对“学案导学”的认识与把握——以《一元一次不等式》一课为例

当前．“学案导学”已成为了一种新型的教学模式，这种教学模式已经被很多学校采纳并改良。所谓“学案导学”，是指以学案（部分学校称其为“导学案”）为载体，以导学为方法，以教师的学法指导为主导．学生的自主学习（独学、互学、群学）为主体，师生共同合作完成教学任务的一种新的教学模式。笔者以2012—2013年新人教版《一元一次不等式》一课为例，谈一谈对“学案导学”的认识与把握。

《一元一次不等式》题型扫描

剖析 本例主要考查不等式意义及数形结合方法。从数轴上表示的实数可以得到结论：6〈-1，0〈α〈1．我们可以取特殊值。例如a=0．8，b=-1．3。很容易验证a＋b〈0，ab〈0，-b〉a，a-b〉0．故选D．

“问题引领,自主学习”的教学探讨——《一元一次不等式》复习课实录与反思

如何上好复习课，提高课堂效率，达到“温故”的落实，“知新”的提升，我在《一元一次不等式》（苏科版八上第七章）的复习课中用问题引领式的教学，激发学生自主参与，促进学生积极学习，取得了较好的教学效果．现整理如下，与同行共同探讨．

第十三章 一元一次不等式

1。了解不等式、不等式的解集的概念，会在数轴上表示不等式的解集；掌握不等式的三条基本性质，并会用它们解一元一次不等式；了解一元一次不等式组的解集的概念，会解一元一次不等式组．

“高阶思维”引领下的单元复习课策略——以浙教版八年级“一元一次不等式”为例

这里，笔者以浙教版八年级上册《一元一次不等式》的复习课为例，谈谈在“高阶思维”引领下进行单元复习课教学的策略．何谓高阶思维？按照布卢姆教育目标分类对认知过程的划分，数学高阶思维是指发生在数学活动中的较高的认知水平层次上的心智活动或认知能力，它在教学目标分类标准中主要表现为分析、评价和创造．

基于一元一次不等式求解的教学实践探究

谈及一元一次不等式的求解,原本认为是简之又简的话题,随着不断的教学实践,笔者才慢慢感叹先见之愚昧.一、一元一次不等式的解法在一次地区组织的学校联谊交流活动中,笔者有幸观摩了一名区骨干教师的课,课题为山东教育出版社（2016年版）七年级下册第十一章第4节《一元一次不等式》.显然,这节课的核心内容为解一元一次不等式.课上,教师出示了这样一道不等式,然后要求学生尝试求解：2x-5〉5x-11.

数学学习的过程是探索和发现的过程

“探索是数学教学的生命线”数学学习也是这样,如果把数学知识比做沙子、水泥和钢筋,那么水便是思想和方法了。