个性化叙述及主流型文学史的消解——读吴福辉插图本《中国现代文学发展史》

个性化的文学史叙述,并非要刻意回避、甚或一概拒斥他者意见,它恰恰是在多重主体与多种观念对话交流、碰触磨砺中,方能提炼出有个体识见的历史叙述。

明确线索 有的放矢——谈《中国现代文学发展史》课程特点及复习

中国现代文学发展史，是汉语语言文学专业的一门重要课程。它讲述的是自1917年“五四”文学革命到1949年第一次全国文代会召开这32年时间里中国文学的发展情况。因课程内容丰富，本课的学习分两个学期进行。第一学期的学习范围是从“绪论”到“第九章第三节”止。

对《中国现代文学发展史》中几个问题的商榷

黄修己先生的《中国现代文学发展史》是一部构思新颖、实证严谨的好教材。但其中几个问题值得商榷。其中，以“四大绳索”的压迫概括祥林嫂悲剧原因不准确；认为《我的恋人》无具体所指是不妥的；对“战国策”派定性为政治派别是欠妥当的；对“无名氏”的创作介绍过少，评价过低；对沈从文等的创作重视不够。

要更紧地贴近作品——略谈黄修己新著《中国现代文学发展史》对几篇鲁迅小说的评论

黄修己同志的新著《中国现代文学发展史》,由中国青年出版社于不久前出版问世。几年前,同一著者曾出版过一本《中国现代文学简史》,此本《简史》,以其有特色而颇得评论者好评。现在的新著《发展史》,比之于原著《简史》;

《中国现代文学发展史》朝鲜文译本序

在中国,对中国现代文学史的研究,很早就开始了。例如五四文学革命的先驱胡适、周作人等,都写过从历史发展角度阐述和总结现代文学的文章和著作。30年代后,有了现代文学史的专著,如王哲甫的《中国新文学运动史》,还有吴文祺、王丰园、李一鸣、李何林等的著作。少数大学还开设了现代文学课程,如苏雪林在武汉大学,周扬在延安鲁迅艺术文学院,朱自清在清华大学,都讲授过中国现代文学。1949年后。

中国现代文学史的“现场感”“立体化”与“流动性”——重读吴福辉《中国现代文学发展史(插图本)》

吴福辉的《中国现代文学发展史(插图本)》包含大量具体的地理空间单位,这一方面增添了文学史的“现场感”,另一方面又在文本内外共同构筑了多元、丰富、立体的“中国文学地图”想象。同时,书中的中国文学或“文学中国”又是时时处于世界文学流动过程之中的,这种流动性既构成了中国现代文学本身的复杂面貌,也透露出吴福辉所具有的世界性眼光。此外,书中大量的插图、表格等也可视为文学空间与“文学地图”的形式化延伸。

“反思中国现代文学的研究范式”圆桌论坛

2024年5月24-26日,“地方性与世界性:中国马克思主义的国际译介与传播”学术研讨会在上海举办,25日下午设置了“反思中国现代文学的研究范式”圆桌论坛。原计划1小时的对话一经展开,思想火花的碰撞便让现场的气氛迅速升温,专家之间的辩论让原本文质彬彬的会场充满张力与强度。现将记录整理发表,以飨读者。

“中国现代文学制度”概念的发现与文学研究的本土现代性——读《中国现代文学制度研究(增订本)》

王本朝教授的《中国现代文学制度研究(增订本)》,以作者、读者、文本、社会四者之间的互动关系为主体,构建了中国现代文学研究的“总体性”视野。此书既从单一到综合,彰显文学史研究的非本质主义认知;又从静止到变化,展示了文学研究的动态视野;再从封闭到开放,打通了文学研究的内外关联;同时还提出了诸多具有中国文学特色的新概念。此书呈现了中国现代文学研究的本土化、综合性学术追求。

中国现代文学与新民主主义革命的历史互构——评《中国现代文学批评实践属性研究》

实践性是马克思主义独有的理论品格,《中国现代文学批评实践属性研究》一书正是在马克思主义实践论的理论视阈中展开的,其理论视角在现代文学批评研究中比较新颖。新民主主义革命的社会实践作为现代文学批评的生成土壤,使得现代文学批评内生地指向新民主主义革命,参与并作用于新民主主义革命时代的社会实践,二者实现历史互构,共同完成新民主主义革命的伟大实践。

《中国现代文学研究通史》与中国现代文学学科建设

五卷本《中国现代文学研究通史》(下文简称《通史》)由黄修己先生主编,刘卫国、姚玳玫、吴敏、陈希分别撰著,于2020年4月由广东人民出版社出版。这套书将1917年至2000年中国现代文学批评和研究的历史,按照中国现代史的分期。

性别:海外中国现代文学研究中的现代性纠葛

自雷蒙·威廉斯的《关键词:文化与社会的词汇》被引入国内以来,关键词研究一度成为文学艺术研究领域的一股热潮:以“关键词”直接命名的各种专著有三四十余种,其中不乏《西方文论关键词》《文化研究关键词》等名作,以此命名的各类专栏与译著更是不胜枚举。然而,不少研究仍停留在词典编纂式的研究阶段,从知识论的角度来梳理特定词源的语义源流和古今演绎,尚无法呈现词语背后生活与思想的复杂流变。

新文科背景下《中国现代文学》课程教学体系改革与实践

在新文科建设的时代背景下,为提高教学质量,本文分析了《中国现代文学》课程教学体系中存在的问题,在教学内容重构、实践教学方法创新、现代信息技术融合应用等方面不断探索,力求从思维、素质、能力三个层面提高人才培养质量。

是集大成,又是新的开拓——我读吴福辉《中国现代文学发展史》(插图本)

我读吴福辉《中国现代文学发展史》（插图本），首先注意到的是作者《自序》里的这段话：“本书的目标不是企图建立一个新型的范式，它不过是未来的新型文学史出现之前的一个‘热身’，为将来的文学史先期地展开各种可能性作一预备”。作为同代人，

中国现代文学教育救国叙事的谱系追踪与价值探究

教育救国叙事是现代文学创作的独特一面。现代文学作家糅合多元教育体验与自觉启蒙意识,造就了纷繁多样的教育救国叙事。现代文学教育救国叙事融文学和救国教育于一体,构成了多重主题的现代文学类型,而教育救国文学也开辟了文学写作的新路径,呈现出丰富多样的文学内涵及创作风格。现代文学所展示的教育救国探索史,为现代教育改革提供了意义深刻的思想与价值重要的史料。

一部接近文学发生原生态的文学史——评吴福辉《中国现代文学发展史》

倘若以1929年春朱自清在清华大学开设＂中国新文学研究＂课程作为对于中国现代文学史研究的肇始1,那么该研究已有了80余年的历史了。倘若说朱自清的《中国新文学研究纲要》具有中国现代文学史开拓性的意义,那么50年代初王瑶的《中国新文学史论稿》成为中国现代文学史的开山之著,奠定了该学科的基本格局。

中国现代文学教学中的家国情怀传承

家国情怀是中华民族最为突出的优秀文化传统,也是我国高等教育的价值核心所在;依据中国现代文学课程内容的特点,从现代文学发生的根本动因、现代经典作家的人生选择、代表性文本的内在意蕴等三个方面加强课堂教学对家国情怀的强化与传承,这种传承既有助于彰显专业教育的人文内涵,又有利于凸显课程学习与个人价值实现、民族复兴的互动关联。

新媒体语境下中国现代文学教学方法探析

新媒体的发展,为中国现代文学课堂教学带来新变化。教学方法的转变具体表现在三个方面:一是借助影视资源,感性呈现中国现代文学的历史背景知识。直观的影视画面有助于学生理解新文学发生和现代文学思潮嬗变的外部环境,拉近学生与现代文学课程之间的心理距离,激发学生对现代文学的兴趣;二是化用音像图文,解读现代文学作品。教师可以把文学史相应的音像图文变成学生的学习资源,有助于学生了解作品的时代价值和现实意义;三是善用新媒体,利用新媒体的便捷性,多种渠道拓展学生现代文学作品的阅读量。

互联网思维视域下“中国现代文学”教学改革探析

互联网思维是一种时代新思维。互联网思维视域下中国现代文学课程教学生态现状包括教育环境和教育双主体,教学内容、方法及文学价值观正在发生深刻变化。对此新变,应重新定位教育双主体的师生关系,突显互联网思维中的“用户思维”“体验思维”等在教学中的合理实践与应用,并守住互联网思维的“底线思维”。互联网思维视域下现代文学课程教学改革具有重要的价值意义,它体现了人才培养结构中的核心价值理念,亦契合学习主体大学生的精神需求。

评黄修己《中国现代文学发展史》(第三版)

致力于中国现代文学史教学与编修的学者，一代复一代，有成就、有建树者大有人在；然而能像黄修己先生这样始终热爱中国现代文学史教学，半个多世纪里不论逆境或顺境都痴心不改地讲文学史、编文学史、研究文学史、重写文学史，且取得蜚声中外骄人成绩的学者，并不多见。他心甘情愿地为基础课教学奉献才干和智慧，一遍遍地讲课，一滴滴地积累，其文学史知识如同滚雪球越滚越大，越滚越结实。他所编写的教材成为反复讲授、反复探索、反复实践基础上的独创之作；也就是从教学需要出发对原始资料进行潜心阅读，

走进历史的深处——评《中国现代文学发展史》(插图本)

20世纪50年代初，中国现代文学史作为一门学科正式确立，因其承载着以文学史证明新中国历史必然性的重要责任，而且与当代文化教育文学艺术乃至社会生活密切相关，所以这门学科一度成为显学，至今已有260余种现代文学史著作；若是将学科对象的时间延长，覆盖现代文学的文学史著作数量会更多。如此之多的文学史著作，