传统文化融入思政教育研究——评《中国传统文化》(第二版)

大学思想政治教育根植于中国优秀的传统文化。随着高等教育改革的深入发展,当代大学生思想政治教育工作也面临新的机遇与挑战,将优秀的传统文化融入大学生思想政治教育课堂,不仅对新时期大学生思想政治教育工作效果的提升有重要意义,而且对社会主义精神文明建设也有重要价值。为了更好地适应时代发展的要求,高校要从课程建设。

自媒体在高职院校《中国传统文化》教学中的应用探析

习近平主席在党的二十大报告中指出“传承中华优秀传统文化”,高职院校《中国传统文化》课程对于传承和弘扬中华优秀传统文化具有重要作用。然而,在现实教学中,存在着教学课时不够,学生兴趣不大等问题。基于此,将自媒体运用到高职《中国传统文化》教学中,积极探究和分析自媒体在中国传统文化教学中的本质、特点、应用原则并提出提高教师自身自媒体素养、挖掘优质自媒体资源、构建自媒体教学模式以及建立多元化管理评价机制的一系列应用策略,从而创新变革传统文化教学,激发学生学习兴趣,提高教学效率,进而推动优秀传统文化的传承弘扬。

文化传承下的中国传统文化研究——评《中国传统文化》

中国传统文化源远流长,有着极为深厚的底蕴和深远的影响。在当今全球化、多元化的大背景下,要想实现中华民族的伟大复兴,必须高度重视对中华优秀传统文化的传承和弘扬。由潘莉莉主编、中国人民大学出版社出版的《中国传统文化》一书,正是文化传承视角下的中国传统文化研究专著。全书以中华文明发展的历程为主线,对中国传统文化中的思想、民俗、服饰、工艺、曲艺、饮食、科技、节庆等知识和史料作了系统梳理,为传承和弘扬中华优秀传统文化提供了丰富的资源和有益的启示,具体包括如下几点:第一,既要“出尘”,也要“入世”。

厦门乡土文化资源在高校《中国传统文化》课程中的应用审思

随着课程改革的不断深入,课程资源的开发和利用也不断受到重视。其中,乡土文化资源作为《中国传统文化》课程最好资源之一,在培育学生传承乡土文化意识中发挥着无可替代的作用。笔者以乡土文化资源丰富的厦门市为例,通过对其任教高校的师生进行问卷和访谈,审思厦门市乡土文化资源在《中国传统文化》课程的应用现状。在调研中发现,学生缺乏学习的主动性和积极性、教师在《中国传统文化》课程设计上缺乏“深度”和“广度”、政府有关乡土文化资源平台有待完善等主要原因,导致厦门乡土文化资源在《中国传统文化》课程中的应用严重缺位,无法达到育人效果。

《中国传统文化》课教学对农科大学生文化素质影响的实验研究

作者通过教学实践 ,初步探讨了《中国传统文化》课程教学对农科大学生文化素质影响的程度以及产生影响的方式和途径。所得结论是 :该课程能够从拓展历史文化知识、提高文化评判能力以及认知方式、价值观等方面对学生产生良好的影响 。

论双语课程的基本定位——以汉语国际教育专业《中国传统文化》双语教学为例

依据教学实践,厘清双语教学性质和目标,分析《中国传统文化》在内容体例、教材选用及教学方法上的定位,探讨如何将英语作为媒介学习专业内容,实现学科知识和语言能力的双丰收,从而为推动我国双语教学向纵深发展提供一定启示。

对中国传统文化的全景式展示——评《中国传统文化》

王霁主编的《中国传统文化》(清华大学出版社2014年11月出版)全面介绍了我国源远流长、博大精深的传统文化,对推动我国传统文化的传承和发展具有积极意义。该书共分为十二个章节。第一章详尽论述了中国的传统哲学,阐释了天人合一、阴阳变易、贵和尚中等理念,展示了我国传统哲学思想的魅力。

医科院校《中国传统文化》教学改革的探索

在医科院校开设《中国传统文化》课程虽然极为必要,但在教学中也遇到了不重视、不理解、不愿学等问题。文章通过深入探索医学生的学习规律和成长规律,合理恰当地定位人文教育的目标任务,推进教育方式方法的创新,《中国传统文化》教学取得了较好效果,在医科学生人文素质教育中发挥了积极作用。

《中国传统文化》实践教学初探

实践教学是引导学习者将专业理论知识内化为技能以提高综合素质的重要手段。作为汉语国际教育专业双语课程,《中国传统文化》要培养学生用英语进行文化交流与教学的能力。本文以双语教学开设目的与实践教学对汉语国际教育专业人才培养的现实意义为研究视角,阐述实践教学内涵,深入探讨该课程实践教学内容和评价体系,以期推动汉语国际教育专业的发展。

略论《中国传统文化》一书的特色

张岂之先生主编的《中国传统文化》一书1994年11月由高等教育出版社出版，2005年12月再版，2010年4月出第三版修订版。20年来不断印刷和再版，受到读者的欢迎。该书深入浅出地论述了中华优秀传统文化的基本精神，比较系统地介绍了中华优秀传统文化的各个重要组成部分，将理论性寓于知识性之中，为读者奉献了既有深刻理论内涵，又有丰富文化成果的精神盛宴。

一本受欢迎的关于中华优秀传统文化的普及读物——评《中国传统文化》

中国优秀传统文化是中华民族的血脉，是炎黄儿女的精神家园，也是我国最深厚的软实力，是民族自信心的不竭源泉。随着我国社会主义建设取得举世瞩目的辉煌成就，国内外研究中国传统文化蔚然成风。中国传统文化势不可挡袭来，要成为不同年龄、不同职业中国人的“公共必修课”。

基于传统文化教育的青少年素质培养研究——评《中国传统文化》

著名思想史家、教育家张岂之先生认为,博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。深沉的文化自信离不开青少年深刻的文化自觉。然而,中华文化的源头在哪里?中华文化的优良传统有哪些?中华传统文化的基本精神是什么?什么是中华优秀传统文化的灵魂?……诸如此类重大问题,张岂之先生都在《中国传统文化》一书中给出了清晰的解答。作为有着国家级突出贡献的专家,张岂之先生在中国思想文化研究上精耕了五十多年,并将其重要的研究成果凝结于本书之中。

OBE理念下民办高校《中国传统文化》课程建设探究

OBE教育模式是一种以产出为核心的教育理念,其模式下的课程设置以学生为中心,以学生未来的工作需求为导向,是当下非常先进的教育理念,在高校教育教学实践中已得到证实。文章主要以《中国传统文化》课程为例来探讨在OBE教育理念下,以学生为中心、以结果为导向的课程建设以及课程发展。

地域文化融入高校《中国传统文化》课程的改革探索--以聊城大学为例

地域文化与中国传统文化密不可分,地域文化是高校《中国传统文化》课程的丰富资源。地域文化因契合《中国传统文化》课程内容,可丰富《中国传统文化》教学案例,是《中国传统文化》课程思政建设的方向,故有必要将其融入《中国传统文化》课程。地域文化融入《中国传统文化》课程的改革,在内容上体现为教学中大量增加学校所在省市的地域文化,挖掘本省市地域文化素材库的建设;在形式上体现为课堂讲授、专题活动、以赛促学、课外巩固、更改考核方式、增加校外合作等方式促进地域文化与课程的有机结合。地域文化融入课程促使学生发现、了解身边的传统文化,进而形成文化认同和文化自信。

教学改革浪潮下文化基础课程该何去何从——以《中国传统文化》为例

在"互联网+"时代教学改革浪潮下,文化基础课程不能一个模式一刀切,应综合传统课堂与翻转课堂的优长。《中国传统文化》课程教学需要结合专业特色,注重传承与发展,强化感知,充分发挥学生的主体性,充分利用新的教学手段,拓展丰富教学资源,规避工业复制,保有诗意情怀。

基于“三全育人”开展《中国传统文化》课程建设的探索

开展《中国传统文化》课程建设,有助于弘扬中华民族精神文明,提升校园文化底蕴。但现阶段高职院校《传统文化》课程建设还存在许多问题,如教学理念陈旧、教学内容斑驳、教学形式单一等,而这些问题的存在也严重地抑制了《中国传统文化》课程作用的发挥。基于此,高职院校必须以"三全育人"教育理念为基准,提高思想认识,创新课程理念,丰富课堂形式,改善教学方式,只有这样才能使《中国传统文化》课程建设水平得到最大限度的提升。

关于《中国传统文化》

张岂之主编的《中国传统文化》一书,1994年11月由高等教育出版社出版,此后共印刷11次。2005年此书准备再版,并增加了插图,于2006年1月出版。现本刊发表该书的《序》、《再版序》和《后记》,由此可以看到该书对中国传统文化的看法,请本刊读者们批评指正。

试谈《中国传统文化》(第三版)的文化观

文化观是人们关于文化的根本看法的总结和概括，其核心是文化的价值观。 “文化”是全人类共同关注和创造的事物，具有各异的特色和大致接近的旨趣。“文化”一词，英文和法文均作Culture，德文作Kultur，俄文作KyaBTypa，它们的词义均源于拉丁文Colere，本义为耕作和植物培育，后来引申到精神领域，指化育人类心灵、智慧、情操、风尚等 。

《中国传统文化》

《中国传统文化》是一本系统介绍中国优秀传统文化的知识性读物。绪论扼要论述传统文化的基本精神。随后分十章介绍传统文化的各个重要组成部分．分哲学、宗教、史学、文学、文物、档法、绘画、医药、养生、教育、建筑等方面．从而展示出中国优秀传统文化的丰富内涵及其相互影响。最后分析中国传统文化在近代历史遇到的挑战。在结束语中则展望21世纪中国传统文化的发展趋向。

优秀传统文化传承与德育效果提升——评《中国传统文化》

中国传统文化源远流长,包罗万象,形成了自己的特点和范式,深刻地影响着一代代中国人的性情和品格。面对当今纷繁复杂的世界形势,优秀传统文化的弘扬与传承对于现阶段的德育教育更是体现出了独特的价值。