探索实践,分析了当前劳动育人过程中多元主体协同度不高、劳动精神培育度不足、五育之间融合度不够的问题,提出借助信息化手段、植入学校文化建设、融入一体化设计的解决方案,为后续劳动教育开展提供优化方向和可借鉴的经验。

“劳动+”特色教育模式构建分析

在素质教育理念影响之下,我国积极注重劳动教育,培养学生具备正确的价值观念,在学校、家庭、社会等各层面,贯穿落实劳动教育,开展各项活动,取得了良好的成效。为了促进“劳动+”特色教育模式的应用发展走深走实,我们在探索的过程中,主要结合“劳动+”特色教育的基本内容,从特殊教育主题等相关角度入手,研究“劳动+”特色教育模式的实践思路和具体方法。

新时代“乐”劳动教育在中职学校幼儿保育专业的应用研究

随着中国特色社会主义新时代的到来,幼儿教育作为基础教育阶段的基础,高质量人才培养工作得到了前所未有的重视,中职学校幼儿保育专业人才培养更是如此。其中,既要求人才必须具备全面的专业知识、技能、能力,还要求该专业学生必须具备过硬的劳动技能,以及正确的劳动习惯和劳动价值观念。可是,从当前中职学校幼儿保育专业人才培养的现实情况来看,劳动教育活动的开展并不尽如人意,需要通过新时代“乐”劳动教育的全面开展来切实改变这一教育现状。

数字化“四维”评价在中职劳动教育中的作用探究——以学生综合素质评价系统为例

新时代学校劳动教育实践,急需建立劳动教育评价体系。当前,中职学生劳动教育评价主要还停留在人工收集、手工统计、计分评价阶段,以结果评价为主,很少涉及过程性评价。本文针对这个普遍问题,对我校使用的学生综合素质评价系统进行了详细介绍,依托特色劳动实践课程、专业课程和线上展示平台,通过指标评价、奖卡评价、奖惩评价、实践评价等多种评价形式,助力中职学校劳动教育。

黑龙江省中小学“五色”劳动教育与研学实践一体化建设研究

“五色”劳动教育是黑龙江省首创的极具地域特色的劳动育人新模式。基于“五色”劳动教育与研学实践综合育人的共性价值,深入分析二者之间的相互关联及一体化建设的必要性。以立德树人为根本目标,提出通过加强顶层设计,明确总体思路;依托研学实践,共享基地资源;聚焦劳动教育,设计课程体系等实践路径,以期确保一体化的有效推进,对于深化龙江基础教育改革,实现五育并举具有重要的现实意义。

“让广大劳动群众实现体面劳动”的理论和现实意义——以农民工为主要分析对象

农民工已经成为我国产业工人的重要组成部分,但是目前他们在总体上仍处于"不体面"或"欠体面"的劳动状态中。让包括农民工在内的广大劳动群众"实现体面劳动",体现了让每个社会成员共享发展成果的社会价值目标,它既是尊重和保护劳动者人权的重要内容,也是公正对待劳动者的题中应有之义;既是构建和谐劳动关系的基础性条件,也是经济发展方式顺利转型的必然要求。同时,农民工群体的新变化使得"实现体面劳动"具有现实的迫切性。

关于兵团“两栖”劳动力转移的探讨

"两栖"劳动力合理有效转移对新疆生产建设兵团(以下简称兵团)经济发展、团场城镇化建设、民族团结、和谐社会发展、巩固边防、维护祖国统一等发挥着十分重要的作用。本文针对兵团"两栖"劳动力在各农牧团场有效合理转移意义、存在问题以及建议对策进行了初步探讨。

在“新田园”劳动课程中培育劳动品格

劳动意识、劳动精神是学生必须具备的基本品格,须通过劳动教育进行改善。更新“劳动教育”的内容和形式,让学生亲身体验劳动,在劳动中实践创新,在劳动中合作分享,培养劳动品格。开发与实施“新田园”劳动课程,培养学生的劳动品格,关键路径有:打造物型环境,铺设劳动品格底色;依托国家课程、校本课程和地方课程,细化劳动品格培养方式;优化评价方式,完善劳动品格。

泛娱乐化思潮解构青少年价值观的逻辑理路与应对策略

在商业逻辑、媒介逻辑、个体心理逻辑以及各类思潮的耦合作用下,娱乐逐渐超越自身界限渗透到社会诸领域,形成泛娱乐化思潮。该思潮呈现出价值取向庸俗化、媒介导向娱乐化、内容供给虚幻化、话语表达浅层化等特征,正逐步解构青少年价值观。为此,应坚持用党的创新理论武装青少年,加强社会主义核心价值观教育、话语体系的创新传播以及新型媒体交往方式与环境的构建,防止青少年被“愚乐”奴役。