教你口算两位数减两位数的退位减法

小朋友,你会口算两位数减两位数的退位减法吗?现在我们就通过下面这道题一起学习吧,相信你很快就能学会的。

例谈《两位数退位减法的口算》教学新尝试

【课前思考】苏教版二年级数学下册《两位数退位减法的口算》一课是在学生掌握了两位数减整十数、一位数以及千以内笔算减法的基础上进行的。它虽是100以内两位数加减口算教学的难点,但教材只是呈现一幅玩具店的情境图,以求玩具火车和玩具汽车的差价问题引出了减法算式44-25,为何不给出任何具体的算法？44-25的口算方法有多种,且不同算法本身存在着明显的优劣。课堂教学的重心是否在于引导学生找到适合自己的算法？

两位数减两位数的退位减法(笔算)教学研究

一、内容确定 计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础。新课标中也强调指出：提高学生的计算能力，有助于树立学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心，不畏困难的品质。可从学生平时的作业、试卷看，在计算中出错的比比皆是，更令人感到惋惜的是：在解决实际问题中，学生好不容易理清了思路，可还是在计算上栽了跟头。可见计算的正确率直接影响到学生的学习质量，因此，计算教学不容忽视。

两位数减一位数(退位)减法的口算训练

一、训练层次化,提高口算正确率。 1.巩固性训练。 (1)34-6= 6-9= 52-3= (2)50-3= 70-7= 90-5= 通过第(1)组的练习,让学生掌握口算两位数减一位数(退位)的算法,先把被减数分成几十和十几,

基于学习路径分析的小学数学课例研究——以“两位数减一位数的退位减法”为例

对于计算教学,教师要理解“非基本算法”和“基本算法”之间的促进关系,并在比较中发现各种算法之间的联系,揭示不同算法背后算理的本质。从而在教学中,准确把握学生的学习起点,设计有效的学习路径。本文将以“两位数减一位数的退位减法”这一内容为例,对如何开展基于学习路径分析的小学数学计算教学进行论述。

凸显计算通法 提高课堂效果——听“两位数减一位数的退位减法”教学后的调查与思考

笔者听“两位数减一位数的退位减法”一课教学后，久久不能平静，不得不做一些深入的研究与思考。

呼唤有效的课堂交流——《两位数减一位数的退位减法》教学案例与反思

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生的数学学习过程应当表现为一个探索与交流的过程——在探索的过程中形成对数学的理解，在与他人的交流中逐渐完善自己的想法。课堂交流是学生课堂学习、交往活动中的重要组成部分，课堂交流是否有效将直接影响到课堂教学效率。

计算课,数学思维不能缺席——兼评《两位数减一位数(退位)》的教学设计

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：在教学活动中，“不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯”。笔者以为，小学阶段的计算教学，在关注学生获得基本计算技能的同时，更应该让学生在问题情境中经历计算方法的探索与创造，在比较分析中整合并优化算法，体验发现的愉悦与成功，不断地帮助和支持学生积累观察、比较、思考和抽象的数学活动经验，感悟数形结合、优化选择等基本的数学思想。

《两位数减两位数退位减法》教学反思

在小学数学教学中,《两位数减两位数退位减法》的笔算是在孩子已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算,以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算(包括不进位和进位)的基础上进行教学的。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点,也是难点。本文对两位数减两位数退位减法教学进行反思。在这节课的教学中我做到了以下几点.

让口算算法在探索中优化起来——《两位数减一位数（退位）》教学片段引发的思考

前不久，听了一年级《口算两位数减一位数（退位）》一课，对低年级口算教学引发了一些思考：如何在课堂上让学生亲历算理的形成过程，提高学生的计算能力？如何在教学中张扬口算教学的个性、彰显口算教学的特点以及体现口算教学的价值？最终达到在多样化中优化算法，以及重算理、重方法、重技能的教学目标．现将教学片段记录下来，谈谈自己粗浅的认识．

“退位”退出的精彩——“两位数减两位数的退位减法”教学片段及反思

[教学片段]师：42—26等于多少呢？同学们能自己解决这个问题吗？那就用学具试一试吧!（学生有的摆小捧，有的拨计数器……几分钟后，大部分学生完成了老师布置的任务）师：好了，我看大家都得出了结果，接下来，我们就分享一下。

关注课程生成 焕发生命活力——三次执教《两位数减一位数的退位减法》的感悟

本文反映了十几年来小学数学教学改革的历程,具有一定的代表性。教师以饱满的热情与时俱进,接受先进的教育教学理念,投身到数学教学改革的实践中去,这是值得充分肯定和赞赏的。在这里我们特别强调的是,要用科学发展观来认识传统的数学教学,认识历次数学教学改革(包括前一阶段新的教学课程改革),发扬其成绩,革除其弊端--传承文明,开拓创新,从而使我们的数学教学和谐、稳步、健康地发展。

从“教”到“教学”——“两位数减一位数退位减法”教学磨课记

“教”与“教学”两者的核心区别在于“教”是以教师为本，即所考虑的相关内容均基于教师如何教；“教学”是教师和学生积极互动、共同发展的活动，教师是教育实施的主体，学生是学习的主体。如果教师在课堂中只是为了“教”而教，忽略了学生的“学”，就会严重影响教学效果。因此，教师在课前应当充分预设学生的学习活动，在课堂中创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，这样，才能更好地达成教学目标。