单元视域下“续写故事”的习作指导策略

习作是语文课程的重要组成部分。教师应开发具有迁移、运用价值,指向写作关键能力的习作知识。以统编语文教材三年级上册第四单元习作“续写故事”为例,此单元的教材编排遵循了“示范预测策略—练习预测策略—迁移思考方式”的逻辑,在习作任务实施中,教师可沿袭阅读教学中“梳理情节—尝试预测—验证预测”的学习路径,顺应迁移为习作路径,即“理解图意—预测故事—推想细节—习作修改”。学生运用阅读策略,借助表单创作,分散习作时间,多维评改激趣,提升自主写作的效率和能力。

三上第四单元:续写故事

审题要点分析,本单元习作的关键词是“续写”,安排的是看图续写故事。在本单元三篇课文的学习中,同学们一边读一边预测,顺着故事情节去猜想,初步掌握了根据题目、插图和文章内容的一些线索去预测的基本方法。本次习作也要求同学们根据图片内容,预测接下来会发生什么故事,并把它生动地写出来。

创意情境促想象,巧用方法起波澜——《学写故事》课堂实录

实录一、故事接龙,了解故事写作的基本要素师:我们先来做个“故事接龙”的游戏。咱们班有三个小组,派代表分别从“时间”“地点”“人物”“干什么”四个抽签盒里抽出卡片,把上面的内容连成一句话。

第六单元 学写故事

单元要求:1.收获一点知识:懂得向经典课文学习,学会怎样写好一则故事,能够给人以启迪。2.学得一些方法:包括完整叙事、人物描写、联想和想象、抒发情感等。3.训练专项技巧:比如用“三叠法”写作,使文章情节更生动;从电影中学写故事,使故事情节曲折动人、人物形象鲜明立体。

习作“续写故事”的教学思考与探索

统编教材三年级上册习作“续写故事”属于阅读单元的习作,但是这一阅读单元作为预测策略学习单元,从阅读内容的安排到表达要求的设定,都与学习的阅读策略密切关联,这是一般阅读单元中不存在的,也是容易被教师忽视的。教师容易把这一单元的习作“续写故事”当成与一般阅读单元的习作要求一样来组织教学,没有充分发挥预测的相关因素在习作中的作用。

深度学习视角下基于故事叙事结构的高中英语读后续写策略

本文以2023年新高考英语全国卷的读后续写任务为例,尝试在深度学习视角下,以故事叙事结构为框架,探究故事叙事模式在高中英语读后续写中的运用。本文旨在从宏观层次建立一种有效的高中英语读后续写教学策略,提高学生的深度学习能力。

高中英语故事续写能力考察探究与教学应对

自高中英语新课标实施以来,围绕故事续写能力考察的讨论持续不断。课标要求高中学业水平考试和高考应重点考察学生的英语理解能力和表达能力。就故事续写而言,文章在综述相关研究基础上,提出理解能力主要包括符号解析能力、语篇分析能力和主旨探析能力;表达能力主要包括语言表达能力、语篇协同能力和情节构造能力。通过分析近年高考真题,说明该分析框架具有较强的解释力且能有效指导教学实践。针对当前高中英语写作教学中存在的问题,提出教学应该锻造理解能力之基石,关注阅读深度问题;应该筑牢表达能力之根本,聚焦续写质量优化。

高中英语多轮续写“读-续-查”教学模式探究

多轮续写是将一篇故事或小说分成若干节,在同一篇故事或小说的同一主题下逐节阅读并进行续写,其促学效果取决于学生和原作互动的强度。本文抓住多轮续写的关键,以“故事解读-续写预热-对照检查”三个多轮续写的重要阶段,构建“读-续-查”多轮续写教学模式,以增强学生读写之间的互动,强化协同意识,实现读后续写能力的提升。

运用“故事山”策略设计高中英语读后续写教学

新高考背景下的英语写作新题型“读后续写”多为故事类记叙文,笔者在教学实践中发现学生在续写故事结尾时常因无法准确把握故事脉络而造成逻辑混乱、条理不清、缺乏新意等问题。为此,本文以国内外读后续写教学的相关理论与实践研究为依据,结合笔者自己的教学实践研究,运用英美国家中小学阶段广泛应用的视觉阅读和写作辅助工具“故事山”策略(Story Mountain)设计高中英语读后续写课堂教学,旨在引导学生有效把握文章叙事顺序,梳理故事脉络和情感主线,使续写更合逻辑,更有条理,更有新意。同时也期待本文能够为广大业界同仁提供有价值的参考和借鉴。

“写检查”的故事

在我家．如果谁做错了事儿．大家总是异口同声地说：“写检查，贴墙上．”然后大笑不止。这时．表哥周冰便硅出一副洋洋得意的样子．只有姨父满脸的不自在。

以“讲好中国故事”为目标的高中英语以读促写课例分析

本文以人教版高中英语必修第三册Unit3“Diverse Cultures”的读写课为例,阐述以“讲好中国故事”为目标的高中英语以读促写教学实践:从语言特色(what)、深层内涵(why)以及语篇结构(how)三个层面解读文本,引导学生关注文本内容与文章标题的紧密联系、文本中句间逻辑和段间逻辑的建构以及作者遣词造句的方法,充分利用在阅读中积累的表达完成仿写,提高学生的读写能力,厚植爱国情怀。

故事地图在初中英语故事类文本读后续写教学实践中的运用

故事地图作为一种思维可视化工具适用于故事类文本阅读教学,能为学生在阅读的基础上搭建读后续写支架。本文以初中故事类文本的阅读课堂实践为例,结合英语学习活动观,探讨故事地图这一思维可视化工具在读后续写教学中的功能与应用。

框架、情节、词汇:低年级看图写故事教学三要义——统编小学语文二年级下册《蛋壳的故事》教学叙事

文章以浙江省杭州市长寿桥岳帅小学一节二年级写话课的教学组织实施为研究对象,具体叙述了低年级写故事的课堂教学实施,真实反映了该校二年级学生写故事的上课过程和特点,同时也呈现了该校低年级写故事课堂的组织特征。

如何“添枝加叶”,将故事从简单写到具体

同学们在进行读后续写的写作过程中,有没有遇到这样的情况:一个设计好的故事情节,三言两语就把它讲完了,却离题目要求的写作词数还相差甚远?或者总是觉得别人写的故事读起来细腻生动,而你的却枯燥呆板?那是因为你只是在写故事梗概,当然是简短乏味,那要怎么做才能把故事写好,这里就需要一些“添枝加叶”的小技巧了。有哪些呢?学起来吧,你也可以是“故事大王”。一、介绍出场人/物当某位人物第一次出场或者某个物品初次亮相时,我们可以花点笔墨对这位人物或这件物品做一下简短的介绍,这样做不仅可以让故事描写更具体,也可以让情节发展更合理。说到介绍出场的人物或事物,添加形容词、同位语、定语从句或者句子,都是不错的办法。

互动视角下读“中国故事”后英语续写的教学行动研究

读写分割教学现状和不平衡的教学文化圈造成了学生滞后的英语写作水准,也造成了学生缺位的用英语阐述中国文化的能力。因而,如何提升学生的写作水平以及加强学生中国文化的英语表达成为亟待解决的问题。研究从互动视角探索读“中国故事”后英语续写的教学新模式,以促进学生英语写作能力的提高,厚植学生中国文化情怀的积淀。

故事结尾这么写,想不拿高分都难

读后续写的故事一般都饱含着积极的正能量:主人公遇到了问题,积极寻求解决问题的办法,最后圆满解决了问题。我们写故事,写到了结尾,要知道:作为故事的结尾,在故事情节的设计上,要写到问题的解决,而在文学艺术的维度上,要兼有美学的意蕴。

把握故事冲突,成就完美续写

【问题导读】读后续写的选材常传递正能量,涉及的话题颇为广泛,我们在阅读原文时,不但要找出文章的故事背景,而且要找到故事情节中的冲突或问题。故事中的冲突通常是故事的转折点,也是最紧张或扣人心弦的一部分。矛盾冲突在叙事类读后续写中尤为重要,它的解决是推动故事情节发展的主要动力。

“续写故事”习作指导

同学们,续写故事要求根据所给图文,展开合理的想象,把接下来发生的故事写完整。怎样写好续写故事呢?老师带来了小妙招。一、看懂图意,推想人物关系这次的习作中有四幅图,其中最后一幅图以问号的形式出现。要想把事情写清楚,就得先仔细观察,看看图上都有哪些人,他们在干什么。看,图中只出现了一个人物的名字,李晓明。结合泡泡里的文字,再把几幅图前后联系起来想,就能推测出:图二中的小男孩就是李晓明。为了叙事方便,我们还可以为其他的人物也起个名字。

“看图画,写一写”习作指导

看图作文的初级阶段是“看图讲故事”和“看图写话”,重在观察画面,看懂图意,把图画内容写下来。本次习作将进一步提升观察图画的基本能力,并把自己看到的、想到的写清楚。如何才能做到这两点呢?老师有三个锦囊送给你。

第六单元 学写故事

单元要求1.采用多种修辞手法,塑造有血有肉、立体丰满的人物形象。2.故事情节一波三折、跌宕起伏,在情节推移中塑造人物形象。3.根据情节需要,借助联想与想象,丰富内容,增加故事的趣味性。写作指导一、选择有故事的人什么样的人才是有故事的人?有故事的人一般会有充满变化、波折坎坷的人生;有故事的人应该有个性,或本身就是矛盾冲突的个体。