《中医骨伤科学》教学方法的思考与对策

基于现代教育理念并结合教学实践,为提高《中医骨伤科学》的教学效果,通过对课程结构的分析,改变传统的教学观念,在教学中贯彻"以学生为中心"的方针,合理安排课堂教学与临床实践,对《中医骨伤科学》教学方法进行了探索。

基于“肯普”模式的《中医骨伤科学》双语教学考核改革

为提高我国医学发展水平,我国正实施着医学教育改革。中医教育的主要任务是培养同时具备现代医学知识的融“师承教育”和“院校教育”之长的中医人才。教育国际化趋势客观上推动了中医教育双语教学的发展。自2001年以来教育部先后颁发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》和《教育部关于进一步深化本科教学改革,全面提高教学质量的若干意见》等文件,强调双语教学的重要性,由此双语教学进入了一段发展热潮。

《中医骨伤科学》教学改革与应用体会

本文分析《中医骨伤科学》一书,并结合自身教学实践,得出全新的《中医骨伤科学》教学方法,以期提高学生的实际能力。

《中医骨伤科学》的教学体会及探讨

《中医骨伤科学》是一门研究人体骨、关节及其周围软组织损伤与疾病的学科，与临床结合紧密，实践性很强。根据高职高专类院校的培养目标：为农村，基层、社区培养高素质、技能型人才的要求，

《中医骨伤科学》教学改革与应用分析

本文通过对《中医骨伤科学》进行分析,结合教学实践,总结全新教学方法,促进学生实践能力的提高。

多媒体与PBL结合在《中医骨伤科学》教学中的应用

目的:研究多媒体与PBL结合在《中医骨伤科学》教学中的应用及效果。方法:选取中医学专业本科生120人作为研究对象,随机分为对照组40人、研究组80人,对照组采用传统教学法,研究组采用多媒体与PBL结合教学法;课程结束后采用DREEM评分表和课程综合考核评价分析。结果:研究组DREEM评分表中除"对教师的知觉"一项外,其余项评分及总评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组考核成绩比较,总通过率及良好率差异无统计学意义(P>0.05);优秀率、一般率及较差率差异有统计学意义(P<0.05)。结论:多媒体与PBL相结合的教学方法与传统教学方法相比,学生具有更好的学习的知觉、学术自我知觉、环境自我知觉以及社交自我知觉,同时能提高优秀率、降低较差水平率。(见表2)

《中医骨伤科学》“四段式”教学模式的实践与探讨

目的:在《中医骨伤科学》中医本科临床课程教学中设置、采用"四段式"教学法,提高专科教学质量,提升学生动手操作能力。方法:对中医专业大学本科3年级学生采用"课堂教学-课外阅读-技能实操-专病见习"的"四段式"教学模式,完成教学计划后分别对师、生进行问卷评估。结果:师、生对"四段式"教学法(包括基本理论、基本知识、基本技能、阅读与自学能力、思维能力、记忆能力、见习病种诊疗能力等各子项)教学质量的提高率,教师评估依次为90.0%、90.0%、100.0%、100.0%、100.0%、90.0%、100.0%,学生评估依次为95.8%、95.8%、91.7%、75.0%、87.6%、68.3%、83.3%。结论:"四段式"教学法提高了《中医骨伤科学》的整体教学质量,尤其对专业技能操作能力的提高更为突出。

提高《中医骨伤科学基础》教学质量探讨

《中医骨伤科学基础》是中医骨伤专业的专业基础课,也是本专业学生转入专业学习的第一门课程。大纲要求,通过本课程的学习,学生应掌握中医骨伤科的基本理论与骨伤科疾病辨证诊断、治疗的基本方法,为今后学习和掌握骨伤专业各临床课程打下基础。因此,作为连接中医基础与骨伤临床专业课的桥梁,其教学质量的高低,对学生学习临床专业课起着至关重要的影响。近年来,我们对《中医骨伤科学基础》课堂教学和课程考核进行了一些有益的尝试,取得较好效果。报告如下。

“海上名医传承高级研修班”学员风采

詹红生，男，医学博士，主任医师、教授，博士研究生导师，上海市名中医，全国名老中医药专家学术经验继承工作指导老师，享受国务院政府特殊津贴专家。现任上海中医药大学骨伤研究所所长、上海中医药大学附属曙光医院骨伤科和教研室主任。，致力于慢性筋骨病损防治研究及中华养生文化和技术传播，擅长运用整骨手法、导引练功、针灸、中药等中医药理论和技术诊治脊柱、关节病和脊柱源性疾病。主编《中医骨伤科学》《中西医结合骨伤科学》规划教材和人卫慕课、国家视频公开课《随处可见的筋骨损伤》《泰生疗法》等．

基于临床能力培养的本科生后期教学模式的构建与实践

采用TBL(以团队为基础的教学法)、SP(标准化患者)教学法及循证医学教学模式,对本科生临床操作和辨别能力及医患沟通技巧进行培养,提高了学生的诊断水平,提高了教学效率和教学质量,具有一定的可行性、实用性和优越性。