美国《下一代科学标准》背景下的科学课程构建及启示

自美国发布《下一代科学标准》后,如何基于其理念构建科学课程成为美国科学教育研究者与实践者们的重要课题。文章梳理了《下一代科学标准》理念下美国科学课程构建的基本程序,并从科学课程标准及材料革新、专业化科学师资培育等方面提出对我国科学教育改革的启示。

美国《下一代科学教育标准》中的科学本质教育

科学本质教育是国际科学课程的改革趋势,帮助学生理解科学的本质是科学课程的重要内容之一。美国《下一代科学教育标准》延续了美国重视科学本质教育的传统,并将科学本质的教育内容融入课程内容中,构建了三维结构的主体内容——实践、交叉概念和学科核心概念。该标准不再单独设立外显的有关"科学的本质"的专项教育主题,而是将科学本质教育内容内隐在科学实践与科学概念之中。我国科学课程标准应借鉴美国经验,写明具体的科学本质教育内容,选择共识性的科学本质教育内容,以科学知识为载体予以呈现等。

美国《下一代科学教育标准》中跨学科概念“模式”的特点与启示

理科课程中的跨学科概念已成为各国基础教育研究的热点问题,美国在跨学科概念的构建方面独具特色。“模式”是美国《下一代科学教育标准》中的跨学科概念之一,指有规律地出现的形状或结构以及重复的事件或关系,具有按年级进阶式呈现、体现为四个样本问题、紧密联系科学与工程实践等特点。上述特点对我国物理课程改革中跨学科概念的显性化、模式进阶式教学方式的明确和模式样本问题的革新三个方面有所启示。

管窥美国下一代科学标准——基于物理学科的视角

美国于2013年4月颁布的《下一代科学标准》是《K-12科学教育框架:实践、交叉概念和学科核心概念》的具体化,就物理学科而言,增加了"波及其在信息传播技术中的应用"这一核心概念,采用学习进阶和学生的表现性期待描述四个学段学生的认知发展进程,对我国物理课程与教学改革具有启示作用。

从“钟摆运动”到“螺旋上升”——评《下一代科学教育标准》及美国科学教育改革走向

2013年4月美国发布了《下一代科学教育标准》,是社会各界对教育有效性质疑推动的结果。这份文件在融入进步主义教育灵魂人物杜威以及最重要的实践者泰勒的思想同时,还结合了课程改革运动领军人物布鲁纳的教育思想。以往我们对美国教育改革历史解读为"钟摆现象",而新标准出现了"合流"的迹象。梳理现象背后的"潜流"本质,可以帮我们厘清美国最近一轮科学教育改革的走向,对中国的科学教育实践有启示作用。