试论网络背景下《中国新闻传播史》课程教学改革

《中国新闻传播史》课程在新闻学专业课程体系中拥有重要地位,然而受多种因素的影响,该课程的教学面临严重问题,如内容庞杂、枯燥缺乏吸引力,教学方法陈旧等,逐渐陷入到"学生不爱学、老师不爱教"的尴尬境地。本文试图从教学理念、教学内容、教学手段三方面探讨网络背景下《中国新闻传播史》课程的教学改革。

《中国新闻传播史》课程思政教学探赜

《中国新闻传播史》课程与思想政治理论课协同发展,在高校课堂上须以扎实的专业知识为基础,以思政资源的发掘进一步提高教学深度。在具体教学实践过程中,一是从内容入手,以点、线、面相结合的形式,讲好优质内容,提升学生的逻辑思维能力以及思想政治道德素养;二是注重教学手段的革新,融入互联网时代,突破传统课堂以单一讲授为主,运用现代化教学手段,用学生喜闻乐见的方式辅助教学,以达到事半功倍的教学效果。教学内容的整合,教学手段的革新,使得《中国新闻传播史》课程思政教学切实可行且行之有效。

基于“HOPE”模式的中国新闻传播史课程思政建设研究

文章结合中国新闻传播史课程的特点及“HOPE”模式的概念,总结中国新闻传播史课程思政建设的“HOPE”模式,涉及人文素养、职业道德品质、政治认同与国家情怀、认识论和方法论,并通过教学策略分析和实践路径探究,融合人文素养与中国新闻传播史,强调职业道德品质在新闻实践中的重要性,以期加深学生的政治认同与国家情怀,培养学生具备科学的认识论和方法论,促进新闻传播教育与思政教育的有机结合。

基于马新观的新闻史论课程思政教学创新--以“中国新闻传播史”课程为例

国政课是落实立德树人根本任务的关键课程,事关培养什么人、怎么培养人和为谁培养人的根本问题。新闻史论课程是基于鲜明的中国道路和中国国情所构建起来的课程体系,其知识体系和内容意涵具有深刻的历史性、思想理论性和文化传承性,担负着以马克思主义新闻观(简称“马新观”)铸魂育人、培养新时代中国特色社会主义新闻事业建设者和接班人的重任。

中国新闻传播史课程专题式教学探索——以《申报》为例

文章以《申报》为例,就目前中国新闻传播史课程教学中存在的教学效果不理想的实际问题提出专题式教学改革方案。讲授《申报》,以两条脉络整合专题资源,一是以媒介自身发展历史为线索,侧重的是新闻史发展的时间顺序;二是以《申报》报史上的著名报人——编辑记者为线索,丰满历史人物形象,结合报人新闻工作实践和时代背景,让报人不再是新闻史教材上的一个名字,而成为具有鲜活新闻从业经历的新闻人。

中国共产党人精神谱系融入新闻传播学课程思政的实践理路——以新闻采访与写作课程为例

中国共产党人精神谱系为新闻传播学课程思政提供了重要的精神资源。高校依托新闻采访与写作课程探究中国共产党人精神谱系融入新闻传播学课程思政建设,是巩固壮大主流思想舆论的政治要求,是培养担当大任的新时代新闻人的时代要求,也是提升新闻传播学课程思政成效的实践要求。为将中国共产党人精神谱系承载的理想信念、蕴含的人民至上的价值追求、贯穿的艰苦奋斗的优良传统融入新闻采访与写作课程思政,高校要紧扣课程目标,抓住中国共产党人精神谱系与课程内容的契合点;以学生为主体,找准中国共产党人精神谱系融入课堂教学的切入点;健全评价体系,把握中国共产党人精神谱系融入教学评价的落脚点,系统提升课程思政育人成效。

基于课程思政的新闻传播史论课程教学创新实践——以中国新闻传播史课程为例

课程思政教育理念以立德树人为宗旨,挖掘课程知识和专业技能学习中蕴含的思政元素,这体现了立足教育实践进行思想政治工作改革的中国视野和中国话语。新闻传播史论课程是新闻传播学科的基础核心课程,蕴含历史观、新闻观及传播观等价值范畴的教育内容,是指导学生从事新闻传播实践的关键因素。因此,新闻传播史论课程必须强调思政育人。通过探究新闻事业的发展规律,以润物细无声的方式将课程中蕴含的思政资源与思政元素融入课堂教学的各个环节,在价值传递中凝聚知识底蕴、在知识传播中强调价值引领。文章通过阐述中国新闻传播史论课程教学的内涵与价值,分析在新的媒介形势下,新闻传播史论课程滞后于新闻传播人才培养需求的时代困境与现实挑战,并从思政育人的视角进行较为系统的探索和实践,探讨中国新闻传播史论课程的教学改革实践,并提出中国新闻传播史论课程重在彰显思政,需要在理论指导、教学重点、教学设计、教学模式四个维度协同并进,旨在实现中国新闻传播史思政课程显性教育与课程思政隐性教育的有机结合,帮助学生了解中华文明对人类信息传播的贡献与人类社会发展的规律,增强文化自信,培养爱国情怀,使学生时刻牢记“历史来路”,承担历史使命和时代责任。

新中国新闻传播史的研究历程及其未来展望

新中国新闻传播史的研究是中国新闻传播史整体研究中极为重要的组成部分,可分为曲折前行、恢复开拓、反思创新、繁荣发展等四个阶段;研究成绩不小,但仍然存在着诸多不足;展望未来,新中国新闻传播史研究的创新发展,应立足于新中国新闻事业发生发展的历史过程,紧跟新时代,加强思想理论指导,增强宏观历史思维和责任感,推进史料文献的系统整理工作,全面系统、客观深入地研究新中国新闻传播史。

“革命史范式”和“本体论范式”的转换——中国新闻传播史研究路径的思考

对新闻史研究范式尤其是对居主导地位的"革命史范式"的影响和评价的检讨,是近年来新闻史学界的一个热门话题。"革命史范式"源于特殊时代,因此对它的批评应结合具体的历史场景来进行;新闻事业"本体"的纷繁复杂以及对"本体论"解读的莫衷一是,"本体论范式"也难于自圆其说。通过对两个范式的考量发现:构建一个范式来研究新闻史的做法,不符合新闻事业发生与发展的规律;研究的基本出发点应该是在还原历史场景的基础上,以探求历史事实之真和总结新闻史发展的历史规律为圭臬。

《中国新闻传播史》教学新模式探析

当前《中国新闻传播史》课程存在许多问题:教学时数有限,新闻史线索的梳理和知识体系的完整性难以兼顾;教学方法陈旧,手段单一。"互动"应当成为解决这些问题的一把钥匙,由此构建一种全新的教学模式。教学内容的整合要遵循师生互动原则,以建构中国新闻传播史完整的知识体系为前提,达成课堂教学效率的最优化。应当鼓励教师采用诸如专题讨论、多媒体教学、小论文写作等多种教学手段完成教学目标,促使学生实现从陈述性知识向程序性知识的转化。

《中国对外新闻传播史》的价值与贡献

深圳商报主任记者甘险峰先生是20世纪最后一位在复旦大学新闻学院获得博士学位的青年学者（他也是2000届复旦惟一的新闻学博士生）。我知道，这些年来他一直致力于中国对外新闻传播史的研究，即便在离开学校在媒体从事新闻实务之后也没有懈怠。他的勤勉终于有了成果。不久前，险峰博士的专著《中国对外新闻传播史》由福建人民出版社出版了，并且作为该社参加全国书市的重点图书之一与读者见面。据我所知，福建人民出版社是一个有着出版新闻学著作传统的出版社。粉碎“四人帮”后中国最早的、也是当时最有分量的一批新闻学著作，就是由福建人民出版社出版的。作为第一部系统研究中国对外新闻传播历史的专著，《中国对外新闻传播史》也由福建人民出版社出版，这似乎是偶然的，却又似乎存在着某种必然。

以史学促进技能提升 以技能深化史学感悟——传媒艺术类专业新闻传播史课程教学探索

新闻传播史作为新闻类基础课程,在传媒教育与教学当中的地位和作用是毋庸置疑的。但是目前这门课程却在教学实践中遭遇尴尬,特别是在广播电视编导、播音与主持艺术等传媒艺术类专业中遭受冷遇。

继往开来 玉汝于成——中国新闻史学会少数民族新闻传播史研究委员会的创办与4年发展综述

中国新闻史学会少数民族新闻传播史研究委员会2011年7月19日经国家民政部批准正式成立,业务范围是理论研究、学术交流、书刊编辑、咨询服务等。少数民族新闻传播史研究委员会是中国新闻史学会领导下的二级分支机构之一,也是目前国内唯一以＂少数民族新闻传播＂为研究领域的全国性学术团体,接受教育部和民政部的业务指导和监督管理。

互联网语境下中国新闻传播史教学变革探析——以山西传媒学院为例

中国新闻传播史对新闻传播类专业的学生来说是一门基础而重要的专业课程。本文结合笔者对该课程的教学经历,分别从主观和客观层面对该课程在山西传媒学院的教学现状及形成原因进行分析,并在此基础上提出关于利用互联网资源库改进教学方式、优化课程教学效果、培养学生学习与思维能力的几点看法,希望对探索该课程教学的变革有所帮助。

“外国新闻传播史”课程建设与在线教学模式探索

推进“外国新闻传播史”课程体系建设,需要从培养目标、教学内容与教学模式三个方面切入,实现精准定位“三维一体”的培养目标,理顺古与今、中与外、史与论的关系,倡导“双主体”的研究型教学模式。同时,在智媒时代要融合学科边界,创新教学方法,培养质疑精神,进而探索技术变革背景下“外国新闻传播史”课程在线教学的创新实践。

传播学术史研究的耕耘与收获——从《二十世纪中国新闻学与传播学》到《中国传播思想史》

中国的传播学研究作为学科建设来说，是起步较晚的，但是，自兴起以来，其发展的势头却非常之快。尤其是在20世纪末的近十年间，已经出现了前所未有的繁荣和鼎盛。而作为一个科学的学科建设来说，对于本学科的思想历史资源的整理和发掘显然是必不可少的。否则，一个新兴的学科就很可能成为无源之水和无本之木。近年来先后出版的《20世纪中国新闻学与传播学》和《中国传播思想史》两套传播学术史专著，不仅及时总结了近一百年中国新闻学与传播学研究的全面发展状况，而且全方位深入研究了中国有史以来的传播思想的历史演进。可谓中国新闻传播学术史研究的开拓与奠基之作。

浅析《中国新闻传播史》教学资料整理方法

教学资料是课堂教学的基础,是提高教学质量和教学资料使用价值的保证,是完善教学资料库的客观需求。如何有效整理各种教学资料是每位教师在授课过程中都会遇到的难题。文章以《中国新闻传播史》为例,简述整理教学资料整理方法,为积极拓展教材内容,提高教师授课深度广度,及学生自学提供帮助。内容虽浅显,但条理清晰、逻辑缜密,具有较高的实用价值。

贯通三个课堂 赋能课程思政——以中国新闻传播大讲堂教学实践为例

上海师范大学通过将教育部高教司组织开展的中国新闻传播大讲堂纳入必修课程序列的方式建设第一课堂,同时延展第二课堂和第三课堂,探索全建制课程思政,初步实现了贯通三个课堂、赋能课程思政的教学目标。

“深度参与模式”在课堂教学中的应用——以《外国新闻传播史》课程为例

＂深度参与模式＂系列教学法相关研究在国内教育学界尚属全新的课题领域,其理论基础源于目前国际上普遍倡导的参与式教学方法（Participatory Teaching Method）的相关原理。在国际前沿领域,＂参与式教学＂这一提法由来已久,最初发端于上世纪国际NGO组织,是一种师生共同推进教学的形式。参与式教学过程是指运用科学的方法,