阅读要从孩子的心理困惑和需求出发——《丁香结》教学引发的压力管理再思考

本文以部编版语文六年级上册《丁香结》的教后感为发散点,论述压力管理主题的阅读教学方法:借助阅读契机渗透压力管理知识,帮助学生走出长辈离世的痛苦困境;让学生在阅读中感受多彩生活和培养兴趣爱好,增强抗压能力;让学生提高沟通效率,初步构建自己的社会支持系统;让学生阅读哲理性人生感悟的文章,以丰盈的心灵长程预防各种压力,从而让学生学会有意识地管理自己的压力。

小学语文散文教学有效性研究——以《丁香结》为例

作为小学语文课程中的重要文体,散文始终是语文教学的重点,语文教师也一直在探索高效化、创新化的散文教学路径,以期提升教学有效性。在此背景下,文章以《丁香结》为例,从“立足语言”“聚焦意象”“着眼互动”和“指向关联”四个角度,引领学生于咬文嚼字、联想画面、诵读文本和完成任务的过程中,品析散文的语言之美、文体之妙、朦胧之境和作者内心的真实情感,深入领会散文“形散而神不散”的特征。

从中国愁文化走向压力管理——对部编版语文六年级上册《丁香结》的教学思考

本文以部编版语文六年级上册《丁香结》的教学为例,提出引导学生开展深度阅读,通过阅读思考解决生活中的问题的教学建议,从而让学生学会管理压力,更好地成长。

落实语文要素,有效设计问题——以《丁香结》为例浅谈叙事性散文的问题设计

叙事性散文以叙事为主,叙事情节相对集中,叙事中的“情”往往流露在字词句篇中。在进行教学时,既要掌握文本的特点,还需要站在高度,认真解读文本,立足语文实践,寻找好的切入点,落实语文要素,设计出一系列有计划、有步骤,相对结构化的问题,全方位培养学生的思维品质,激发创造力,提高语文核心素养。

既要“读进来”,更要“想开去”——以《丁香结》教学为例

阅读教学应该是一个循环往复的过程,其本质就是要让学生的思维在文本中走上一个来回。因此,真正高效的阅读并不仅仅在于从文本中获取内容,而要从文本中联想开去,由此及彼,甚至是关联自我,最终获得人生启迪。为了有针对性地对学生展开这一方面的训练,统编本六年级上册第一单元设置了"阅读时能从所读的内容想开去"的语文要素,旨在引导学生从文本出发,多维整合,拓展联想,形成立体化的感知与收获。那究竟该想什么、从哪些维度想、又该怎么想呢?笔者结合本单元《丁香结》的教学,谈谈自己的实践与思考。

结——读《丁香结》有感

世上有许多的结，有绳结、有心结、有喜乐结，有烦恼结……而宗璞的《丁香结》写的却是花结。

“微积累”让语文课堂充满无限张力——以部编版六年级语文上册《丁香结》为例

“微积累”是对一些细微的语文知识做集中处理,在语文学科教学中,教师培养学生“微积累”主动意识,不仅能够丰富学生认知积累资源,还能够培养学生良好学习习惯,这对全面提升学生学习效率和品质都有重要促进作用。教师从教学实际出发,对教材内容做整合处理、对阅读程序进行优化调整、对鉴赏方法做具体传授、对教学训练设计展开创意设计,都能够营造“微积累”契机,给学生提供更多学习成长机会。

丁香结

丁香结，这三个字给人许多想象。……每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然．岂不太平淡无味了么!

宗璞散文观下的“燕园系列”散文透视

宗璞的写景散文风格多变,其作品时而沉稳时而天真,蕴含了浓郁的自然之道,洋溢着对生命的热爱与赞扬。体现在文字上,宗璞散文清新雅致、平白质朴,具有传统美学意蕴。本文通过文本细读的方式研究宗璞在燕园时所写的《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》三篇经典散文,从抒怀与语言技巧两个角度进行分析,以探讨其中的文学意义。