《三角形的分类》教学设计

教学内容：人教版小学数学四年级下册第五单元三角形分类例5第63-64页的内容.教材分析：《三角形的分类》是人教版六年制小学数学第八册“三角形”这一单元的内容.本课教学的主要内容是第二节三角形的分类,教材分两个层次编排.第一层次,按角分,认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形;第二层次,按边分,认识特殊的三角形：等腰三角形和等边三角形.

从“经历”走向“经验”——“三角形、梯形的中位线(1)”教学设计与反思

数学课堂教学活动,要让学生真正经历知识的产生、发展、形成和运用的过程,注重数学思想方法的渗透,引导学生自主建构数学知识体系.在定理的发现过程中,让学生经历发现命题、提出猜想、推理论证的过程,引导学生学会数学地思考,注重数学思维品质的培养,积累数学基本活动经验.

基于单元整体教学设计的“思维拓展课”探索——《三角形的面积》教学与思考

《平面图形的测量》单元以转化思想方法为单元主题,要让学生感受和运用转化的思想方法。本单元的“思维拓展课”的教学,需要引导学生基于平行四边形的探索,在已有方法和经验的基础之上,运用转化的思想开展自主探究,感悟转化的作用和价值。

聚焦核心问题 促发深度学习--“三角形的分类”教学片段与反思

“三角形的分类”是苏教版教材四年级下册第七单元的内容,笔者在教学本课时,重点聚焦提炼核心问题,以核心问题引领学生思考,促进学生的深度学习【教学片段】一、明确分类标准屏幕上出示6个三角形。(如图1)师:这6个三角形的形状相同吗?大小相等吗?它们有什么共同的特点?

基于深度学习的初中数学单元复习课教学设计研究——以“三角形全等复习”为例

深度学习是以“问题解决”为导向的学习过程,强调主动学习.基于深度学习的初中数学复习课要以“关键问题解决”为主线,立足于义务教育数学课程标准,由教师引导学生围绕着问题主线展开一系列的思维活动,在对数学知识深刻理解的基础上,深入积累学习经验,发展深层次的思维[1].文章以“三角形全等”复习教学为例,浅析指向深度学习的初中数学单元复习课教学设计与思考.

数学探究引导课的教学设计——以《用向量法研究三角形的性质》(第一课时)为例

通过观察学生的课堂参与度、讨论质量及解题过程中的思维活动,对学生的学习情况进行评估.引导学生尝试使用向量法研究其他几何问题,如平行四边形、正方形等的性质.鼓励学生主动查询相关学科知识,了解三角形性质在实际生活中的应用.

基于单元整体教学设计的实践研究——以“三角形”单元设计为例

文章以“三角形”单元教学为例,提出如下教学策略:研究一个三角形的基本要素、性质时,注重研究方法的迁移,进行教学内容之间的横向连续和不同年级的纵向递进相结合的整体单元设计;研究两个三角形的关系时,注重自上而下的整体式学习,建构图形知识学习的整体框架性结构;在全等三角形的基本构图中,注重知识的有机融合,凸显多单元融合的整体教学设计.

基于几何视角下三角形最值(范围)问题的教学设计

针对高三数学二轮复习解三角形中最值问题,根据课程标准和高考评价体系,结合新教材新高考,从几何视角进行教学设计,引导学生体验几何法求两类三角形最值,完善学生备考过程中的知识方法,培养数学思维,提升解题策略.

数学概念教学需要“精致化”--以《三角形的分类》一课为例

数学概念教学是学生建构概念意义、开展数学思考的基石,需要“精致化”的教学。“精致化”的概念教学不仅可以激发学生探究数学知识的原动力,而且能够帮助他们全面、深刻地理解概念,促发深度思考。《三角形的分类》一课的教学,应通过以下几种方式实现“精致化”:研究教材编排,把握思维起点,紧扣多维思辨,精心设计练习,及时回顾反思。

简约设计 彰显学生个性——“三角形的分类”教学实录与思考

一、诱发期待，因需而学 师：我带来一个信封，这信封里装着什么图形呢？请喊出它们的名字。 （拿出一个又一个三角形，分别贴在黑板上。全班学生齐声喊出：三角形、三角形……）

“三角形”教学设计

本教学设计是针对小学数学中的“三角形”这一单元进行的,主要内容包括三角形的基本性质、三角形的分类以及三角形的内角和。通过问题导入、分组教学、讲解核心知识、引导观察和分析等方式,引导学生认识三角形的基本特征、边长关系、角度特征以及内角和的规律,以提高学生对三角形的理解和运用能力。

聚集常态课堂 发展数学思维——以“三角形的面积”的教学设计为例

在新课程标准背景下,小学生数学核心素养的培养已经成为当前数学学科教学的根本方向,而学生思维能力的培养则是发展学生数学核心素养的重中之重。教师多样化的教学模式、合理的教学设计就是帮助学生在数学课堂中发展数学思维能力的有效方式之一。文章以“三角形面积计算公式的推导”为例,立足课堂设计细节,浅谈提升学生课堂思维能力的策略。

知识分类学说指导下的数学课堂教学设计——以《解直角三角形》为例

目前,我国正在实施新一轮课程与教学改革.要想使课程改革与教学改革取得良好的成效,我们必须更新观念,积极尝试新的教学方法来实行有效教学.实行有效教学的其中一个关键环节就是课堂教学设计．数学学习具有人类一般学习的特征，也有它自身的规律．数学学习既遵循数学认知结构发展变化的普遍规律，也会因为其具体的学习内容的不同而有所差异．

“三角形的内角和”教学设计(二)

一、理解三角形的内角和1.教师画并板书:三角形。让学生说出关于三角形掌握的知识,让学生指角。2.教师画一条线段。现在这个图形里有几个三角形?它们的角都在哪儿?这个角是1号三角形的角吗?是3号三角形的角吗?3.教师明确三角形的角其实是三角形的内角。

以学为中心的单元教学活动设计初探——以等腰三角形典型题为例

随着教育改革的不断深化,以学为中心的教学理念逐渐成为教育领域的研究重点.在这样的教学背景下,如何设计以学为中心的单元教学活动,成为教育者关注的焦点.等腰三角形作为初中数学的重要内容,具有丰富的题型和解题技巧,是培养学生数学思维和解决问题能力的良好载体.因此,文章结合具体的教学案例,在以等腰三角形典型题为例的基础上,探讨了如何设计以学为中心的单元教学活动,从而取得提高学生数学素养、激发学生数学兴趣、培养学生数学思维等方面的优势和效果.

“双减”背景下复习课教学设计--以“全等三角形判定复习课”教学设计为例

“双减”的背后是课堂教学,其本质是提升课堂教学质量.课堂教学是主战场,务求高效.如何高效,笔者认为,应突破观念壁障,回归教育原点,找到知识源头,数学复习课应以课本为蓝本,追本溯源.本节复习课以编题活动为主线,以三大几何变换为引领,旨在培养学生自主学习的能力.

“三角形的内角和”教学设计(一)

教学目标:1.让学生通过量、剪、拼等活动,发现并验证三角形的内角和是1802.渗透“转化”思想,培养学生创新意识、实践能力和运用新知解决问题的能力。3.在探究过程中积累数学活动经验,激发学习数学的兴趣。教学重点:探索、发现并验证“三角形的内角和是180”。

《三角形的分类》课堂教学设计

教学内容：人教版实验教材四年级下册P83-P84。教学目标：1．通过观察、猜测、操作、验证、比较，发现三角形角和边的特征，会给三角形分类，理解并掌握各种三角形的特征。2．经历探究过程，培养学生观察能力、操作能力和抽象概括能力，

SOLO分类理论指导下的概念进阶教学设计——以“反应热”教学为例

化学概念的教学要遵循学生概念学习的进阶性。SOLO分类理论能够评估学生的认知层次水平,可用于指导和评价化学概念的进阶式教学。以新人教版选择性必修1教材“反应热”的教学为例,结合新课标(2017年版2020年修订)的内容要求,利用SOLO分类理论确定该内容概念教学的层级。并以概念层级确定教学目标、设计教学过程,帮助学生形成“反应热”的认识模型,促进学生化学学科核心素养的发展。

始于推理,明于操作——“三角形三边关系”教学新探

一、设计思考“三角形三边关系”这节课研究的是三角形三条边长度之间的关系,它是三角形特征教学中的一项重要内容,人教版教材安排在四年级下册。本课教学主要从以下两个方面开展了新的探索。根据“两点之间线段最短”这一基本事实进行推理,得出三角形三条边长度之间的关系。教材安排学生通过操作实验来探索“三角形三边关系”。如人教版教材,要求学生剪出4组不同长度的纸条(如图1,教学实践中,通常由教师直接给学生提供剪好的小棒),通过动手围三角形,发现有的能围成三角形,有的不能。