高中英语多轮续写“读-续-查”教学模式探究

多轮续写是将一篇故事或小说分成若干节,在同一篇故事或小说的同一主题下逐节阅读并进行续写,其促学效果取决于学生和原作互动的强度。本文抓住多轮续写的关键,以“故事解读-续写预热-对照检查”三个多轮续写的重要阶段,构建“读-续-查”多轮续写教学模式,以增强学生读写之间的互动,强化协同意识,实现读后续写能力的提升。

小说多轮续写在高中英语读后续写教学的应用研究

读后续写是一种结合了阅读与写作两种模式的英语学习方法,需要学习者在充分理解原文内容和结构的基础上,依据给定的段首句续写下文,能够促进学习者的英语学习。现有的读后续写教学存在一些问题,降低了读后续写的有效性。将小说“多轮续写”应用于高中英语读后续写教学中,构建“读-写-评”教学模式,旨在改进读后续写的教学效果,提高学生的读后续写能力。

英语文学作品“三维进阶”多轮续写教学模式与实践

长期以来,续写教学是高中英语教学的难点。多轮续写教学实践研究构建了英语文学作品“三维进阶”多轮续写教学模式。本文结合课例呈现了该模式在准备和实施两个阶段的具体实践举措,并利用实施成果对其有效性进行说明,旨在探索提升高中生英语续写能力的有效途径。

修辞角度下“读后续写”协同教学实现路径探究

“读后续写”是高中英语写作创新试题,同时也是高中学生的难点及英语教师教学的痛点。本文中笔者从词汇、语句、篇章结构、写作风格、主旨目的等方面指导学生对原文进行模仿写作,并指导学生创造性构思情节,使之与原文风格大致相一致,较好地实现了读后续写协同教学构想。

广州何以续写新的“春天故事”

3月1日,广东省广州市“英雄花开英雄城”系列活动正式迈入第二年。在春寒料峭中启程,2024“英雄花开英雄城”系列活动跨过“两季”,短短一个月内,活动热度持续攀升,全市参与的热情被逐渐“点燃”。回望火红三月,全市开展各类红色文化活动、爱国主义教育活动万余场次,线下参与人次超过千万人次。从一朵木棉花,读懂一座英雄城。去年“英雄花开英雄城”系列活动持续全年,以红棉为引,充分利用发掘域内红色资源开展丰富多彩的弘扬传承活动,将英雄情怀深深根植人们心中。

人类文明新形态:马克思历史哲学的当代续写

立足于文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优越的共同理想,中国式现代化创造了人类文明新形态。人类文明新形态作为马克思世界历史理论现实化、当代化、中国化的结果,是对马克思历史哲学的继承与发展。它是建立在资本文明之上的崭新文明形态,它的提出使唯物史观在历史的尺度上得到了传递和继承,它的问世是马克思历史哲学的当代延续和当代出场。将人类文明放在历史的宏大视野中,在交流中超越文明隔阂,在共存中超越文明冲突,以共在的方式化解世界范围内的文明危机,是人类历史发展的必然选择。

重庆电力高等专科学校图书馆揭幕携手艺术交流展续写文化育人新篇章

5月15日,重庆电力高等专科学校图书馆开馆仪式暨诗词书画艺术创作交流展在该校潼南校区举行。潼南区委常委、宣传部部长何礼兵和重庆电力高等专科学校党委书记、副校长顾家弟共同为图书馆揭牌。

长江工程职业技术学院召开新春第一会,续写高质量发展新篇章!

2月26日,长江工程职业技术学院隆重召开第二届教职工代表大会第十四次会议暨2024年年度工作会。会议总结了2023年的工作,安排部署2024年的工作,全力推进学校第三次创业发展,共同谋划学校事业发展新篇章。长江工程职业技术学院全体校领导、党委委员出席会议,全体教职工参加会议,党委书记向家文作工作报告。

吴予敏:聚焦文化本土流动,续写中国传播史

吴予敏为深圳大学传播学院传媒与文化发展中心的资深教授,在美学、文学、传播学以及新闻学等多个学术领域潜心钻研。他倾注心血培养了一代代人才,矢志不渝地推动学术形态由被动转变为积极主导。通过回顾中国传播思想史的丰富脉络,他结合深厚的中国传统和中国经验,展望中国学术话语形态的演化规律,致力于对传播学学科加以重构,为中国学术的繁荣发展贡献自己的力量。

基于“新高考”读后续写标准提高续写质量的探究

本文探讨了如何基于“新高考”的读后续写评分标准,提高学生的续写质量。通过深入分析学生在英语读后续写中存在的问题,本文解析了评分标准的关键要素,并提出了一系列针对性的策略。本文旨在通过这些方法,提升学生的写作技能,增强其语言输出的准确性和创造性,以适应“新高考”的要求。

语料库辅助高三英语读后续写讲评的教学实践

读后续写是高考新增的题型,它对学生的创新能力提出更高要求。语料库既是教学辅助手段,也是教学资源:利用语料库来分析续写原文,给学生梳理出清晰的续写主线;高考真题语料库为学生续写提供了丰富的写作语料。本文结合教学实例,从两个方面探讨语料库如何在高三英语读后续写讲评中发挥辅助作用。

浅谈高中英语读后续写教学的有效策略

读后续写是一种广泛使用的语言学习方法,它要求学生在阅读一段文字后,根据理解续写后面的内容。这种方法可以帮助学生更好地理解阅读材料,提高他们的语言表达能力,同时也有助于提高他们的写作技巧。然而,对于高中英语读后续写教学,许多教师和学生仍存在一些困惑和担忧。因此,本文将探究高中英语读后续写教学的实践过程和方法。

图片预测有方法——“续写故事”习作指导

一边读一边预测,妞妞和仔仔开启了一次妙趣横生的阅读之旅。文字预测起来真有趣,可是图片里的故事该怎么预测呢?

《掩耳盗铃》续写

……没想到，手刚刚碰到铃铛，他就被人发现了。就这样，他既没有偷到铃铛，又被铃铛的主人大打了一顿。他心里一直想出口气，一定要想办法偷到铃铛。他为了这件事想了几天几夜……

单元视域下“续写故事”的习作指导策略

习作是语文课程的重要组成部分。教师应开发具有迁移、运用价值,指向写作关键能力的习作知识。以统编语文教材三年级上册第四单元习作“续写故事”为例,此单元的教材编排遵循了“示范预测策略—练习预测策略—迁移思考方式”的逻辑,在习作任务实施中,教师可沿袭阅读教学中“梳理情节—尝试预测—验证预测”的学习路径,顺应迁移为习作路径,即“理解图意—预测故事—推想细节—习作修改”。学生运用阅读策略,借助表单创作,分散习作时间,多维评改激趣,提升自主写作的效率和能力。

基于阅读促进写作的高中英语续写教学策略探讨

英语写作是高中生为了在学习和专业生涯中取得成功所需要掌握的一项基本技能。然而,许多学生由于缺乏练习、词汇和创造力等各种原因,难以写作。近年来,教育工作者越来越多地在教学中采用阅读和写作策略,以提高学生的写作能力和批判性思维能力。本文旨在探讨以阅读和写作为基础的高中英语写作教学对学生写作能力的影响。通过回顾现有的文献和进行教学实践,我们旨在探讨这种教学策略如何能有效地提高学生的写作技能,并提高批判性思维和创造力。

基于语文核心素养的小学协同续写习作教学模式研究

本研究旨在研究小学语文核心素养协同续写教学模式,探索通过协同续写活动提高学生的语言理解、词汇习得、语法运用和整体写作水平,提升文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等素养。教师选择优化的续写文本,学生以合作方式完成故事或文章的编写,每人负责一部分内容,通过协作合成最终作品。教师组织学生参与互动式写作任务,鼓励合作,延续原文主题和情节,在续写中进行发展和延伸,运用适当的语言表达和写作技巧提升作品的表现力和吸引力,并及时给予学生反馈和评价。

语言风格一致,续写融合度高

读后续写要求考生根据原文提供的故事内容,续写出与原材料情节逻辑合理,语言风格一致的故事结尾。因此,考生在进行续写时除了要考虑情节是否合理以外,还要模仿原文语言风格,尽量与原文一致。

增添视角,丰富续写内容

【问题导读】在读后续写过程中,学生们很容易忽略视角在读后续写中的作用。视角是指通过从不同角度描述事件或情境,使故事或叙述更加丰富和立体。这能够帮助学生们更全面地理解故事的情境和角色的动机,从而增强故事的吸引力和说服力。但在写作过程中,学生们如果不能理解和运用增添视角的微技能,这可能会导致续写的故事出现以下几种问题:1.故事维度单一故事可能会局限在单一的视角,通常是主角的视角,这样的故事缺乏深度,可能无法充分展示不同人物之间的互动和冲突。

基于英语学习活动观的高中英语名著读后续写教学策略探究

高中英语教学中,积极融入学习活动观组织教学,更利于提升学生英语综合运用能力,而将名著阅读与写作活动相结合,可显著引导学生深入阅读经典文学作品,并鼓励其发挥想象力和创造力进行读后续写,锻炼英语写作能力,培养批判性思维和创新能力。为此,本文先行解读了学习活动观的内涵,随后指出了高中英语名著阅读后续写教学中存在的不足,最后结合不足提出了几项可行性较高的教学对策,希望以此为相关教职人员提供参考。