EBM联合CPC在《中医全科医学概论》教学中的应用

目的探讨在《中医全科医学概论》教学中融入EBM和CPC中的应用效果。方法选取本校2019级中医学(全科方向)65名学生作为研究对象,课程中融入EBM和CPC,课程结束后发放调查问卷。结果回收有效问卷50份。通过描述统计对“融入循证医学的必要性”“增加课程趣味性和实用性”“提高解决临床问题的能力”等问卷条目进行分析,结果显示平均值均接近4,说明50位同学对《中医全科医学概论》课程融入循证医学内容比较认可。在课程融入社区卫生实践必要性层面,72%学生认为有必要融入社区卫生实践。他们认为增加实践,首先可以了解社区卫生服务情况(88%),其次也可以增加感官认知(74%)。结论《中医全科医学概论》融入EBM和CPC值得进一步研究应用。

融入BOPPPS的混合式教学模式在中医全科医学概论中的应用

中医全科医学概论课程,作为一门结合中医精髓与现代医疗理念的跨学科课程,正经历着教学模式的革新。本课程超越传统的理论讲授和记忆式学习,致力于培养学生的临床思维与实践技能。教育者正积极探索新的教学策略,以提高学生的学习动机和参与度,从而提升教学效果。在校级网络课程平台的支持下,采纳BOPPPS教学模型,将其核心理念融入混合式教学的全过程中,以学生发展为中心,培养他们的自主学习能力和创新解决问题的能力,以期这种教学创新能够充分激发学生的学习热情,增强课堂互动,实现教学成效的显著提升,并为学生的全面发展提供坚实的基础。

Seminar教学法在《全科医学概论》课程中的应用研究

目的:在《全科医学概论》的教学中应用Seminar教学法,探讨该教学法的应用效果。方法:从开设《全科医学概论》的佳木斯大学临床医学专业四年级本科生中选取160人作为研究对象,将学生随机分为对照组、实验组各80人。其中,对照组根据教学大纲的要求实施传统教学法,实验组应用Seminar教学法进行教学。比较分析两组学生学习效果及对教学的满意度。结果:与对照组相比,实验组学生、学习效果(课堂氛围、文献检索能力、思维拓展能力、知识的接受程度、自主学习能力、对未来从事全科医疗充满兴趣)以及学生对教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:在《全科医学概论》课程教学中,应用Seminar教学法进行教学,可以激发医学生自主学习、研讨的主观能动性,有效提高学习效果并增加教学满意度。

“全科医学概论”教学方法述评

20世纪60年代之前全科医学学科处于萌芽阶段。70年代早期,随着人口老龄化进程的加快全科医学得到了迅速发展。80年代随着经济全球化的进展全科医学在全球范围得到了广泛传播。全科医学学科在我国于1993年11月正式建立,并将其定义为管理儿童和成人的常见和长期疾病的医学专业。1991年人民卫生出版社出版了我国最早的全科医学教材即《全科医学概论》,这门课程理论性强,为提高学生的学习效率,已有诸多学者在该课程的讲授中应用不同的教学方法。为达到理想的教学效果,教学方法的研究具有重要意义,归纳总结《全科医学概论》相关的教学方法,为日后该课程教学模式的探索提供参考。

高职高专院校《全科医学概论》课程思政建设浅析

课程思政建设要求各级各类院校坚持以“立德树人”为根本任务,将思政教育融入各类课程。医学生的课程思政教育要求在培养医学生诊疗能力的同时,加强医学生人文修养,培养医者仁心的职业素养。《全科医学概论》课程作为高职高专院校临床医学专业学生的必修课程,在教学目标和内容上蕴含着丰富的课程思政元素,有必要在了解课程思政内涵的基础上,根据课程特点,积极将德育元素融入课堂教学。本课题通过对《全科医学概论》课程思政建设进行教学设计,通过利用启发式教学、小组辩论法、案例讨论法、事故警告法、团队合作法等多样化教学方法,在引领学生建立正确价值观、提升医学生综合素质方面发挥了积极作用。

融入角色扮演的CBL教学法在全科医学概论教学中的应用与思考

探索将角色扮演(role play,RP)融入到基于案例的学习(case-based learning,CBL)教学法中,评估其在全科医学概论课程中的应用效果。方法 在我校2020级临床医学本科教学班级中,随机选择4个班,共207名学生。应用随机数字表法,将其中两个班划分为实验组(110人),另外两个班划分为对照组(107人)。将传统讲授式教学法(lecture-based learning,LBL)应用于对照组,融入RP的CBL教学法应用于实验组。课程结束后通过比较两组间全科医学概论总评成绩和问卷调查结果的差异,对融入RP的CBL教学法的教学效果进行评价。结果 实验组学期末总评成绩明显高于对照组(P<0.05),且问卷调查中对全科医学概论教学方法的评价优于对照组(P<0.05)。结论 融入RP的CBL教学法可显著提升全科医学概论的教学效果,值得在今后的教学中推广。

LBL、PBL、TBL融合教学法在中医全科医学概论课程中的应用

中医全科医学概论课程是中医全科医学教育的先导和基石,其内容理论知识多,传统教学模式容易降低学生的学习兴趣,教学效果差,因此寻求新的教学模式成为首要任务。在中医全科医学概论课程中开展LBL、PBL、TBL融合教学法,学生通过合作完成多项团队任务,拓宽了学生的视野和认知边界,提高了学生的自主学习、沟通合作、综合分析、思辨等能力,有效提升教学质量,值得推广。

基于线上线下混合式教学的《全科医学概论》课程思政实践

目的探讨线上线下混合式课程思政教学模式在《全科医学概论》课程中应用的效果。方法选取南京医科大学60名临床医学专业学生作为研究对象,按照随机抽样原则将其分为实验组和对照组,各30名。实验组采用线上线下混合式课程思政教学模式,对照组采用传统教学模式。期末结束,比较两组学生的期末考试成绩、出勤率,以及对课程政治思想内容部分的满意度。结果实验组学生的期末考试成绩高于对照组,差异均有统计学意义(t=-3.71,P<0.05),出勤率明显高于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=4.69,P<0.05)。在课程思政满意度调查中,实验组的学生对人文关怀、授课形式、学习主动性方面的满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=-3.35、-7.19、-2.84,P均<0.05)。两组在医德医风、社会责任感、职业认同感方面满意度评分比较,差异均无统计学意义(t分别=-0.44、0.50、-1.75,P均>0.05)。结论《全科医学概论》课程运用线上线下混合式课程思政教学改革策略,有助于提高学习的积极主动性,提高教学质量,显示出该教学模式在全科医学教育领域的优越性和可行性。

基于慢病管理的实践性教学模式在专科临床医学专业课程中的应用研究——以“全科医学概论”课程为例

为了研究基于慢病管理的实践性教学模式在专科临床医学专业课程中的应用,文章以“全科医学概论”课程为例,选取2023年3月至2023年7月在重庆医药高等专科学校就读的200名2021级临床医学专业学生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组和实验组,对照组采用传统教学模式,实验组采用基于慢病管理的实践性教学模式,随后比较两组学生期末考试成绩和教学满意度,结果显示,实验组学生的慢病管理水平成绩明显高于对照组学生(P<0.05),实验组学生对促进慢病知识掌握、制定慢病管理方案和提升医患沟通能力方面的教学满意度明显高于对照组学生(P<0.01)。

整合式案例教学法在中医全科医学的应用

目的探讨整合式案例教学法在中医全科医学的应用效果。方法将2019级中医学专业的学生随机分为两组,对照组采用常规教学,实验组采用整合式案例教学,比较两组的课程考试成绩和教学效果。结果实验组考试成绩及教学效果整体上优于对照组(P<0.05)。结论整合式案例教学法能够有效提升学生的中医全科思维能力。

全科医学理念下基层中医药人才培养的有效路径

本文探讨了在全科医学理念指导下,基层中医药人才培养的有效路径.有关部门需要明确培养目标,强调中医理论与全科医学知识的融合,培养具备全面诊疗能力和人文关怀能力的中医药人才.在这个过程中,需要优化师资队伍,依托高校及附属医院资源,结合基层实践经验,构建高素质的教学团队.同时需要创新培训模式,注重理论与实践相结合,强化中医基础与全科医学理念的深度融合.此外,还应加强政策支持,建立激励机制,鼓励中医药人才进入基层,提升基层医疗服务水平.通过完善基层医疗设施,为中医药人才提供良好的发展平台,推动基层中医药事业的可持续发展.

急诊教学于中医全科医学的先导作用

随着中国社会的发展,人民医疗保健的需求与经济同步发展。常规的临床医学诊疗模式主要针对疾病,忽视了疾病预防以及疾病管理的重要性,因此全科医学尤其是中医全科医学初露锋芒。近年,国家越来越重视中医全科人才的培养,而中医全科医师培养政策尚未完善,全科医师存在人才缺口。因此,如何更加系统、合理地培养中医全科医师,是需要加以探讨的。对于中医全科方向的本科生而言,急诊轮科期间接触的病种、患者种类最广,更加接近社区全科日常工作,有利于全科思维的培养。急诊带教于中医全科医学生的重要性不言而喻,可谓中医全科人才培养的启蒙与先导。

中医全科医学教学课程思政路径探索

我国中医全科医学起步较晚,急需大量且合格的人才。课程思政以“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”为根本立足点。以课程教学与思政课教学同向同行为要求,以培养全面发展的人才为目的,是中医全科医学教学的重要环节。在中医全科医学教学中深入开展课程思政,推进学科教学改革,培养合格的中医全科医生,是时代所需。文章从中医全科医学教学的深化改革出发,以提高教师的要求为着力点,抓住中医全科医学教育的“三个重点”:学经典、重实践、融医魂,构建中医全科医学教育课程思政育人路径,以期为相关路径建设提供参考。

医学本科生全科医学概论双语教学效果评价

目的 了解医学本科生对全科医学概论双语教学的评价。方法 问卷调查临床医学专业 2 0 0 2级参与全科医学概论课学习的医学本科生 98人 ,并辅以专题小组访谈等。结果 认为有必要开展双语教学的学生占被调查学生总数的 6 1 2 % ;能够听懂 80 %以上授课内容者占学生总数的 31 6 % ,37 8%的学生表示仅能听懂 6 0 %以下的内容 ;大部分学生 (76 5 %和 6 9 4 % )认为双语教学对提高专业英语水平和英语听力水平有帮助 ;认为双语教学不利于知识的掌握、学时较多、原版教材价格较高的学生 ,分别占学生总数的 32 7%、 2 0 4 %和 73 5 %。结论 双语教学有助于提高专业英语和英语听力水平 ,对医学本科生开展双语教学很有必要 ;双语教学的开展 ,不能一哄而上 ,应以学生为中心 ,逐步开展 ;针对双语教学的师资培训应受到重视。

成人学历教育中全科医学概论课程设置合理性分析及教学效果调查

目的分析成人学历教育中全科医学概论课程设置的合理性,并评价其教学效果。方法对2005级各专业三年制成人教育的学生展开问卷调查。结果大多数学生对课时、课程内容安排比较认可;对多数章节内容感兴趣,特别是人际交流部分;但对总论、伦理学内容表示兴趣不大;多数学生对授课方式比较满意;来自专科医院的学生与来自基层服务机构的学生相比,他们认为通过学习对全科医学有了更深入的了解并产生兴趣(P<0·05)。结论针对成人教育开展的全科医学概论课程内容、学时安排较合理,但部分章节有待于充实;授课方式应当更加多样化;考虑日后进行小班授课、基层医疗机构和专科医院学生分班授课的可能性。

课程思政在《全科医学概论》教学中的应用研究

以《全科医学概论》为专业基础,探索课程思政教学对本科学生综合素质培养的效果。项目组自2019年9月起在山东大学2016级临床医学系五年制1、2班120名学生为研究对象,运用新的教学大纲、教学方案,将《全科医学概论》理论授课及社区实践与思政教学有机融合,实现三全育人的理念。课程结束后进行问卷调查、质性访谈。在学生评价调查问卷结果表明教学效果良好,同行专家评价方面获得山东大学2020年度优秀思政教学案例评选三等奖。将基于“课程思政”的教学模式应用到全科医学教学中,使学生在学习专业知识、技能的同时,提升对全科医学的认知度、认同感。增强学生对国情、时政关注度和社会责任感,对健康的概念,医学的目的有了更深刻的理解,医生的职业荣誉感增强,树立了上医医国的职业理想。

基于中医全科医学人才培养探讨思政教育融入《中医内科学》课程教学的改革与实践

《中医内科学》课程是中医学专业的核心主干课程,是中医药高校大学生本科阶段最早接触的一门中医临床课程,也是人才培养过程中,实现从基础理论知识向临床实践技能过渡的关键桥梁课程。在中医全科医学人才培养的大背景下,如何把思政教育融入专业知识传授过程十分重要,我们通过转变教学理念,将“课程思政”理念融入专业教学中;深化教学内容,将“课程思政”内容融入专业教学中;优化《中医内科学》课程成绩评定三个方面的具体工作,以《中医内科学》课程专业知识为载体,将“课程思政”融入教学全过程,实现立德树人的目的,为陕西农村基层培养高素质的中医全科人才。

“案例为中心、问题为基础”的情景式教学法在全科医学概论课程见习中的运用

目的评价《全科医学概论》见习课程中采用"以案例为中心,问题为基础"的情景式教学模式的教学效果。方法应用自设问卷,对五年制临床医学专业三年级的201名学生进行调查,调查内容包括对见习模式的态度,对带教师资的评价,对见习接诊模式的评价等内容。结果共回收有效问卷201份。对"带教老师问诊"环节感兴趣的学生为63.2%。学生对"案例的选择"评分为(4.27±0.57)分,认为接诊模式能够"提高学生学习的积极性"为(4.50±0.59)分,认为社区见习是"全科医学概论课程的重要组成部分"为(4.53±0.56)分。结论应根据学生的需求不断完善带教模式、师资培训、案例选择等课程设置,提高社区见习的效果。

基础阶段医学生《全科医学概论》课程教学经验探讨

全科医学概论是联系基础与临床的桥梁课程,其教学设计及实施应围绕课程目标,根据基础阶段医学生的特点合理安排教学内容,采用多种教学方法以提高学生的兴趣及学习效果,同时加强教学管理,保证教学质量。

中医院校非医学专业开设基础医学概论课程的探讨

中医院校基础医学概论课程是针对非医学专业学生而设置的一门课程。文章从该课程开设的目的和作用、教学中常见的问题及要注意的事项进行探讨,提出了相关建议:要合理地选取教学内容;注意对各门课进行综合和融合;要提高学生学习的积极性;要注意对学生学习方法的引导。