功能性产业政策能否促进企业生产率增长——基于《中国制造2025》的准自然实验

本文在政府与市场关系分析框架下,理论分析制造强国战略这一功能性产业政策对企业全要素生产率的影响机制,并以《中国制造2025》为准自然实验,结合2010—2019年沪深A股上市公司数据,运用双重差分法对理论预期进行验证。研究发现,制造强国战略这一功能性产业政策显著地促进了制造业企业全要素生产率增长,这一结论在安慰剂检验、PSM-DID、工具变量法等一系列稳健性检验后仍然成立。制造强国战略的这种影响是通过协同创新、关键核心技术突破等技术创新机制,以及专业技术人才、经营管理人才等人才支撑机制实现的。政府治理效能提升显著增强了制造强国战略的实施效果,而且这种影响对于政府效率和营商环境排名前50的城市更显著。政府治理效能提升强化了制造强国战略的协同创新、关键核心技术突破、专业技术人才支撑和经营管理人才支撑等机制,但未明显改善创新溢出机制和技能人才支撑机制。此外,异质性分析表明,制造强国战略对试点地区、配套政策完善地区、融资约束程度较低、智能化水平较高、技术差距较大行业的企业生产率提升效果更为显著。本文的研究验证了制造强国战略在制造业生产率增长方面的重要作用,为功能性产业政策实施与制造业高质量发展提供了有益的参考依据。

《中国制造2025》背景下高职新工科创新人才培养协同机制研究

随着《中国制造2025》的深入实施,制造业面临着全面改造升级,社会需要更多新工科创新人才。文章通过分析高职新工科创新人才培养实施过程中遇到的困境,针对高职新工科创新人才建设提出行之有效的协同育人机制和策略,以期对培养社会所需的创新人才起到推动作用。

《中国制造2025》背景下中德合作办学的路径反思及发展策略

《中国制造2025》的印发及其与德国“工业4.0”之间的合作,对中德合作办学的发展提出了新的要求。作为中德两国在教育领域的深度合作形式,中德合作办学为《中国制造2025》提供了多层次人才培养平台。在《中国制造2025》背景下,中德合作办学路径之困在于招生规模小、办学层次单一、学科设置不合理、一流高校参办积极性低等问题。基于《中国制造2025》的现实需要以及面向《中国制造2035》的未来需要,中德合作办学必须制定科学的发展策略,在扩大招生规模的同时,构建专、本、硕、博等四级人才结构,吸引中德双方制造业一流高校参与办学,并对德国制造业优质教育资源进行充分引进与合理吸收。

产业政策与企业生产率——来自《中国制造2025》颁布的准自然实验

目前,中国经济已经进入了高质量发展的新阶段。在这一新阶段,提高企业全要素生产率无疑是实现高质量发展的重要基础。本文利用2015年颁布的《中国制造2025》作为“准自然实验”,并以2011—2018年A股制造业上市公司数据作为研究样本,考察了产业政策与企业生产率之间的因果关系。实证结果表明:《中国制造2025》有效促进了企业生产率的提高,在有效排除共同趋势、预期效应等问题后,这一结论依然稳健;在进一步对作用机制的考察中发现,《中国制造2025》主要通过资源效应(税收减免、财政补贴、信贷优惠)和竞争效应提升了企业生产率。本文的研究有助于深入理解产业政策影响企业行为的微观机理,对政府利用产业政策提振实体经济具有重要启示。

《中国制造2025》背景下应用技术大学人才培养定位与转型

应用技术大学是高端制造业人才供给的主渠道,"中国制造2025"给应用技术大学发展提供了历史机遇。应用技术大学应当立足于制造业强国的战略需求,重新定位人才培养的方向、规格、模式与层次,并从培养策略上作出快速有效的调整。具体来说,应用技术大学要革新人才观念,明确培养目标;调整学科布局,加强专业内涵建设;转变培养方式,推进产学研深度融合;以"双师型"教师为主,建设专兼结合的教师队伍;建立健全质量评价体系,保障人才培养质量。

德国工业4.0对《中国制造2025》的创新驱动研究

世界制造业强国纷纷抛出刺激实体经济增长的战略计划,试图通过技术进步和产业政策调整,抢占竞争优势。在如此激烈竞争的背景下,德国工业4.0(全文中简写为"工业4.0")的发展经验将对《中国制造2025》的创新转型升级具有重要的驱动作用。

工程类本科人才培养供给侧改革的路径抉择——基于《中国制造2025》本质属性的思考

在分析《中国制造2025》给推进人才供给侧改革以及地方应用型本科院校发展带来新机遇的基础上,论述了多种社会信息对人才培养供给侧改革的影响特征,从"培养什么人"应由国家需求和社会需要决定、"如何培养人"应有更加明确具体的操作性举措两个方面提出了人才培养供给侧改革的观念与路径抉择。

《中国制造2025》视域下高职院校现代学徒制人才培养模式评价体系实践研究——以A校机电一体化技术专业为例

为确保现代学徒制下人才培养质量,构建与现代学徒制相适应行之有效、操作性强的评价体系,本文将人才培养模式评价体系在A校机电一体化技术专业现代学徒制班进行实践研究,并分析其优点和存在的问题,仅供参考。

《中国制造2025》背景下构建中职思政课“三化四环”教学模式的研究

本文基于《中国制造2025》的背景,分析中职思政课教学的现状,论述中职思政课“三化四环”的内涵,并以培养“职业精神及健康人格”核心素养的心理健康与职业生涯课程的“规划生涯,放飞理想”教学主题为例,具体论述“三环四化”模式在教学中的具体应用。

《中国制造2025》背景下现代学徒制的探索与实践

我国实施制造强国的战略性文件《中国制造2025》明确提出,为了支撑新兴产业转型升级,需要完善人才培养体系,培养复合型技术技能人才。文章根据笔者的德国研修经历,梳理德国职业教育的核心架构,并结合中国职业教育现状和《中国制造2025》的战略要点,对广东农工商职业技术学院物联网应用技术专业进行的“现代学徒制”试点工作进行分析和总结,以期为相关政策制定和同行研究提供参考。

实施《中国制造2025》的知识产权司法支撑研究

河南要有效实施《中国制造2025》,建设先进制造业大省,需要知识产权司法的有力支撑。知识产权案件裁判尺度不统一,是制约制造业科技创新成果司法保护力度的重要因素之一。"三审合一"制度提升了知识产权司法的专业化水平,有利于统一裁判尺度和提高司法效率,是我国司法改革的重要举措。近年来,河南在知识产权司法领域注重发挥专业优势,加大了对知识产权犯罪的打击力度,有效提升了制造业科技创新成果的司法保护水平。要进一步发挥知识产权司法对制造业科技创新的保护和促进作用,必须明确建立"三审合一"制度的法律依据,完善专业型、复合型法官的培养机制,以设立区域知识产权法院为改革目标。

落实《中国制造2025》,培养市场需求人才——《机电产品营销》课程探索与实践

为满足《中国制造2025》提出的战略目标,强化市场需求人才的培养必须以先进的理念为引领开发课程,完善职业教育课程体系,提高学生掌握多方面技能。要达到职业教育目标,必须与企业结合,与社会实践相结合,增强实践训练,培养学生的各种职业能力。教师要时刻关注市场动态,引入实际项目与典型案例,不断探索授课方法。学习理论与参与实践并重。开设此课程,凸显职业性,提高了人才培养质量。

《中国制造2025》与先进焊接工艺及装备发展

《中国制造2025》提出的重点发展领域,包括高档数控机床和机器人、航空航天装备、海洋工程装备及高技术船舶、先进轨道交通装备、节能与新能源汽车、电力装备等都与焊接技术发展密切相关,也为先进焊接技术发展和应用提供了新的机遇。先进弧焊、激光焊、电子束焊接、特种摩擦焊,水下焊接等新工艺与设备,数字化、智能化焊接装备及生产线将成为重要的发展和应用方向。先进焊接工艺和设备在重点领域的应用将对提升制造业整体制造水平、推动焊接技术进步做出贡献。

基于《中国制造2025》的新型制造业综合评价——以佛山市制造业为例

《中国制造2025》提出要建设新型制造业体系,佛山市是我国制造业发达城市,也是国家制造业转型升级综合改革试点城市,通过对佛山市制造业的评价探析我国制造业新型化的发展方向。根据《中国制造2025》行动纲领和评价指标,结合既往研究文献和数据可得性,构建面向《中国制造2025》的佛山市新型制造业综合评价指标体系。研究结果表明,佛山市制造业的经济效益、科技创新能力、能源节约能力、环境保护能力以及社会服务能力都在不断提升,整体发展态势向好。

《中国制造2025》技术创新驱动方针下智能制造对经济增长的影响

改革开放以来,我国制造业体系不断完善,但与世界先进水平相比,中国制造业在自主创新能力、产业结构水平、信息化程度等方面仍有很大的上升空间。《中国制造2025》明确提出,“要以技术创新驱动发展为主题,以新一代信息技术与制造业深度融合为主线,以推进智能制造为主攻方向,实现制造业由大变强”,建设世界制造强国。文章从宏观经济的角度出发,运用总供给-总需求模型、索洛模型、生产函数,通过对数据和现实案例的具体分析,探讨技术创新驱动下的智能制造产业对我国经济增长的影响。

美国重振制造业及其对《中国制造2025》实施的启示

目前我国正在实施的《中国制造2025》战略,旨在实现由制造大国向制造强国的转变。美国作为世界制造强国,在产业政策制定、产学研用结合、重点技术领域攻关及人才培养等方面积累了丰富的经验。对美国重振制造业的主要措施及其影响进行全面考察,可以为《中国制造2025》战略的实施提供有益借鉴。

《中国制造2025》背景下高等职业教育人才培养研究--基于十大先进制造业相关企业岗位需求的量化分析

为了解企业人才需求,对十大先进制造业相关企业2421条岗位招聘信息进行量化分析,利用Nvivo11对岗位招聘信息中的能力、学历和经验要求等进行逐级编码统计。十大先进制造业的企业人才需求可对高等职业教育人才培养有所启示。应对当前的企业人才需求,高等职业教育人才培养需要:精准定位办学层次和培养目标,把握好知识、能力和素质三者的关系,保证行业、企业的有效深度参与,在课程设置上做到统筹兼顾。

《中国制造2025》背景下智能制造专业群建设研究——以中山职业技术学院为例

在《中国制造2025》的背景下,针对目前市场对智能制造领域复合型技术技能人才的需求,以中山职业技术学院智能制造专业群建设为例,以更新理念、创新机制、深化改革为主线,从智能制造专业群的构建、专业群建设思路、培养目标、人才培养模式改革、课程体系改革等方面进行了专业群建设的研究与实践探索,给出了专业群建设的结构、思路及目标,提出了“校企联动、精准共育”的“222”工学结合专业群人才培养模式,创新了“基础通用、方向分流、拓展互选、特色鲜明”的课程体系以及“底层共享、中层分立、高层互选”的实训体系框架,可以有效加快高职院校专业群建设工作的步伐,提高人才培养质量。

《中国制造2025》背景下自动化专业人才培养模式改革与发展研究

中国制造2025的核心主线是智能制造,是自动化、信息化和网络化的高度融合,智能制造的发展对应用型本科高校自动化专业人才的培养提出的新的挑战和要求。围绕应用型能力人才培养的需求,应用型本科高校自动化专业需要对人才培养方案进行优化,改革人才培养的模式,加大校企联合培养力度,改革教学方式,完善教学内容,利用多种手段方法,培养高质量符合《中国制造2025》发展需求的自动化专业人才。

《中国制造2025》背景下单片机原理及应用课程教学改革与实践——以浙江师范大学为例

《中国制造2025》明确了我国制造业朝自动化、智能化转型的发展方向,对本科院校机械类学生机电控制方面的技能要求大大提高。单片机应用开发能力是新形势下制造业对高校毕业生的主要技能要求之一。针对我校机械类专业单片机原理及应用课程存在的大纲陈旧、课时少、实践少、教学手段单一等不足,探讨各主要教学环节的改革措施,培养学生学习兴趣,提高其单片机系统应用设计能力,尽快适应新形势下工业企业对机械类毕业生的技能要求。