提升高职高专院校《中国现当代文学》课程教学质量的策略浅论

《中国现当代文学》是高职院校人文专业开设的必修课程,对培养文科专业学生的文学素养、建构人文知识体系具有重要作用。本文结合笔者的教学经验,从创新教学手段和教学模式、优化丰富教学内容、改革课程评价机制、完善配套课程设置等方面入手,对《中国现当代文学》课程教学进行深入思考,以期对高职高专院校同类课程教学提供借鉴。

对话教学在《中国现当代文学》课程中的应用

对话教学是师生在民主平等的基础上,通过教师导引、互动交流而实现教学目的的一种教学方式。在《中国现当代文学》课程中的运用,可以包括三个层面:师生对话——学生在教师的引导和鼓励下不断深入探寻文学本质;同学对话——同学之间围绕一个主题各抒己见,探讨争鸣;与文本对话——在教师指导下不断深入研读文本和理解文本。对话教学让师生都能够倾注情感,共同讨论,把学生从固有的框架和思维定势中解脱出来,是激发学生创造力的一种教学方法。

《中国现当代文学》课程实践教学的现状及对策——以萍乡学院语文教育专业为例

《中国现当代文学》是一门理论性较强的课程,传统的教学方式常常忽略实践教学,这种教学方式显然不利于应用型人才的培养,因此对本课程的实践教学进行改革是非常必要的。本文在对本课程的实践教学现状进行全面调查的基础上,对本课程的课堂实践教学、校园实践教学和社会实践教学提出了改革对策,并建立起了本课程新的考核评价体系。

对《中国现当代文学》课程教学改革的几点思考

中国现当代文学，指的是从“五四”新文学运动以来不断发展壮大，延续至今并不断发展前进的中国文学。在学科体系上，它是一门文艺科学，同时又具有明显的综合性。

《中国现当代文学》课程教学方法的探索与实践

21世纪我们需要对《中国现当代文学》课程教学的一些现状进行反思和改革,尤其是在教、学、考方面应该重视阅读,因为这是基础;其次是在布置作业和毕业论文写作方面要注重前期的学术基本功的培养。

基于网络环境的《中国现当代文学》课程教学资源的开发与利用研究

《中国现当代文学》课程教学资源和网络教学平台是基于作者学校汉语言文学专业应用型本科人才培养目标及教学的特殊性而构建的。"中国现当代文学多媒体网络教学平台"以天空教室为媒介,以建构主义的认知理论为指导,在网络环境下充分开发利用课程教学资源,使所有的组成要素都通过网络完整地呈现在课程教学平台上,使课堂教学和网络教学平台融为一体,真正构建了一个以教师为指导、以学生为主体的互动共享的课程平台。

“合作探究式”教学的有效策略探析——基于《中国现当代文学》课程教学的实证分析

作为汉语言文学专业的核心课程,中国现当代文学课程教学已经面临不少危机,教师在教学中不断摸索改革,其中吸取和运用了"合作探究式"教学方法,但在具体教学实践中尚存在诸多问题,笔者结合多年来在《中国现当代文学》课程中开展合作探究教学改革实践的经历,创造性地提出了"合作探究式"教学法在课程教学中的有效策略。

三位一体的“主体性教学法”探索——以《中国现当代文学》课程的教学实践为例

"主体性教学法"的探索与实践,以三个主体之间的"互动"为核心,分两个层面进行。一是教学主体之间的互动,二是教学主体与对象主体之间的互动。通过两个层面的全方位良性互动,取得了较好的教学效果。

《中国现当代文学》课程“教、学、做”一体化教学模式探讨

本文具体论述了"教、学、做"一体化教学模式在《中国现当代文学》课程教学中的探索与实践的情况。主要从教学内容、教学方法、教学手段、课程考核方式等四方面进行探索与实践。

课程论视角下专业教学课程思政改革研究——以《中国现当代文学》课程为例

本文以课程论为主要理论基础,从中国现当代文学课程实践案例出发,遵循产出导向、学为中心、持续改进理念,结合课程系统四个环节——课程目标、课程内容、课程设计、课程评价,进行课程与思政的同向整合,探索可复制化专业课程的课程思政模式。

文学如何“教育”:《中国现当代文学》课程思政反思

近年来课程思政受到高校教师的关注,怎样利用课堂教学对学生进行思政教育显得尤为重要。就《中国现当代文学》而言,融入思政内容也是当下教学改革的重要环节。教师应立足《中国现当代文学》的学科特征,从教学目标的确立到教学内容的设计再到多样化教学方法的运用等方面入手,充分发挥学科优势,实现专业知识学习与价值观指引的对接融合,使培养品德修养高尚的新世纪人才的高校教育使命落到实处。

高职《中国现当代文学》课程思政实践探索

文章从高职院校人才培养的职业性以及文学课程的专业性特点出发,通过重塑课程目标、多维挖掘课程思政元素、全面开展课程思政教学、创新课程思政评价体系等方面,结合课堂实践,探索高职《中国现当代文学》课程思政实践的有效路径。

《中国现当代文学》课程实践教学研究

基于高校教育改革新形势下,现代高校要想全面提升本校人文素质教育水平,就必须高度重视中国现当代文学课程的创新实践工作。高校教育工作者及时转变自身教学理念,注重对中国现当代文学课程的优化改善工作,结合市场人才培养要求和学生学习水平,有针对性的引进利用教学资源,健全课程实践教学体系,确保能够最大程度满足学生的学习需求,充分保障课堂教学效果,促进各个教学环节有条不紊地进行。本文将进一步对中国现当代文学课程的实践教学展开分析探讨。

应用型人才培养模式下《中国现当代文学》课程改革探析

在应用型人才培养模式下,《中国现当代文学》课程改革应针对存在的不足,推进教师授课方式多样化,引入对分课堂、专题讨论,适当运用多媒体等手段,以期真正做到将知识内化为能力,培养适应社会要求的高素质应用型人才。

小教专业《中国现当代文学》课程教学有效性研究

《中国现代文学》是小学教育专业一门必修课，课程教学要服务于小教专业培养目标。为了提高课程教学有效性，需要在传统教学的基础上精选课程教学内容；积极探索行之有效的教学新方法；创建课程教学资源库；建立合理而有效的课程考核体系。

德宏师范高等专科学校《中国现当代文学》课程教学现状调查

《中国现当代文学》是德宏师范高等专科学校中文系语文教育和初等教育文科两个专业开设的必修课,对提高中文专业学生的专业素质具有重要作用。为了进一步掌握《中国现当代文学》课程教学的基本情况,对课程的教学现状尤其是教学中的薄弱环节进行分析,反思教学过程,总结教学经验,我们对《中国现当代文学》教学状况进行了深入调查,并结合调查结果,对课程改革提出了相关措施和建议。

“中国现当代文学”课程阅读教学改革路径———以应用型高校中文专业为例

文章以应用型高校中文专业为例,论述了“中国现当代文学”课程阅读教学改革路径,包括重塑教学内容,作品阅读为本;革新教学方式,学生中心定位;优化教学评价,考核驱动阅读。

走出中学思维:新文科视域下中国现当代文学课程建设新论

新文科建设的全面部署与启动,为高校中文学科的更新升级带来了重要契机,中学教学思维在高校教育中的残留、移植与演化,阻碍了学科创新的步伐。以现当代文学课程为例,中学教学思维的延续表现为教材选择与运用、授课内容的局限以及功利心态三个方面,这对学生认知更新、教学阅读中心与授课模式改良造成了一定负面影响,鉴于此,应积极构建高校教学思维,以期更好地响应新文科建设号召。

基于过程性考核的“中国现当代文学”课程改革探赜

传统教学模式下的“中国现当代文学”课程教学与考核评价存在诸多弊端,与高校中国语言文学类专业培养复合型人才的目标相去甚远。“中国现当代文学”课程改革的实施路径可从强化过程性考核入手,抓住“寓教于乐、寓学于乐”这一中心,以“游戏”为教学赋能,以课程思政培育学生的家国情怀,实现教育的“育才”与“铸魂”,在引导学生自主探寻学习乐趣的同时,促使其成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。