小说多轮续写在高中英语读后续写教学的应用研究

读后续写是一种结合了阅读与写作两种模式的英语学习方法,需要学习者在充分理解原文内容和结构的基础上,依据给定的段首句续写下文,能够促进学习者的英语学习。现有的读后续写教学存在一些问题,降低了读后续写的有效性。将小说“多轮续写”应用于高中英语读后续写教学中,构建“读-写-评”教学模式,旨在改进读后续写的教学效果,提高学生的读后续写能力。

人类文明新形态:马克思历史哲学的当代续写

立足于文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优越的共同理想,中国式现代化创造了人类文明新形态。人类文明新形态作为马克思世界历史理论现实化、当代化、中国化的结果,是对马克思历史哲学的继承与发展。它是建立在资本文明之上的崭新文明形态,它的提出使唯物史观在历史的尺度上得到了传递和继承,它的问世是马克思历史哲学的当代延续和当代出场。将人类文明放在历史的宏大视野中,在交流中超越文明隔阂,在共存中超越文明冲突,以共在的方式化解世界范围内的文明危机,是人类历史发展的必然选择。

重庆电力高等专科学校图书馆揭幕携手艺术交流展续写文化育人新篇章

5月15日,重庆电力高等专科学校图书馆开馆仪式暨诗词书画艺术创作交流展在该校潼南校区举行。潼南区委常委、宣传部部长何礼兵和重庆电力高等专科学校党委书记、副校长顾家弟共同为图书馆揭牌。

长江工程职业技术学院召开新春第一会,续写高质量发展新篇章!

2月26日,长江工程职业技术学院隆重召开第二届教职工代表大会第十四次会议暨2024年年度工作会。会议总结了2023年的工作,安排部署2024年的工作,全力推进学校第三次创业发展,共同谋划学校事业发展新篇章。长江工程职业技术学院全体校领导、党委委员出席会议,全体教职工参加会议,党委书记向家文作工作报告。

吴予敏:聚焦文化本土流动,续写中国传播史

吴予敏为深圳大学传播学院传媒与文化发展中心的资深教授,在美学、文学、传播学以及新闻学等多个学术领域潜心钻研。他倾注心血培养了一代代人才,矢志不渝地推动学术形态由被动转变为积极主导。通过回顾中国传播思想史的丰富脉络,他结合深厚的中国传统和中国经验,展望中国学术话语形态的演化规律,致力于对传播学学科加以重构,为中国学术的繁荣发展贡献自己的力量。

语料库辅助高三英语读后续写讲评的教学实践

读后续写是高考新增的题型,它对学生的创新能力提出更高要求。语料库既是教学辅助手段,也是教学资源:利用语料库来分析续写原文,给学生梳理出清晰的续写主线;高考真题语料库为学生续写提供了丰富的写作语料。本文结合教学实例,从两个方面探讨语料库如何在高三英语读后续写讲评中发挥辅助作用。

浅谈高中英语读后续写教学的有效策略

读后续写是一种广泛使用的语言学习方法,它要求学生在阅读一段文字后,根据理解续写后面的内容。这种方法可以帮助学生更好地理解阅读材料,提高他们的语言表达能力,同时也有助于提高他们的写作技巧。然而,对于高中英语读后续写教学,许多教师和学生仍存在一些困惑和担忧。因此,本文将探究高中英语读后续写教学的实践过程和方法。

《掩耳盗铃》续写

……没想到，手刚刚碰到铃铛，他就被人发现了。就这样，他既没有偷到铃铛，又被铃铛的主人大打了一顿。他心里一直想出口气，一定要想办法偷到铃铛。他为了这件事想了几天几夜……

单元视域下“续写故事”的习作指导策略

习作是语文课程的重要组成部分。教师应开发具有迁移、运用价值,指向写作关键能力的习作知识。以统编语文教材三年级上册第四单元习作“续写故事”为例,此单元的教材编排遵循了“示范预测策略—练习预测策略—迁移思考方式”的逻辑,在习作任务实施中,教师可沿袭阅读教学中“梳理情节—尝试预测—验证预测”的学习路径,顺应迁移为习作路径,即“理解图意—预测故事—推想细节—习作修改”。学生运用阅读策略,借助表单创作,分散习作时间,多维评改激趣,提升自主写作的效率和能力。

英语文学作品“三维进阶”多轮续写教学模式与实践

长期以来,续写教学是高中英语教学的难点。多轮续写教学实践研究构建了英语文学作品“三维进阶”多轮续写教学模式。本文结合课例呈现了该模式在准备和实施两个阶段的具体实践举措,并利用实施成果对其有效性进行说明,旨在探索提升高中生英语续写能力的有效途径。

基于语文核心素养的小学协同续写习作教学模式研究

本研究旨在研究小学语文核心素养协同续写教学模式,探索通过协同续写活动提高学生的语言理解、词汇习得、语法运用和整体写作水平,提升文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等素养。教师选择优化的续写文本,学生以合作方式完成故事或文章的编写,每人负责一部分内容,通过协作合成最终作品。教师组织学生参与互动式写作任务,鼓励合作,延续原文主题和情节,在续写中进行发展和延伸,运用适当的语言表达和写作技巧提升作品的表现力和吸引力,并及时给予学生反馈和评价。

语言风格一致,续写融合度高

读后续写要求考生根据原文提供的故事内容,续写出与原材料情节逻辑合理,语言风格一致的故事结尾。因此,考生在进行续写时除了要考虑情节是否合理以外,还要模仿原文语言风格,尽量与原文一致。

增添视角,丰富续写内容

【问题导读】在读后续写过程中,学生们很容易忽略视角在读后续写中的作用。视角是指通过从不同角度描述事件或情境,使故事或叙述更加丰富和立体。这能够帮助学生们更全面地理解故事的情境和角色的动机,从而增强故事的吸引力和说服力。但在写作过程中,学生们如果不能理解和运用增添视角的微技能,这可能会导致续写的故事出现以下几种问题:1.故事维度单一故事可能会局限在单一的视角,通常是主角的视角,这样的故事缺乏深度,可能无法充分展示不同人物之间的互动和冲突。

续写中的情绪描写手法

读后续写属于记叙性文本,在故事中,人物的情绪往往随着情节的发展而产生相应的变化,例如,在2017年6月浙江卷中,主人公遭遇恶狼的袭击后成功在他人的帮助下脱险,其情绪至少经历了以下转换:遭遇恶狼时的震惊(shocked),与恶狼周旋时的害怕与紧张(terrified/anxious),劫后余生的庆幸(feel blessed to be alive),以及对施救者的感激(grateful)。加之,续写评分要求中有一项为“内容丰富”,并对学生的所用词汇及语法结构的丰富性做出了要求,而情绪描写可以有效增加细节,丰富内容,因此是续写中是不可或缺的成分。

读后续写之语言协同策略

读后续写中语言协同是指考生所写的续写段落与原文在语言形式和风格上保持一致的程度。语言协同是读后续写中非常重要的一项评分标准。语言协同度越高,考生续写分数也越高,反之亦然。但是考生续写的语言如何才能和原文浑然一体,达到高度的协同呢?本文通过实例梳理读后续写之语言协同的三个策略,助考生一臂之力。

关注续写的多维度衔接

【问题导读】读后续写要求我们在阅读完原文后,根据要求和提示句把文章未写完的部分补充完整,使之构成一个完整的故事。因此,一篇好的读后续写,不仅要有丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达,还需要把这些内容有效地衔接起来,使续写的内容与原文在逻辑和语言上都能保持衔接与连贯。而我们在读后续写实践中往往存在以下问题:主题理解不清,续写内容缺少与原文的合理衔接,续写的情节或角度与原文脱节,人物性格与原文不一致,语言风格与原文差异太大,叙事节奏过快或过慢,等等。

对比续写教学法在高中英语写作教学中的应用

近年来,随着高考英语改革工作的不断推进,高中英语教育目标与教学形态均发生了诸多颇具创新的变动,尤其是高中英语写作题型逐渐由以往的命题作文开始向读后续写、对比续写等形式转变。在这种情况下,高中英语写作教学模式也应开展一系列的创新变革,教师要立足班级学生的实际情况和英语基础能力,引导学生利用所学词汇、语法、句型等知识进行英语语篇的二次创作。但就目前的情况来看,很多高中生的写作水平尚达不到新《课标》的相关要求,写作质量与综合语用能力有待提高。基于此,文章围绕对比续写教学法的相关概述展开研究,综合探讨对比续写教学法在高中英语写作教学的应用策略,希望能为相关教育工作者提出一些与众不同的教学思路。

发现伏笔,捕捉续写点

【问题导读】读后续写的命题材料往往源于一篇完整的文章。在命题时,命题者会故意删除其中可续写段落的内容来考查考生的思维能力和对所学语言知识的实际运用能力。在一个完整的故事中,作者通常会围绕某个主题,在篇首或篇中埋下一些伏笔,并在篇尾进行合理照应。在读后续写中,伏笔暗示故事的发展方向,往往出现在原文和所给的两个段首句中。发现伏笔并在续写中照应伏笔可以增强文章的逻辑性。

续写时代教育荣光 让榜样的力量薪火相传 特别回顾——“寻找中国好老师”公益行动2023年度寻访关键词

什么样的榜样力量,鼓舞着你我前行?什么样的幕后寻访,激励着每次出发?2023年,是“寻找中国好老师”公益行动发起的第七年。过去一年,记者们随时奔赴在出发的路上,致力于走进学校,深入教育现场,与一位又一位坚守岗位的教师展开深度对话,记录他们的教育风采。每一次行走,大家带着不同的期许出发,却在同样的惊喜中重逢--无论在一线城市,还是悠远乡村,多元育人的教育场景已成为看得见的美好生态。

续写中国好故事

泱泱华夏,五千年浩荡。从历史深处走来的中国,发生了无数动人心魄的故事。一代代仁人志士躬身实践、上下求索,叙写波澜壮阔的历史,吾辈青年风华正茂、挥斥方遒,将走向世界舞台,承先辈鸿鹄之志,书我辈中国好故事。犹记新冠疫情期间,医护人员“最美逆行”是神州大地最动人的风景。作为白衣战士的“摆渡人”何尝不是最可爱的人?我身边有一位志愿者小哥,在抗疫最艰难的时候,站出来加入“志愿一帮一”活动.