中国学生体育学科核心素养框架体系建构

探讨学生体育学科核心素养的维度与核心要素,解读维度确定、要素取舍的合理性和准确性,试图建构中国学生体育学科核心素养框架体系。研究认为:中国学生体育学科核心素养应由体育精神、运动实践、健康促进3个维度组成,并具体划分为6个要素,体育精神包含体育情感和体育品格;运动实践包含运动能力和运动习惯;健康促进包含健康知识和健康行为。

项目式学习培养学生物理学科核心素养探索——以“认识长征 筑梦太空”为例

一、开展项目式学习是新课改的必然要求《中国教育现代化2035》强调教育现代化八大理念,其中核心在于知行合一,着重培养学生的实践、合作与创新能力,并明确界定学生核心素养的发展要求。作为教育改革的先锋区域,我们坚持课堂为立德树人的主阵地,视其为学校竞争力的核心,推行项目式教学以深化教学改革,全面提升教育质量。

在初中道德与法治教学中培养学生核心素养

初中道德与法治是以社会主义核心价值体系为导向,兼具思想性、综合性等特点的课程,在促进青少年成长、实现全面发展方面发挥着重要作用。当下,国家大力推进新时代中国特色社会主义思想和二十大精神进教材、进课堂、进头脑,道德与法治是青少年思政教育的前提,更应该深化课程改革,积极培养学生核心素养,促进思政教育创新蝶变。

健康中国视域下大学生体育核心素养培养策略研究

健康中国视域下,大学生体育核心素养培养成为当前高校体育教育研究的焦点,基于此,从大学生体育核心素养的内涵构成和培养思路出发,提出素养化的教学目标,结构化的教学内容,情景化的教学方式,差异化的学习方式,多元化的评价设计,素质化的教师能力六个方面的培养策略,旨在为研究学者提供有价值的参考。

后疫情时代对中国学生发展核心素养价值的再认识

文章基于后疫情时代对人的培养需要,从核心素养的质量价值、现实价值以及指向价值三个方面做深入探讨,从现实的角度重新认识核心素养的价值,指出核心素养在质与量上充分描绘了什么是全面发展的人,有利于使个体有信心和能力应对挑战和未知、获得终身发展并推动社会的进步;认为核心素养的价值只有被进一步细化为纲目科属种才能为人们提供清晰的视域,指明素质教育前进的方向和目标。

中国学生核心素养框架视域下大学团体心理辅导课程改革的思考

本文基于由三大领域六种素养十八个要点构成的中国学生核心素养框架视角,对大学团体心理辅导课程改革在实践中产生的问题提出思考,从注重基于中国学生核心素养框架对心理学科素养的具体界定进行深入探究、建立合作学习小组、采取积极心理学取向的自我评价与小组评价机制、加强学生理论知识的积累与学科思维的建立四个方面以探索。

构建中国化的学生发展核心素养

学生发展核心素养,主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研制中国学生发展核心素养,根本出发点是将党的教育方针具体化,落实立德树人根本任务,培养全面发展的人,提升我国21世纪人才核心竞争力。构建中国化的学生发展核心素养体系过程中始终将坚持正确的政治方向作为研制的总遵循,坚持以马克思主义为指导,明确人才培养的目标指向;充分体现社会主义核心价值观,系统落实党的教育方针,细化人才培养目标的具体要求;传承中华优秀传统文化,突显人才培养的民族底色;洋为中用,批判性吸收核心素养国际研究的构建方法与合理成分。

高职学生核心素养框架建构及培养路径

随着经济全球化的发展,为培养出适应21世纪需要的技术技能型人才,高职院校必须要构建核心素养框架,基于国外的核心素养研究成果和我国高职教育的人才培养目标,高职学生应该具备工匠精神、技术应用能力、实践创新能力、终身学习能力、信息获取能力、人际关系与团队合作能力、外语能力、职业规划发展能力等八大核心素养。政府、学校和学生必须通力合作,从人才培养目标、学业质量评价标准、课程、教学、教师、学风、个人意识等方面综合入手,全面推动高职学生核心素养的培养。

打好中国学生发展核心素养的文化基础

文化基础是中国学生发展核心素养的三个方面之一。要培养学生发展核心素养的文化基础,就要深知中华优秀传统文化的核心之所在。在一定意义上讲,文化基础是实现人的全面发展的文化底蕴。打好发展学生核心素养的文化基础,就要知道文化竞争的根本意义、文化自觉的传统意义以及文化自信的当代意义。打好中国学生发展核心素养的文化基础需要做到以下四点:要知道文化基础的基础,打好语言文字的基础,处理好人文素养与科学素养的关系,养成整体思维的习惯。

地理核心素养视域下GIS在高中乡土活动课程中的运用实践——以衡阳市主城区土地利用变化为例

地理核心素养是依据义务教育“三有”培养目标,在中国学生发展核心素养的顶层设计下发展而来,是学习地理之后应当具备的品格和关键能力,体现了新时代对人才培养质量的要求[1]。乡土地理以学校所在地区的生活环境为主要学习内容。

中国学生发展核心素养新议

近年来,关于中国学生发展核心素养的研究如火如荼。高校必须进一步加强深入的理论研究和实践探索,准确理解核心素养的概念,立足中国学生发展实际,以党的教育方针为引领,全面贯彻社会主义核心价值观,致力于传承中国优秀文化,用中国声音表达中国教育改革和发展对中国学生发展核心素养体系的要求。

深度学习的三种样态:基于中国学生发展核心素养的视角

随着网络化时代的到来,学习研究的视域逐渐从浅层学习走向深度学习。深度学习是促进学生核心素养发展的重要机制,也是适应未来的主要学习方式。中国学生发展核心素养包括"自主发展""社会参与"与"文化基础"三大部分,契合马克思主义哲学"自主性""社会性"与"文化性"三大人性基础,其内蕴着深度学习的三种样态。基于"自主性"的个体认知网络、基于"社会性"的社会互动网络以及基于"文化性"的行动者网络是促进学生更深层次的文化知识学习并同时促进自主发展与社会参与核心素养发展的三种学习样态,具体表征为"研究性学习""项目式学习""行动学习"。这三种深度学习样态对学生核心素养的形成和发展产生重要影响。

大学生核心素养标准框架建构及现状研究——基于大学本科学生核心素养调查的实证分析

中国特色社会主义教育以“立德树人”为核心使命和根本标准具有深刻的理论内涵和丰富的教育实践,体现在高等学校的中心任务是以“培养什么样的人”“如何培养人”为目标引领的人才培养目标探索以及由此推动的教育教学改革,最终目的是促进学生的全面发展。其中,大学生核心素养是一个重要命题。

析“中国学生发展核心素养”研究成果的五十个不足

林崇德教授主持的"中国学生发展核心素养"这项研究成果,还存在多方面的不足,这些不足主要表现在:整体思路上的多个不足;一般逻辑上的多个不足;观念上的多个不足;相关知识上的多个不足;语言表达上的多个不足。已经发现的这五个方面的不足之和为五十个,分析这些不足,有利于促进核心素养的相关研究。

核心素养视域下的高校体育教学改革探究——评《高校体育教学改革研究》

随着教育改革的深入推进,高校体育教学不仅仅要能够培养学生运动技巧与能力,还要能够培养学生体育素养与体育精神,着力塑造学生意志品质。基于此,本文参阅由刘景堂著、中国纺织出版社有限公司出版的《高校体育教学改革研究》一书,围绕核心素养视域下的高校体育教学改革进行深入分析,以期提出有效的改革策略,提升体育教学质量。

健康中国背景下甘肃省高校学生体育核心素养培育探索

2018年开始,全国各个高校开展了形式多样的体育学科核心素养研究。本文采用文献资料法、调查访谈等方法,对甘肃省高校开设体育课对学生体育核心素养的培育进行研究并提出:甘肃省高校学生体育核心素养的培育不仅要增进学生健康,增强体质,还要从体育核心素养的视角出发,培育学生的体育基本理论认知、体育基本运动能力、终生体育、体育社会参与、体育品德和体育精神,让学生养成终身锻炼的习惯,为今后健康生活打下体育理论、技能和实践参与的基础。

当今世界格局下的中国学生核心素养问题

把保守的、怯懦的、畏缩的传统人变成开放的、理性的、有创造性的现代人，是我们教育领域当前的重要任务。十八届五中全会明确指出：一个国家和民族的创新能力，从根本上影响甚至决定国家和民族前途命运。习近平总书记明确要求：我们必须把创新作为引领发展的第一动力，把人才作为支撑发展的第一资源，把创新摆在国家发展全局的核心位置。教研员是老师的老师，教研员怎么样引领老师，让我们的老师把孩子的创新能力培养好，这是一个事关国家发展的大事。我们现在的教育培养的就是会考试的人，而不是会创造的人，甚至不是会生活的人。“高分低能”是当前中国学生的典型特征。21世纪中国的教育必须注重解决复杂问题的能力，就是在不确定的情境下解决复杂问题的能力。也就是说，通过教育把一个孩子培养到社会上去，他能解决各种问题。

中职康复评定学学科核心素养理论依据及构架初探

一、引言2016年9月,《中国学生发展核心素养》(下简称《素养》)正式发布,在《素养》难以通过学科教学发挥其育人功能的背景下,学科核心素养应运而生,它是《素养》在学科教育中的具体化与细化(张玉环、陈晨、杜明荣,2021)。2020年,教育部相继出台中职数学、语文等基础学科的课程标准,对中职基础学科核心素养提出了具体要求,但康复评定学学科核心素养还未有人涉足。

核心素养视角下初中学科教学与生命教育融合的实践策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出,“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。这是“生命教育”第一次出现在国家级纲领性文件中。2016年,《中国学生发展核心素养》在自主发展方面明确提出,健康生活包括“珍爱生命、健全人格、自我管理”。这就要求教师在学科教学中重视生命教育。由此可知,生命教育逐渐被国家重视,并通过课程与教材的方式落实。初中生生命教育是现实所需中国科学院心理研究所发布的《2022年青少年心理健康状况调查报告》显示:青少年抑郁检出率为14.8%,其中,4.0%的青少年抑郁得分较高,属于重度抑郁风险群体,10.8%的青少年属于轻度抑郁风险群体,初中三个年级抑郁得分显著高于小学三个年级。

单元整体教学,培养核心素养

单元整体教学是指将单元内部的各种知识点和语文要素进行全面的汇编与整合,构建出一个完整且系统的知识框架。通过这种方式,学生不仅能够掌握基本的语文知识和技能,还能在单元学习的过程中积累宝贵的学习经验,学会正确有效的学习方法。更重要的是,这一教学模式有助于塑造学生的情感态度和价值观,从而促进其核心素养的全面提升。