《中国历史地理》课程的教学与实践

历史地理学是历史学的八个二级学科之一,中国历史地理又是历史地理学的最主要组成部分,因此,<中国历史地理>是大学历史学本科教学的必修课程之一.然而,<中国历史地理>课程在大学历史学本科教学活动中,成效却不甚理想.有的大学历史学课程中竟没有列入<中国历史地理>这门必修课程(甚至有的历史系或学院还是国家教学或科研的历史学基地,有的还具有历史学一级学科或博士后流动站).有的虽开设这门课程,却是让非历史地理学专业的教师暂时代替上课.

军校《中国历史地理》课程特点及教学意义分析

军队学历教育院校(以下简称"军校")《中国历史地理》选修课程强调"四个结合"。基于这样的课程特点,军校开展《中国历史地理》教学具有重要意义。这门课程融知识获取、能力培养与价值塑造为一体,不仅有助于学员吸收丰富的历史地理学知识,而且有助于学员锻炼理论思维能力、实操动手能力和自主学习能力,有助于学员增进爱国意识,培育责任感和使命感。通过学习这门课程,学员不仅可以提高人文素质,也能提高政治素质和军事素质。可以说,《中国历史地理》课是军校人文、政治、军事三类学科交叉融合的典型课程之一。

《中国历史地理》课程思政建设路径研究

目前学界主要从教学实践、新技术运用、历史地图、地方性与民族性等方面探讨了提升《中国历史地理》课程教学效果的举措,而讨论该课程的思政要素的研究则较为缺乏。结合实际的教学经验,本文从课堂教学与实践考察两个角度积极贯彻课程思政的理念,提炼课程思政元素,挖掘《中国历史地理》课程的德育元素,以达到立德树人为的根本目的。

“中国历史地理”课程思政教学思路与实践

为了提高“中国历史地理”课程教学效率和质量,文章首先说明了“中国历史地理”课程的特点,然后阐述了“中国历史地理”课程思政教学思路,最后论述了“中国历史地理”课程思政教学实践。

高师“中国地理”三维七模块课程思政目标体系构建

课程思政事关高校人才培养质量。高师《中国地理》课程思政目标研究拟解决专业课程思政目标不够全面、思政体系与知识体系尚未有机融合等问题。采用文献法开展课程思政目标重构研究。将研究结果落实到教学各环节。构建的思政目标之三维为学科价值观、习近平新时代中国特色社会主义思想融入、育人情感;七模块为地球系统科学观、人地协调观、可持续发展观,生态文明观、家国情怀和文化自信、国家安全观,地理育人情感。对该思政目标体系的使用和推广提出了建议,以“中国气候”部分为例对使用建议予以了说明。本研究提出了三维七模块课程思政目标体系,该体系具有创新性和系统性,明确了七大课程思政核心涵义,为将思政体系有机融入知识体系提供了可操作性指南。研究成果对地理科学专业的课程思政建设具有重要的推广价值,有助于提升教学质量和学生的思想境界。

结合中国历史构建水土保持课程思想政治教育内容体系

专业课程思政建设是激发学生学习动力和深化家国情怀的必由之路,对思政元素的挖掘则是打造水土保持课程思政体系的关键所在。中国的历史悠久、文化博大精深,且在水土保持领域亦取得了耀眼的成就。因此,从中国历史中挖掘思政元素既可以无痕地融入水土保持课程教学中,又可以增强师生的使命感和责任心,还可以提高教师的教学水平、提升学生的学习兴趣。结合水土保持课程特点,从光辉灿烂的中国古代史中挖掘最早、最奇、最久、最美、最宏和最长的元素,深化师生的家国情怀;从不屈不挠的中国近代史中梳理水土保持学科发展脉络,鼓舞学生克服万难的斗志;从辉煌奋斗的中国现代史中发掘先进范例、反面典型、新技术等及违法案例,使学生不但拓展了视野,而且在心中树立了正面榜样,筑牢水土保持从业的底线意识。由此,通过发掘中国历史中的思政元素,以时间为经,以人、物为纬,编织成思政元素网络,从而构建水土保持课程思政体系。

北京通州历史文化融入高校思政教育的实践探析——以《中国近现代史纲要》课程为例

北京通州历史文化悠久,资源丰富,与中国近现代史契合度高,这给高校思政教育融入通州地区的历史文化资源提供了良好条件。但存在相关资源融入高校思政课程难度大、整合利用的资源积累度不够、使用资源的自觉意识不强等现实困难。结合《中国近现代史纲要》课程教育改革实践,提出北京通州历史文化资源融入课程的路径,即课程教育理念的强化和通州历史文化资源的转化,切实推进高校思政课程的高质量建设。

中国地理格局历史演变规律及规划启示

以历史逻辑回溯千年以来的自然地理格局演变规律,能够更好地支撑以行政逻辑凝练提出中国广袤国土未来发展的政策建议。通过对大量文献进行综述,总结归纳各区带的独特自然环境基础和历史演化规律,从而基于历史、科学和行政逻辑提出国土空间规划的政策建议。中国现代地理格局是经过地质时期几十亿年的演化,以及历史时期上万年的人类活动刻画而最终形成的。在地质时期的地质构造、季风运动、江河形塑等作用下,中国陆域分异出了东部季风区、西北干旱—半干旱区、青藏高原区三大自然区,以及农牧交错带、海岸带两大过渡缝合带,历史时期人类因地制宜所形成迥异的生产生活方式,更是不断改造着国土空间结构,使各区带形成了独特的区域演化历史。通过对各区带的演变过程和规律进行了详细阐述和总结,由此提出了遵从自然生态限制和历史发展规律,保持自然生态系统和人类生态系统合理搭配及相互之间物质能量畅通交流,以及优化区域过渡带等国土空间开发保护格局的建议。

时空变迁与人类家园——2024年中国历史地理学术年会在珠海召开

2024年7月26-28日,由中国地理学会和中山大学共同主办,中国地理学会历史地理专业委员会和中山大学历史学系(珠海)、中山大学人文高等研究院、中山大学历史地理研究中心共同承办的“时空变迁与人类家园-2024年中国历史地理学术年会”在中山大学珠海校区举行。来自国内百余所高校与科研机构的近200名专家学者和研究生参加了学术交流。大会还颁发了“第六届谭其骧禹贡基金优秀青年论著奖”和《历史地理研究》期刊2023年度优秀编委等奖项。

百年来我国中小学地理课程目标的历史演进与发展趋向

课程目标是课程之魂。本研究经梳理我国41部中小学地理课程标准发现,百余年来我国地理课程目标经历了萌芽期、形成期、稳定期、发展期、成熟期、变革期六个发展阶段,地理课程目标的历史演进具有渐变性、时代性与循环性的特点,其发展趋向包括:要求更加明确和细化、科学性与思想性与日俱增、内涵不断丰富与更新、目标层次逐步提高、学生主体性日益彰显。总之,地理课程目标的演进结果是地理课程育人价值的回归。

新文科背景下地方高校“历史地理学”课程改革策略——以河西学院为例

新文科强调实践、融合、关怀、特色。结合这一背景以及目前教学过程中存在的问题,地方高校“历史地理学”课程需要做出符合时代价值和教育规律的改革和创新。本文以河西学院为例,提出教师可以在具体教学过程中设计实地考察环节、增加自然科学内容、融汇现实人文关怀、突出区域地方特色等措施,为学生学习兴趣、实践能力、综合素质、社会责任、家乡情感的培养提供一定的帮助,以期进一步培养具有持续学习动力、扎实学科知识、完善知识体系、乐于服务地方的专业应用型人才。

混合教学模式下中国地理课程思政的实施路径

混合式教学拓展了课程思政价值品德引领的途径和方式。本文以玉溪师范学院中国地理课程为例,通过对课程思政目标的确立、思政元素的挖掘,探索线上线下混合教学方式下课程思政如何贯穿课前–课中–课后全过程,完善课程考核评价体系,实现专业教育与德育培养的有效结合,为高师地理科学专业中国地理课程教学改革提供参考。Blended teaching expands the ways and means of curriculum ideology and politics value character leading. This paper takes Chinese geography course in Yuxi Normal University as an example, through the establishment of curriculum ideology and politics objectives and the excavation of ideology and politics elements, it explores how the course Civic and political is carried through the whole process of pre-course - during-course - post-course under the online and offline blended teaching methods, improves the course assessment and evaluation system, realizes the effective combination of professional education and moral cultivation, and provides references for the reform of the teaching of Chinese geography course of geographic science majors in higher teacher training.

党的二十大精神融入中国地理课程思政的实践探索

党的二十大精神是当前高校教育教学改革的科学指引,也是培养时代新人的根本遵循。中国地理课程对象与党的二十大报告倡导的发展目标高度契合、课程属性与党的二十大报告蕴含的方法论高度契合、课程目标与党的二十大报告确定的使命任务高度契合。该文通过梳理中国地理与党的二十大精神的契合点,从精选内容、找准时机、创新方法三个方面探索党的二十大精神融入课程思政的实践路径,以期达到高质量育人效果。

高职旅游类专业“中国旅游地理”课程思政建设与研究

课程思政是提升高职院校人才培养质量的重要举措.基于新时代旅游类人才培养目标和岗位能力要求,“中国旅游地理”课程以“品中国景观、树爱国情怀、讲中国故事”为根本任务,通过挖掘提炼课程思政元素,构建了“融思政案例、活教学策略、微育人目标”的“三维一体”课程思政教学实践框架.以“喀斯特地貌旅游资源”为案例,通过课前预习,课中激发、探究、练习,课后迁移等教学流程,展示了“以学生为中心”的教学实施过程,调查反馈课程思政教学效果并进行有效评估.

以历史研究引领工商管理学科课程思政——中国人民大学会计学科的探索

理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑“三个逻辑相统一”的马克思主义方法论对工商管理学科全面推行课程思政建设具有重要的指导意义。中国人民大学商学院会计学科贯彻习近平总书记多次强调的“历史研究是一切社会科学的基础”重要指导思想,以科学研究服务课堂教学、立法研究和管理实践,取得了较为显著的成效。实践证明,历史研究有助于工商管理教育和研究更好地做到“不忘本来、吸收外来、面向未来”,有利于打造具有主体性、原创性的理论观点,是构建中国自主的工商管理知识体系的重要抓手。

中国气派课程学发展的人学审视

当前,对中国气派的课程学进行人学上的审视,是一项重要的任务。中国气派课程学中的人学思想具有深厚的历史底蕴,其演变主线大致经历了四个阶段:维系礼的体系的完整的人;成为社会支柱的人;适应社会现实的人;能持续承接社会理想和自我发展的人。在新时代,中国气派课程学中人学观念的更新主要包括人性观、人生观和人格观的更新。在新时代中国气派课程学中,要特别注重体现人学观更新的主要研究领域有课程要素、课程运行和课程文化。

四川省属师范院校中国地理课程思政教学路径探索

中国地理是高等师范院校地理科学专业的核心课程,在课程思政教学改革中有重要的示范作用。在厘清四川省属师范院校中国地理课程思政教学现状基础上,提出了“目标体系-课程大纲-思政元素-教学方法-课程评价”五位一体的课程思政建设路径,并在中国地理课程思政建设中加以具体应用,最后从学校统领、学院牵头、教师主导、目标导向4个方面探讨了课程思政实施的有效保障,以期对同类“课程思政”教学实践提供参考。

课程思政视域下中国传统文化课程一体化建设研究——以《中国历史及传统文化》课程为例

结合《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》文章重要内涵,研读思政课教师座谈会精神。目前《中国历史及传统文化》课程因其特殊属性备受关注,研究课程思政视域下该课程大中小学一体化教学改革实施路径,从探索专题弄通内容体系、解析文化还原历史语境、抓牢思维促成有机结合、引导舆情打赢网络硬仗等入手,对推动课程内涵式发展、促成教师走向专业化专家化、培养担当民族复兴大任的时代新人有特殊重要意义。

中国传统戏曲数字化平台建设与网络发布——将传统文化融入地理信息科学专业课程的实践

全国高校GIS课程思政实验案例库之《中国传统戏曲数字化平台建设与网络发布》,以中国传统戏曲为主线,设计并实施八个综合实践案例,全面贯通地理信息科学专业从大一到大四的八门专业课程。该项目将传统文化融入地理信息科学专业教育,作为课程思政的有机组成部分,找寻专业课程的价值属性,加强专业课程的价值引领作用,提高课程思政教育的学生参与度、增强其获得感。作者希望能为相关老师在理工科专业课程中渗透人文素质教育提供参考。

师范专业认证背景下《中国地理》课程思政目标达成评价及优化分析

在师范专业认证背景下,为科学客观分析课程思政质量,建立完善、多角度的课程思政质量评价体系,选取许昌学院2018级《中国地理》课程作为研究对象,以课程思政目标达成度为研究内容,定量与定性相结合,对过程性评价、试卷及问卷进行分析,在此基础上发现课程思政中存在考核标准细化性、考核方式多元性,定性评价多层性不足的问题,并提出解决对策,为师范专业课程思政教学质量以及专业核心素养的持续改进提供借鉴。