巧借信息技术让心算可视化——以“两位数加一位数进位加心算”教学为例

[教学内容]《珠心算》第三册第32~35页。[知识分析]这节课是在学习了20以内进位加法、两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上,让学生重点掌握三种类型的进位加:个位上直减进位加(如19+8)、个位上破五进位加(如27+7)和个位破五进位后同时十位满五的进位加(如47+6)的拨珠方法。

两位数加减一位数珠心算教学设计及说课稿

本节课的教学内容是义务教育六年制小学数学珠心算实验课本第二册第70页至71页的《练习十五(二)》。这是在学生已学会珠算、心算两位数加减一位数的基础上。组织学生进行练习的。教材安排了听珠算、听心算、看心算、比大小、求和、求差、应用题等练习，一方面帮助学生加深理解两位数加、减一位数的珠心算过程，另一方面为后面继续学习两位数加、减两位数奠定基础。鉴于以上分析，我确定了如下教学目标(1)知识与技能目标使学生能比较熟练地珠算、心算两位数加、减一位数的算式(2)数学思考目标使学生体会选择有用信息进行简单的归纳与整理(3)解决问题目标使学生有与同伴合作解决问题的体验；(4)情感与态度目标：使学生积极主动地参与学习，并在学习活动中获得成功的体验，建立自信心。本课的教学重点是：帮助学生理清不同类型的两位数加、减一位数题目的拨珠方法各不相同，而在相加、减时，都必须对准数位相加、减。教学难点是：两位数加一位数，个位满十。减补时要破五减的题目。和两位数减一位数，个位不够减。从十位退一。个位加补时满五加的题目的珠心算方法的理解及掌握。基于以上认识。我在设计、执教《两位数加、减一位数(练习课)》时。努力在课堂教学中实践并体现“四性”。即自主性．激趣性．合作性．整合性。

两位数加减一位数教学设计及分析——北师大版小学数学一年级下册《采松果》

【教材分析】 本节课是在学生熟练掌握20以内加减法和整十数加、减的基础上学习的。教材内容分为两部分：一部分是两位数加一位数，另一部分是两位数减一位数。这两部分内容呈现在同一情境图“采松果”中，这一情境充满童趣，引发学生在观察图意的基础上，发现数学信息，并利用这些数学信息提出数学问题：

计算课,数学思维不能缺席——兼评《两位数减一位数(退位)》的教学设计

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：在教学活动中，“不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯”。笔者以为，小学阶段的计算教学，在关注学生获得基本计算技能的同时，更应该让学生在问题情境中经历计算方法的探索与创造，在比较分析中整合并优化算法，体验发现的愉悦与成功，不断地帮助和支持学生积累观察、比较、思考和抽象的数学活动经验，感悟数形结合、优化选择等基本的数学思想。

“两位数加整十数、一位数(不退位)”教学设计与反思

教学准备：师生准备10捆小棒,计数器。师准备卡片、多媒体设备等。 教学过程： 一、复习铺垫 1.复习。 （1）口算（略）。 （2）口答：

操作中理解算理 比较中完善结构——《两位数减一位数(退位)》教学设计与说明

【教学内容】苏教版小学数学一年级下册第79～80页。 【教学目标】1．通过操作、思考，理解并获得两位数减一位数退位的计算方法，并能正确口算。

基于知识形成过程 凸显理解算理核心——《两位数加一位数(进位)》教学实录与思考

【教学内容】 苏教版小学数学一年级下册第74～75页例1，“想想做做”第1～4题。

算理贯通理法相融——两位数加一位数(进位)学习新路径研究

要实现算理贯通,就要促进多种表征贯通;要实现理法相融,就要促进算理走向算法。教师采用行动研究法,探查了有利于算理贯通、理法相融的两位数加一位数(进位)的学习路径。该加法的本质与关键是“进位”,即“满十进一”,这为加法竖式的“进位”做好了铺垫。优化的学习路径包括3个层次推进的认知任务:两位数加一位数(不进位)→两位数加一位数(进位)→一位数加两位数(进位),每个任务充分呈现算理的直观表征、符号表征与程序表征,并实现三类表征的贯通。学习了两位数加一位数,也就明白了整数加法的两个基本原理,即“数位对齐”与“满十进一”,从此,再无整数加法;大而言之,小学阶段再无加法。

基于学习路径分析的小学数学课例研究——以“两位数减一位数的退位减法”为例

对于计算教学,教师要理解“非基本算法”和“基本算法”之间的促进关系,并在比较中发现各种算法之间的联系,揭示不同算法背后算理的本质。从而在教学中,准确把握学生的学习起点,设计有效的学习路径。本文将以“两位数减一位数的退位减法”这一内容为例,对如何开展基于学习路径分析的小学数学计算教学进行论述。

凸显计算通法 提高课堂效果——听“两位数减一位数的退位减法”教学后的调查与思考

笔者听“两位数减一位数的退位减法”一课教学后，久久不能平静，不得不做一些深入的研究与思考。

“两位数加一位数(进位加法)”教学设计

教学内容 义务教育课程标准实验教科书人教版《数学》一年级下册62页例2。 教学背景分析 1、学情分析 “两位数加一位数(进位加法)”是百以内数加法的一个难点,学生接受起来有一定困难。所以应从低年级学生好动、好说、好表现,多数学生性格外向、求知欲强,但注意力集中时间短,合作意识刚刚形成,在计算能力方面存在着一定差异的实际出发,合理地安排教学内容,并注意创设情境,引导学生在具体的情境中提出问题、解决问题。

让数学思维在操作活动中同步发展——两位数加一位数的进位加法教学案例分析

教学内容：苏教版数学第二册《两位数加一位数的进位加法》 教材简析： 在学习本课内容前，学生已经学习过两位数与一位数相加（不进位）的内容，有了这个基础，学生探索进位加法的计算方法时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的思路和方法迁移到新知识中来。

两位数加一位数进位加法的教学设计与评析

一、教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第62页例2及“做一做”。二、教学目标 1．使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能比较熟练地进行计算。2．通过学生自主探讨计算24＋9的多种方法及仿造24＋9的样子编出其他进位加法算式，培养其合作、创新精神和探究能力。

呼唤有效的课堂交流——《两位数减一位数的退位减法》教学案例与反思

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生的数学学习过程应当表现为一个探索与交流的过程——在探索的过程中形成对数学的理解，在与他人的交流中逐渐完善自己的想法。课堂交流是学生课堂学习、交往活动中的重要组成部分，课堂交流是否有效将直接影响到课堂教学效率。