“智慧+体验”混合式教学模式在《中国文化概论》课程教学中的应用研究

在“新文科”建设背景下,文科教育加快创新发展已成为高等教育的必然趋势,“智慧+体验”混合式教学模式可以有效促进知识的现代性体现,适应学生的多样化学习需求,深化体验教育达到协同育人目的。文章设计了“悬念导入-探究新知-解决问题-分组任务-总结提升”教学框架,通过重构教学目标,双线并行融入课程内容,运用跨学科资源弥补课程内容局限性,打造学习共情小组突破情感代系障碍,完善智慧测量课程评价的客观性等实施路径,将“智慧+体验”混合式教学模式应用到《中国文化概论》课程教学中,提高学生的学习兴趣和课程参与度,促进学生批判性和创新性思维的发展。

《中国文化概论》模块化课程思政教学研究

基于课程思政理念,将思想政治教育与专业课程有机地结合在一起,是实现立德树人目的的有效措施,也是目前高校课程教学改革的热点问题。《中国文化概论课》是高校的一门通识类课程,对大学生而言,在厚植爱国主义情怀、培育正确的民族观和历史观、弘扬优秀传统道德品质、增强古代人文和科技成就自豪感、涵养中华审美格调和取向,从而增强大学生的文化自信、传承和创新中华优秀传统文化方面具有天然优势。所以,文章分别从厚植爱国主义情感、培育正确民族观和历史观、弘扬优秀传统道德品质、涵养中华审美格调和取向模块教学进行了课程思政的探讨。

“大思政”视域下《中国文化概论》课程思政建设的研究

在“大思政”视域下加强《中国文化概论》课程思政建设,能够充分发挥课程知识传授和思政教育的双重功能,丰富学生的文化知识,提升学生的文化品格,促进学生的全面发展。基于此,本文以构建“大思政”格局为目的,采取案例分析等方法对《中国文化概论》课程思政建设进行研究,并提出几点参考建议。

《中国文化概论》课程的体系和重点探讨

根据各高校之间不约而同达成基本一致意见的《中国文化概论》课程的教学大纲 ,阐述课程体系应由中国文化的生成机制、表现形式和总体特征三块组成 。

“文化软实力”视域下的《中国文化概论》实践教学探讨——以C学院为例

《中国文化概论》课程是高等学校人文素质教育公共课,但是目前很多高校对该课重视不够,教学质量有待提高。在当今大力提倡提高文化软实力的背景下,高校如何联系学生实际、地区实际、生活实际,如何利用有限资源上好文化概论课,这是一个重要的命题,关系着中华民族的伟大复兴。

《中国文化概论》课程教学改革新论

按照教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中提出的大学阶段目标提出把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系,《中国文化概论》课程改革迫在眉睫。文章主要就教学内容设计和教学过程设计改革做出了新的假设和探索。限于授课教师离学生近、离管理远这一特点,能够主动、快速、有效把控的教学改革有三个方面。首先,要遵循略且博、略古详今、略远详近三个教学内容选取原则。其次,要把控教学内容选取范围:能够指导学生树立和完善具有中国文化传承与创新自信力的人生观、世界观和价值观的内容;当今社会热点正能量的深层文化;地方特色文化;教师研究领域的前沿;身边的文化现象。最后,在教学过程设计中,要从四个方面进行改革:改革传统课堂教学;引入新型教学方式;强化实践教学效果;鼓励个性化教学方式。

浅谈《中国文化概论》课程教师应具备的能力

《中国文化概论》教师应具备多种素养、素质和能力———引导能力、研究能力、裁剪能力、表达能力、管理能力等等。

《中国文化概论》课程的研究性教学——以宁夏师范学院为例

新时期的大学生面对国际化潮流和中国文化的巨大变革,往往不能很好地理解中国文化的优质内核及其重要价值。《中国文化概论》课程的研究性教学促使学生以各种形式参与课堂学习与讨论,提高学生对祖国文化的认识与理解,进而形成中华文化认同,提高民族文化自信。研究性教学,既可以培养学生的问题意识,使他们主动观察、探究问题,也锻炼了学生收集资料、进行田野调研的能力,对于学生毕业论文的写作也有非常重要的意义。尤其是有助于提高学生自身的学术研究能力与水平,为将来的深入学习和研究打下坚实的基础。

境外生《中国文化概论》教学中遇到的问题及其解决途径——以华侨大学为例

《中国文化概论》课程在高校境外生的德育工作中,具有重要地位。华侨大学通过长期教学实践,较好地解决了《中国文化概论》教学中的遇到的问题,包括师质力量专门化与课程内容丰富性之间的矛盾,境内外不同教学传统给教学带来的挑战,以及境外生的内部差异给教学造成的困难等。

弘扬中国文化,提高学生素养——谈高校公共基础课《中国文化概论》之教学

《中国文化概论》课程旨在帮助大学生了解中国的传统文化,进而提高大学生的人文素养,在高校开设该课程是大学生文化素养教育的途径之一。

论《中国文化概论》课程的研究性教学

中文本科专业必修课《中国文化概论》这门课程，其内容博大精深，在实际教学中往往难以深入，这就导致课堂教学流于表面，课堂气氛也不够生动有趣。进入研究生阶段，一些高校的中国古代文学、对外汉语等专业同样开设了《中国文化概论》课程。如何在本科所学基础上将这门课讲得更加深入、生动活泼，成为值得探讨的话题。

对《中国文化概论》教学的几点思考

中国文化概论是一门加强大学生人文素养的必修课,在已有探索成果的基础上,笔者认为,下面三种教学方法也是有益的：一、课程主旨的一以贯之;二、贯穿问题意识;三、相异法的运用。

眺远的阶梯——《中国文化概论》对提高公安大学生人文素养的意义

中国传统文化是中国人所思、所言、所行的物化形态。学习《中国文化概论》有助于公安大学生了解社会、了解国情,训练思维、激发智慧,净化心灵,提升品格。

《中国文化概论》课程思政实施路径研究--以汉语国际教育专业为例

专业课实施课程思政既能启智,又能铸魂。针对汉语国际教育专业的《中国文化概论》实施课程思政,不仅能够让学生更加明确中华文化国际传播的内容,增强学生的民族自豪感和自信心,还能够提升学生的文化自信力及“讲好中国故事,传播好中国声音”的能力。通过将思政元素与教学内容有机融合、运用多元化的以学生为中心的教学方法、改革教学评价方式、完善协同育人机制等多路径实施课程思政,达到立德树人的目的。

《中国文化概论》自学指要

《中国文化概论》是自学考试的一门重要课程，近年来文化问题成为社会的热门话题，文化问题又随着改革开放而有了极大的实践意义。这门自学考试的教材不但有教、学、考的功能，同时还具有普及人文科学的作用。这门基础理论课首先要界定学术术语，建构出一个能容纳最基本的知识和理论的框架以便于学习者自学，也能够为他们进一步学习专业文化打下基础。据笔者的理解，本书可以分为三部分：

《中国文化概论》教学刍议

《中国文化概论》是一门新的课程,多由中文教师担任,由此产生教师知识结构单一与课程庞杂的矛盾,为此应当确定教学重点和难点,还可以多名教师协作教学,以取得较好的效果。

基于CBI的立体化教材出版研究——以《中国文化概论》英文课程为例

内容依托教学法(CBI)近年来在大学英语、对外汉语等专业课程的教学中广泛流行,因其将语言置于有意义的框架中,使传统的语言基本功培养与具体的知识讲解相融合。然而与CBI教学法配套的立体化教材建设仍略显不足。尤其在中国文化类英文课程中,教材多局限于传统形式,缺少有体系的多媒介、多形态、多用途、多层次配套材料,无法达到立体化教材的要求。文章以《中国文化概论》英文课程为例,研究立体化教材建设现状,并提出其未来发展方向。

寻一条新路走进中国文化——夏昭炎主编《中国文化概论》评介

《中国文化概论》将文化的构成分为物态文化、制度文化、行为文化、心态文化四个层面 ,并以此为基点 ,构建概论中国文化的知识框架。全书分上下两编 ,上编以论带史 ,从宏观角度论述中国文化的基本特征及其主流精神 ;下篇以史带论 ,侧重于文化史的描述。上下两编虚实结合 ,互相补充。编者的主观意图在于寻找到一条走进中国传统文化的新路径。

翻转课堂模式下的《中国文化概论》课程教学改革实践——以淮南师范学院为例

针对目前高校《中国文化概论》课程的教学现状及存在的问题,以淮南师范学院为例,提出在“翻转课堂”新型教学模式引领下对课程进行改革的设想:合理构建教学体系,突出专业特点;实施课堂翻转,培养学生自主学习能力;打破传统考核模式,建立多元化学业综合评价体系;加强课程学习的监督机制,使翻转课堂收到实效。

论语言文化对比法在《中国文化概论》教学中的应用——以《孙子兵法》教学为例

语言文化对比法将语言对比和文化对比进行了有机结合,促进了《中国文化概论》课程教学改革的方法论革新,为师生研讨互动增加了新动能,也是对新文科建设以及如何在通识课教学中注入思政元素的一次有益尝试,有助于高校人才培养和学科发展。基于南京邮电大学《中国文化概论》课程教学改革实践,本文结合《孙子兵法》域外传播的对比分析,探讨语言文化对比法在教学改革中的应用,提出高校有必要在此类课程中积极探索语言文化对比法,为学生的人文素养提升和高校立德树人的根本任务做出更大贡献。