拷问新一轮基础教育课程改革——浅析《基础教育课程改革纲要(试行)》决策中的问题

新课程改革在素质教育的大背景下产生,并以推进素质教育为目的。从《基础教育课程改革纲要(试行)》可见,新课改政策的决策过程中存在着两个重大问题,集中表现为:精英决策模式造成核心利益相关者缺位;以及有关实验区设立、新课改进展评估的内容缺损。因此,要进一步提高新课改政策的决策水平。

课程知识的合法性问题——对《基础教育课程改革纲要(试行)》的社会学分析

本文通过对《基础教育课程改革纲要》中课程知识合法性的追问发现,国家、专家等角色在本次基础教育课程改革中发生了变化。“国家”角色开始隐退,“专家”由“象征性参与者”向“事实性参与者”过渡,使课程知识合法性的主体发生了变化:课程将不纯粹是“传递统治阶级意识形态,进行阶级关系再生产的工具”;“专家”与“国家”在角色、地位上既有磨合又有争夺,从而也改变了课程知识合法性的过程:课程由社会单方“控制”的中介变为多方“认同”、“妥协”的产物。

研究性学习：价值与反思——解读《基础教育课程改革纲要（试行）》

“研究性学习”作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。面对这一“新生事物”，人们不禁要问：“研究性学习”的价值定位是什么?怎样理解“研究性学习”的时代特点?作为一种学习方式的“研究性学习”与作为一种课程形态的“研究性学习”有怎样的联系与区别?“研究性学习”在现实的价值取向上存在哪些偏差?对于这些问题的思考和回答，直接关系到“研究性学习”能否实现预期的改革目标。

让政治课堂充满活力——再读《基础教育课程改革纲要(试行)》有感

《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“纲要”）是引领新课程改革的一面旗帜，是新课程改革的指挥棒，对于工作在教学一线的教师而言，要想真正领会新课程改革的真谛，真正上出符合新课程理念的好课来，《纲要》无疑是制胜的一大法宝，因而必须认真研读，并在此基础上，不断反思、修正自己的教育实践。本文试从《纲要》关于“教学过程”的两点要求出发，反思中学政治课堂目前存在的不足，并提出解决问题的措施，力求让政治课堂教学充满活力，提升课堂教学效率。

贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》精神创造性地设计教学

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展,同时也有利于教师创造性地进行教学。”教师要创造性地进行教学,就要能够创造性地运用教材。过去对于教材的认识是遵循教材,忠实于教材,这种理解具有片面性。随着数学作用的不断加强,必须转变对教材的认识。

《基础教育课程改革纲要》与《台湾九年一贯教育课程总纲纲要》比较

本文概述了我国基础教育课程改革的背景，并从课程内容、课程结构、课程实施、课程 评价等方面对教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》和台湾《九年一贯教育课程总纲纲要》作 了比较；强调了基础教育课程改革的基础性、发展性和适应性。

农村课改聚焦——四川省农村基础教育课程改革课堂篇：教师心灵解读

基础教育课程几革是一场心灵的战争，课堂，是心灵战争投射的真实影像。关注这场“战争”的现状与走向．我们别无选择地将目光聚焦课堂．尤其是课改主战场、主阵地——农村课堂，为了获取真实有效的信息，调研组采取集中与分散的形式对省内相继进入课改的宜宾、巴中、眉山及成都等地的农村学校进行了历时数月的课堂调研。

新一轮基础教育课程改革的基本理念

２００１年６月１１日国务院召开改革开放以来第一次有关基拙教育工作会议，颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》。《决定》明确提出要“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，组织实施新一轮课程教材改革。今年秋季，将在全国２６个省市的３７个实验区进行课程改革实验。为贯彻《决定》精神，配合并推动这次基础教育课程改革，我刊特开辟专栏，将约请参与新一轮基础教育课程改革的专家、学者、实验教师撰写论文，宣传课程改革的基本精神，探讨课程改革的有关理论，追踪课程改革的难点、热点，反映课程改革的最新成果。欢迎有识之士积极参与，踊跃投稿，以实际行动关心和支持新课程改革，推进素质教育。

基础教育课程改革中英语教师多元化校本培训研究

一、引言 教师是课程改革的关键因素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020}明确指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。要完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力（教育部2010）。原教育部副部长王湛同志在《全国基础教育课程改革实验工作座谈会上的讲话》中指出：“广大教师是新课程建设的主体力量。新课程的教师培训应该是有组织、有计划，有指导的，应通过制度建设来加以规范。除组织好集中的培训之外，还要切实抓好以校为本的教研制度的建设。”（江苏省教育厅，2005）为了落实国家和我省关于教师新课程培训的要求，培养适应课程改革的高素质的外语教师队伍，笔者及所在的名师团队以省级立项课题为载体，对基础教育课程改革中英语教师多元化校本培训的方式、方法和途径进行了深入研究和广泛探索，初步创建了以“基础教育课程改革中英语教师多元化培训框架图”为标志的英语教师校本化培训模式，有力地促进了本地区教师的专业发展，保障了课程改革的顺利进行，相关成果于2013年获江苏省基础教育教学成果一等奖。

积累的目的在于运用——学习《国家基础教育课程改革纲要》随想

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”,这是《纲要》提出的课改的具体目标之一。这一目标既恰如其分地指出了当前课程实施中陈腐落后的教学观念,又为今后基础教育教学改革指出了努力的方向。

西北地区基础教育课程改革中存在的问题及对策研究——以甘肃省农村中小学教师为调查对象

2001年6月8日，新纪伊始，教育部就印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着新世纪中国的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与我国的其他地区一样，西北地区也展开了全面、广泛、深刻而又持久的基础教育课程改革运动。如今，新课程在西北地区已经实施一段时间了，究竟在课程改革中存在着哪些困难与问题，笔者对此做了相关的调查研究。

陈鹤琴的课程思想对当前幼儿园课程改革的启示——兼谈《幼儿园教育指导纲要(试行)》教育理念

陈鹤琴先生是我国本世纪二三十年代幼稚园课程改革的杰出代表、中国学前教育课程理论与实践的奠基人。今天重温陈老的课程思想 ,对当前的幼儿园课程改革 ,仍然有着积极的现实意义。

亮点璀璨的重庆新课改 重庆基础教育课程改革成果解读

亮点一 增强村小实施课程改革的“原动力”[关键词]突破瓶颈为解决农村课改的“原动力”问题，重庆采取了以下举措：（一）理顺管理关系。