论时空观念在历史教学中的培养 ——以《三国鼎立》一课为例

时空观念是初中历史核心素养的重要组成部分。教师利用历史地图,培养学生的时空观念,可以在课堂上营造一种历史氛围,优化课堂教学效果,强化学生对历史事件的理解,提高其分析图表的能力。本文以统编《三国鼎立》一课的教学为例,谈谈时空观念在初中历史教学中的培养。

初中历史教学:定位,设计与生成——基于一次《三国鼎立》同题异构活动的观察分析

初中历史教学中,选取同题异构指导方法,作为提升学生核心素养培养效果的有效途径,即按照相同主题制定差异化教学环节、教学模式,最终达到相同的教学目标。本文主要以《三国鼎立》同题异构活动为基础进行思考和归纳,细致化剖析初中历史教学的定位、设计与生成,提出精准定位,整体明确教学实践目标、教学设计,扩展学生学习思维、灵活生成,全面发展学生核心素养等思路,目的是更好地推动历史教学发展和创新。

初中历史教学:定位、设计与生成——基于一次《三国鼎立》同题异构活动的观察

近日，笔者有幸观摩了江苏省初中历史基本功大赛，并同与会的各位专家、教授们就大赛赛况进行了广泛的交流，就大赛所反映出的，初中历史教学中在定位、设计、生成等方面存在的一些问题进行了探讨。之后，笔者又组织了一次省内沿江6县（市）的同题异构活动，6位教师围绕新授课《三国鼎立》各展所长，可圈可点处颇多，也有一些值得商榷之处。本文旨在依托《三国鼎立》的教学实例，

《三国鼎立》教学设计

【教材分析】本课为七年级上册第四单元＂政权分立与民族融合＂的开篇课文,主要介绍了封建国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史,具有承上启下的历史作用。内容主要包括官渡之战、赤壁之战及三国鼎立形成三个部分，部分之间因果关系明确，脉络清晰，易于学生接受和理解，而且教学主题鲜明。

媒体的精到使用 目标的高效达成——以沿江六市同题异构课《三国鼎立》为例

在江苏常熟市举办的沿江六市初中历史同题异构活动中，代表各市的六位青年教师同上《三国鼎立》一课。课堂上，青年教师们对媒体的精到使用，不仅点亮了自己的课堂，更促成了教学目标的高效达成。

基于课题深度解析的立意策略探究——以《三国鼎立》为例

作为一名初中历史老师,多年来我一直思考这样一个问题:怎样才算一堂好的历史课?多年来的教学实践、大量的听课交流再.加上反思总结,我对这一问题有了自己的结论:一堂好的历史课:(特别是初中历史课)应该满足三个条件:有趣、有料、有效,即课堂教学要有趣味性、要有好的材料或好的解读角度、要能很好地落实课标的要求。第一个目标的实现依托于教师的教学风格与专业功底,而后两个目标的实现主要依赖于教学立意。好的立意从哪里来?我认为对课题进行深度解析以获取教学立意是个很好的思路。

评白话《通鉴》《三国鼎立》分册

台湾学者柏杨先生独立完成了《通鉴》今译的巨大工程,实乃令人钦佩。柏杨的《现代语文版【资治通鉴】》,在大陆也已由中国友谊出版公司陆续出版了二十二册,全书共计三十六册。近来因研究课题,读了其中的第十八册《三国鼎立》一书。译文流畅,通俗易懂,在《通鉴》今译的同时,还加有辅助性的注释,以及译者评论。此外,

《三国鼎立》教学设计

本课在教材中的体现基本上落实了初中历史课标中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役——官渡之战和赤壁之战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。前后因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。但是，两大历史事件跳跃性较大，教材对官渡之战的背景没有详细交待，这对学生理解这段历史造成一定的困难。教材涉及诸多历史人物、历史事件和历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了更为广阔的活动空间。

我上《三国鼎立》课的教学反思

前期准备阶段学校的历史公开课选课很重要,既要能够展示自己讲课的风格、又要能使重难点较容易突破、使得学生能喜闻乐见愿意听,经过和同事老师的商议,决定上《三国鼎立》.

《三国鼎立》教案设计

教学目标：一、知识与能力：通过本课学习，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。对历史事实和文学创作的分辨能力。二、过程与方法：通过本课教学，使学生学握官渡之战和赤壁之战的历史作用，曹操能够统一北方的原因。赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

《三国鼎立》教学设计

教材分析 本课是"政权分立"中的一个代表课,通过学习该课,使学生认识到和平发展是大势所趋、人心所向,使学生了解中国古代史的发展脉络.该课重点是三国鼎立的形成和两大战役,难点是对战争胜负因素的分析.

《三国鼎立》教学设计

素质教育目标: (一)基础知识目标 官渡之战和曹操统一北方;赤壁之战和三国鼎立局面的形成;魏、蜀、吴三国在发展经济方面施行的具体政策和措施。

七年级历史教学中《三国鼎立》教学研究

《三国鼎立》是人教版历史七年级上册的内容,本文希望以它为教学主题,从教学目标、教学过程与教学评价 3 方面来简单研究 一下该课的相关设计应用。希望以此实现对学生知识与能力、情感态度与价值观、教学过程与方法三维方面的全面考察,迎合新课改素质 教育相关要求。

用“多媒体引探法”教学《三国鼎立》

“教学有法,教无定法”。新大纲强调历史学是认识和阐释人类社会发展进程的一门科学,与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关,具有提高国民素质的教育功能。中学历史教学要真正体现这一教育功能,就必须改变过去以知识传授为主体的传统教学模式,只有将创新教育引进课堂,构建以创新教育为主体的新型历史教学模式,才能优化历史课堂教学,真正体现历史教育的地位和价值。本文仅就中学历史“多媒体引探法”教学模式在《三国鼎立》一课教学中的运用,谈谈自己的体会。

优化课堂教学,关注细节,注重能力培养——以《三国鼎立》课堂教学为例

长期以来受传统思维的影响，很多的学生和家长认为历史是“副科”，背诵就行，极为不重视；很多老师在教学中，重知识轻能力，穿新鞋走老路，致使学生学习兴趣不高，历史素养培养不够，整体教学处于低效状态。如何改变我们的课堂教学，让学生爱学、会学呢？在实际教学中针对这些问题我们进行了一系列课堂改革，下面以人教版七年级上册《三国鼎立》课堂教学为例，与大家共同探讨。

巧用互动式电子白板让初中历史课堂“活”起来——以《三国鼎立》一课为例

七年级学生对历史学科较为陌生。如何通过课堂教学提高他们学习历史的兴趣,同时又高效完成新《课标》的要求,是笔者作为一线教师时常思考的问题。互联网+教育时代的到来让互动式教学工具蓬勃发展,这些教学工具储存着丰富的教学资源以及各式各样的课堂活动。本文以七年级历史《三国鼎立》为例,阐述在日常教学中,如何巧用交互式电子白板作为教师的辅助工具,更好地安排课堂环节,让学生动起来,让课堂活起来。

利用《评价标准》，提高课堂教学的有效性——以《三国鼎立》一课为例

2011年11月，笔者有幸被聘请为国家教育部、财政部“国培计划”安徽农村历史骨干教师培训项目华南师范大学班的授课老师，给学员上了一堂示范公开课，按照教学进度这节课是七年级上册的第18课《三国鼎立》。这节课探讨的主题是：在落实学科学业标准的前提下，如何实现“先学后教”，真正在课堂教学中体现“以生为本”，并实施“一堂一案”等。笔者试以这节课为例谈谈《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（以下简称《评价标准》）在历史课堂教学中的有效实施。

精选课程资源 优化教学设计——以《三国鼎立》为例

《义务教育历史课程标准(2022年版)》在“课程资源开发与利用”部分指出,“历史课程资源是指有利于历史目标实现、服务于历史课程的一切可资利用的物质和非物质资源的总和”,“历史课程资源的种类是多样的:既包括物质的,也包括人力的;既包括校内的,也包括校外的;既包括传统的纸质资料,也包括现代的网络资源等”。

战棋策略网游《三国鼎立》十三大特色抢先看

全新故事背景带你走进策略三国世界 述说一名在三国历史中的后起之秀，也就是主角你，因天赋异智，屡立奇功，而被当朝人士暗算。所幸被仙人所救，用意拯救苍生。但无奈受伤太深，醒来后阅历全失，但也因为仙人的出现，导致历史重新轮回。醒来后，被仙人告知具有天命之相。所谓的天命之相，本质即是创造，早有三国名士言明：有天命之相者，乃拥有超人的智慧，并可将历史重新改变。