关于《中国近现代史纲要:2018年版》教材中几个党史问题的思考

高等教育出版社出版的《中国近现代史纲要:2018年版》教材论述中央根据地第四次反“围剿”胜利时间是1932年底;论述新中国过渡时期的基本矛盾表述为无产阶级与资产阶级、社会主义与资本主义的矛盾;对社会主义改造过程中原地主和富农的改造没有论述。笔者提出:中央根据地第四次反“围剿”胜利时间是1933年3月下旬;新中国过渡时期我国社会主要矛盾是无产阶级与资产阶级的矛盾、社会主义与资本主义的矛盾;社会主义改造过程中原地主和富农的土地等主要生产资料归集体所有,但他们中大部分人的成分没有改变,在集体劳动中继续接受改造。

关于《中国近现代史纲要》2010年修订情况的说明

一、《中国近现代史纲要》教材修订工作的要求和重点 根据中宣部、教育部2009年12月发布的＂马克思主义理论研究和建设工程高校思想政治理论课教材修订工作方案＂,此次思想政治理论课教材修订工作的要求是：

新课程改革背景下的《中国近现代史纲要》教学

一 按照教育部基础教育课程改革的统一规划,高中新课程改革将在2010年前全面推开。本次新课程实验是建国以来我国实施的第八次课程改革．与以往的课程相比较．最鲜明的特点是历史课程标准的理念体现了两大变化：

用“张人亚”讲活《中国近现代史纲要》新增的“红船精神”

2005年6月21日,习近平在《弘扬“红船精神”走在时代前列》中首次提出了“红船精神”,并把“红船精神”的内涵概括为“开天辟地、敢为人先的首创精神,坚定理想、百折不挠的奋斗精神,立党为公、忠诚为民的奉献精神”。为推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材,大学《中国近现代史纲要》(2018年版)课程增加了“红船精神”的内容。要讲好“红船精神”,就要把张人亚的革命事迹与“红船精神”联系起来。“红船精神”中的首创精神与1922-1925年间的张人亚,先后以工人的身份、中国社会主义青年团团员的身份、中国共产党党员的身份开展革命工作的实践是一脉相承的;“红船精神”中的奋斗精神与大革命失败后,张人亚以坚定的革命信仰,冒着生命代价保存党的文件是一脉相承的;“红船精神”中的奉献精神与张人亚在中央苏区时,为革命鞠躬尽瘁死而后已的实践是一脉相承的。

“中国近现代史纲要”教学经验交流会召开

2010年12月4—5日，由教育部高校思想政治理论课教学指导委员会“中国近现代史纲要”分委员会主办的“中国近现代史纲要”教学经验交流会在北京师范大学珠海分校召开。教育部社科司副司长徐维凡、部分教指委委员、国家级精品课程负责人、教育部人文社会科学专项任务项目“精彩教案”、“精彩课件”课题负责人共45人出席了会议。

正本清源、固本培元,反对历史虚无主义——读《中国近现代史纲要》的省思

历史虚无主义的核心和实质是对中国共产党领导的新民主主义革命和社会主义革命、建设、改革的否定,是对中华民族文明史的否定。历史虚无主义有8个方面的表现,历史虚无主义具有欺骗性、迷惑性,影响面大,危害严重。教材《中国近现代史纲要》的内容旗帜鲜明地宣示了中国近现代史的主流、主线和本质,其核心内容是对历史虚无主义的揭露和批判。青年大学生通过学习中国近现代史,认清国情,端正历史观、坚定理想信念、警惕和反对历史虚无主义。

《中国近现代史纲要(2023年版)》修订说明和教学建议

《中国近现代史纲要(2023年版)》的修订工作已于今年1月完成,2月由高等教育出版社出版发行。这是该教材自2007年出版以来的第八次修订。在此将教材修订情况作出说明,并对教学提出相应建议。一、教材修订的基本思路和修订重点本次教材修订工作是根据中宣部、教育部关于马克思主义理论研究和建设工程教材修订工作的要求和部署,在马克思主义理论研究和建设工程办公室直接领导下进行的。

“中国近现代史纲要”课专题教学设计的思考——基于2021年版教材的分析

《中国近现代史纲要(2021年版)》无论在体例、呈现方式还是具体内容上都有较大变动。要有效地将教材体系转化为教学体系,需要在教学专题设计上下功夫。在设计教学专题时,要紧扣教学目的、聚焦主题主线、批判错误思潮、串起问题链条、覆盖全书内容、融入重要论述。根据教材内容和教学学时要求,可设计“历史是最好的教科书”“中华民族伟大复兴已经进入不可逆转的历史进程”等15个教学专题。

《中国近现代史纲要》教材建设和使用若干断想

高校思想政治理论课的教学实效性包括三个基本方面，即教学要素、教学过程和教学实效。教材毫无疑问是主要教学要素。马克思主义理论研究和建设工程重点教材《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》），自2007年2月第1版发行迄今已出版至第4版，因其权威性、高质量而得到广大师生的好评。

台湾高中历史教材中国近现代史部分几个特点的评析——以台湾“建宏出版社”2003年版为例

海峡两岸分裂已久，文化教育交流仍十分不便，台湾地区中学历史教育的现状如何，两岸之间有何异同，想必是许多大陆读者所关心的，本文拟以台湾建宏出版社2003年12月出版的高中中国历史教材为例．就其中涉及的中国近现代史的若干问题作些比较．期能对这方面的信息沟通有所帮助。

《中国近现代史纲要》课程教学系统模式研究——以上海外国语大学为例

《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）自2007年在各高校普遍开设以来，有关课程建设的课题倍受学界关注，几年来关于课程建设具体问题的研究层出不穷。教学是一项系统工程，系统内各部分相互影响、依赖和制约，如何运用系统方法对教学目标、内容、方式方法、策略和评价等.

参加＂七千人大会＂的人数就是七千吗？-对人教版教材《中国近现代史》的一点质疑

一、问题的提出 在中共执掌政权的历史上，由中共中央主持召开的会议，应有百余次之多。其中许多会议，都对国家的政治经济生活产生了不容忽视的影响。而1962年初召开的扩大的中央工作会议在这方面的作用尤为突出。正若钱庠理所言：首先，它是自1949年以来中共中央召开的参加人数最多的“中央工作会议”；其次，它的召开是在一个特殊的历史背景之下；第三，它的余音和意义远非寻常。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(2023年版)》修订说明和教学建议

为了贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神,推进党的理论创新成果“三进”工作,根据中宣部、教育部要求,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)修订组对《概论》2021年版进行了修订,后经马克思主义理论研究和建设工程咨询委员会书面审议,形成了《概论》2023年版,现就教材修订情况和教学建议作简要说明。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(2023年版)》“导论”重难点问题解析

用好《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(2023年版)》教材,讲好“导论”部分,应重点讲清楚的问题是:马克思主义如何传入中国?中国为什么会最终选择了马克思主义?为何要强调马克思主义中国化时代化?究竟什么是马克思主义中国化时代化,其实质如何把握?马克思主义中国化时代化经历了哪些历史阶段?如何理解马克思主义中国化时代化理论成果之间的关系?如何学好中国化时代化的马克思主义?在回答基本理论问题和重大现实问题的基础上,使同学们坚定对中国化时代化马克思主义的理论自信。

如何讲好“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的第五章内容

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程第五章“中国特色社会主义理论体系的形成发展”属于“概论”(2023年版)教材变动最大的章节,新版教材将原来第八章的位置上移至第五章,同时合并了第八至十四章内容,对于教师来讲,这是一个全新章节。要讲好第五章“中国特色社会主义理论体系的形成发展”的内容,需要把握以下几个问题:第一,从学理上弄明白为什么要在此处增加第五章;第二,梳理清楚新增章节包含哪几个方面的内容;第三,厘清新增章节的内容与前后章节的教学内容之间的关系。只有从理论、历史和实践的高度把握新版教材第五章增设的重要性和必要性,明晰新增章节的主要内容并厘清该章节与前后章节的逻辑关系,才能真正讲好“中国特色社会主义理论体系的形成发展”这一章节的教学内容。

《思想道德与法治(2023年版)》修订说明和教学建议

根据中宣部、教育部关于马克思主义理论研究和建设工程教材修订工作的要求和部署,在马克思主义理论研究和建设工程办公室的直接领导下,《思想道德与法治》教材修订编写组克服疫情影响、深入学习研究、多轮研讨碰撞、反复推敲打磨,在《思想道德与法治(2021年版)》基础上修订形成了《思想道德与法治(2023年版)》。现将修订中的有关情况概述说明,并就教学使用提出若干建议。

《马克思主义基本原理(2023年版)》修订说明和教学建议

党的二十大召开后,根据中共中央宣传部、教育部关于马克思主义理论研究和建设工程教材修订工作的要求和部署,在马克思主义理论研究和建设工程办公室的直接领导下,《马克思主义基本原理》教材修订组在深入调研的基础上,完成了高校思想政治理论课教材《马克思主义基本原理(2023年版)》(以下简称《原理》)的修订工作。为帮助广大“原理”课教师更好掌握和运用新版教材,特对修订情况特别是修订内容进行说明,并提出相关教学建议。

加强民族地区高校“纲要”课教学的若干思考

《中国近现代史纲要》（以下简称＂纲要＂）是高校思想政治理论课的重要组成部分。自从2007年在全国本科高校普遍开课以来,对＂纲要＂的教学科研成果不断地见诸各类学术期刊,这有力地推动和深化了＂纲要＂的教学工作。但针对民族地区高校＂纲要＂教学的特殊性的研究显得较为薄弱,

评价尺度与“纲要”课教学和研究中若干重要问题的评价

评价尺度对历史事件与人物的评价至关重要。《中国近现代史纲要》的教学与研究既要坚持科学性,更要坚持政治性,不仅要遵循历史本来面目,而且还要有高度的政治责任感。只有坚持道德评价尺度服从历史评价尺度,坚持经济评价服从政治评价的评价标准,方能揭示中国近现代历史上的重要事件发生发展的本来面目,揭示这一时期中国历史发生发展的基本规律,从而使学生真正理解“四个选择”的真谛。