高师历史学专业《中国古代史》课程建设理念与教学改革实践路径——基于与高中《中外历史纲要(上)》课程教学衔接视角

高师历史学专业《中国古代史》课程教学与高中必修课程《中外历史纲要(上)》教学既有联系又有区别。因此,高师历史学专业《中国古代史》课程建设应在与高中《中外历史纲要(上)》教学有效衔接的基础上,树立课程思政理念和实用理念,从教学内容的专题化、学术化、史料化,教学方法创新化方面进行教学改革。There are both connections and differences between the course of Ancient Chinese History for history major in normal universities and the compulsory course of Chinese and Foreign History Outline (I) in senior high schools. Therefore, on the basis of the effective connection with the teaching of the Outline of Chinese and Foreign History (Part 1) in senior high school, the curriculum construction of History major “Ancient Chinese History” should establish the ideological and political ideas and practical ideas of the curriculum, and carry out the teaching reform from the aspects of thematic content, academic content, historical data and innovative teaching methods.

高中历史课程中铸牢中华民族共同体意识的实践研究——以《中外历史纲要》教材为例

高中历史课程标准中提出基于核心素养导向的学习目标。家国情怀作为历史核心素养中的价值追求目标,集中体现了历史学科的育人功能。铸牢中华民族共同体意识是家国情怀的重要表现之一,成为培育学生家国情怀的重要任务。高中历史课程使用现行的教材《中外历史纲要》,探究中华民族的共同体意识教育,学习中华民族的基本知识,培养学生对中华民族的认同感和共同体意识。对此,文章对高中历史课程中铸牢中华民族共同体意识的实践进行探究。

中国疆域图对构建中华民族共同体意识作用探析——以《中外历史纲要(上)》古代史为例

中国疆域发展变迁是高中历史教学中的重要板块,疆域图能更直观明晰地展示疆域的时空变化,通过对中国疆域的研究分析,便于学生认识古代中国疆域演进变化的过程即多民族共同缔造历史的过程,亦是多元一体的统一的多民族国家发展历程,从而引导学生铸牢中华民族共同体意识。

高中历史必修教材《中外历史纲要》的教学策略思考

在当前教育体系中,高中阶段的历史教育正逐步转型,由单纯的知识教授转变为全面提升学生的综合素质与能力,《中外历史纲要》是高中阶段必须学习的历史课程核心教材,它承担着为学生构建系统化历史知识框架的职责。本文致力于分析在新课程标准条件下,如何高效实施《中外历史纲要》的课程教学。在当前的高中历史教学中,探索并实施有效的策略,不仅有助于学生掌握相关历史知识,而且能够培养他们的批判性思维、历史分析能力以及全球视野,这已成为一个重要的研究课题。合理地构建教学规划和运用策略,能显著促进学生对历史学科的理解,提高其历史思考的能力以及综合素质。

跨学科知识在高中历史教学中的应用——以中外历史纲要(下)课程为例

跨学科知识在中外历史纲要(下)教学中的应用是一个非常重要且现实的课题。根据新课标的精神和要求,学生应当具有良好的核心素养,建立科学的唯物史观、人生观、世界观和价值观。从这个点出发,高中生要首先具备系统完整的历史学科知识背景,将思想政治、地理等相关学科知识有机融合,才能够形成逻辑思维和正确的唯物史观。以项目学习、翻转课堂、主题研修等载体的跨学科教学活动可以较好地达到立德树人的教育目的。

中国共产党形象塑造特点——以《中外历史纲要》(上)为例

自党的十八大以来,习近平总书记高度重视党的形象,围绕着党的形象展开了多次论述。“党的形象和威望,党的创造力凝聚力战斗力不仅直接关系党的命运,而且直接关系国家的命运、人民的命运、民族的命运。”“作风反映的是形象和素质,体现的是党性。”“公道正派才能出清风正气,廉洁自律才能塑良好形象。”党是领导一切的,党的形象塑造对党的领导工作至关重要。

基于史料实证的高中历史问题教学方法--以《中外历史纲要》为例

史料实证是高中历史学科核心素养的重要组成部分,也是学生应具备的基本素养之一。在高中历史教学中,以史料实证为指导思想,有助于增强学生搜集信息和整合材料的能力,能够为培养学生辩证思维奠定基础。文章以统编版《中外历史纲要》为例,创造性地运用问题教学法,总结和概述史料实证视域下高中历史问题教学的重要性,并从巧设问题情境和构建问题框架两大层面,分析历史问题教学的基本策略,以此锻炼学生搜集史料和运用史料的能力。

核心素养背景下高中历史单元导语教学策略研究——以《中外历史纲要》为例

高中历史单元教学强调从整体的角度推进学生对章节知识点的探究。单元导语内容涵盖单元教学重点,系统为学生呈现历史长河中不同事件之间的联系。充分利用单元导语,有助于打破教学困境,促进学生形成历史学科核心素养、构建单元知识体系。文章分析《中外历史纲要》中单元导语的呈现特点,并分别从教师视角和学生视角,提出如何结合单元导语优化教学设计和学习活动。

《中外历史纲要》(上)的生态文明内容分析

在全球环境问题日益严峻的今天,人类面临着温室效应、海平面上升等一系列环境问题,给我国生态文明建设带来极大的挑战。学生的生态环境素养直接影响到我国生态环境建设的进程及发展方向。因此,在历史教学中提高学生的生态环境素养是新时代赋予教师的使命。通过对《中外历史纲要》(上)中中国古代阶段、中国近现代阶段、新中国成立后三个历史阶段的挖掘,并以第一单元为例探讨培养学生的生态环境素养的措施,力求完成新课改的标准要求。

文物与史料应用于高中历史教学的策略——以《中外历史纲要》上册、下册第1课为例

本文基于部编版《中外历史纲要》引用文物与史料内容丰富的特点,分析文物与史料在教材中主要有插图和图片、引文和资料、文物案例、史料分析等多种呈现方式,认为在高中历史教学中运用文物与史料有利于直观感受历史风貌、有利于从多元视角生动开展历史教学、有利于培养历史思维与跨学科意识,结合《中外历史纲要》上册、下册第1课涉及历史时间跨度长、知识点密集的特点,提出在教学中运用文物与史料的具体策略:以资源整合呈现最有效信息,以核心问题达成学习目标,以例题讲解紧跟学科前沿。

部编版《中外历史纲要》的可读性评析

作为学生获得历史知识的主要来源,教材的可读性一定程度上制约其学本功能的发挥。本文通过对《中外历史纲要》的分析发现,不论是正文内容的呈现形式还是教材辅助系统的设计方式,都会对教材的可读性产生极大影响。此外,如何做好史实与史论内容的平衡尤为重要。考虑到教材学术性与可读性的平衡,在建立教材学科学术体系同时如何保持可读性也不容忽视。

基于家国情怀素养培育的高中历史教学方法——以《中外历史纲要(上)》为例

家国情怀是高中生的必备素养,也是高中历史学科核心素养的重要构成元素,在新课标背景下,教师要改变传统历史教学的方法和形式,以家国情怀素养为培养目标,展开多样化的教学活动。文章重点利用案例分析、经验总结等研究方法,以高中历史《中外历史纲要(上)》为例,对家国情怀素养在教材中的渗透进行统计和分析,为教学做好准备,并结合历史教学的设计内容、历史课程标准的真实要求等,探索基于新课标和家国情怀素养的高中历史教学策略,让学生于研读基础知识、掌握基本技能的同时,增强自身的家国情怀素养。

核心素养视域下的大单元统整策略--以《中外历史纲要》(上)为例

在传统的单元教学模式中,教师通常以单元内若干课时为单位进行教学,容易造成教学内容无法完成、学生习得的历史知识碎片化的问题。而《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出要改进历史教学策略,深入分析课程结构,合理整合教学内容。为此,教师要针对传统教学的弊病,基于学生学习和发展的需求,明确大单元教学的要求、特征和意义,充分研究教材知识与实际学情,从培养学生历史核心素养的角度出发,通过理论融合、概念聚焦、逻辑本位、内容重组四种策略,有效完成教学任务,促进学生素养提升。

统编高中历史教科书“探究与拓展”栏目研究—以《中外历史纲要·上》为例

统编高中历史教科书中设置了一个“探究与拓展在栏目。这一栏目中的内容不仅丰富了教科书正文的内容,还为课堂教学活动的设置与实施提供了丰富的素材。但是,如何合理应用这一栏目,开展课堂教学活动,提高课堂教学质量,促进学生的健康发展,成为众多高中历史教师深入思考的问题。基于此,本文重点以《中外历史纲要》为例,对统编高中历史教科书“探究与拓展”栏目进行了研究,旨在借助科学合理的措施发挥“探究与拓展”栏目的教育价值,提高高中历史课堂教学质量。

统编版《中外历史纲要》课文辅助系统的应用策略

课文辅助系统是对课文系统的进一步补充、说明,辅助系统能够帮助学生更好地理解规律、掌握和运用传统的历史知识,培养学生的学习技能,从而提升学生历史学科的综合素养。而《中外历史纲要》课文辅助系统是落实新课标的必然要求,能够起到补充正文内容的作用。文章分别从认真钻研,提高使用效率;问题导向,提升思辨能力;发挥主动,培养核心素养几个方面展开应用策略分析,以期能够提高《中外历史纲要》的应用效果,提升高中历史教学实效。

回归课程本意培养通史意识--《中外历史纲要》教学创新路径浅探

统编版高中历史教科书《中外历史纲要》(以下简称《纲要》)依据《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》“必修课程”要求编写,“采用通史方式,旨在让学生掌握中外历史发展大势”。由此可知,培养学生“通古今之变”的通史意识是普通高中历史课程的本意之一。通史意识就是以“通”为特征,以通史知识体系为基础,以长时段、大视野、大综合理念,系统探究历史规律的思维方法,这也正是历史学科核心素养的内涵。笔者基于这一认识,按照范文澜先生“直通”“旁通”“会通”的通史思想,尝试创新《纲要》教学,培养学生的通史意识,以发展学生的历史学科核心素养。

高考第一轮复习必备知识的边界——以《中外历史纲要(上)》第一单元为例

高考第一轮复习必备知识的边界在哪里?对于这一问题,众说纷纭,我认为应该把握好“四度”。接下来,以《中外历史纲要(上)》第一单元为例进行阐述。1.抓核心概念求深度。要求抓住概念的突出特点,把握概念的本质含义,理解概念的外延。这一单元的核心概念主要是早期国家、(秦汉)国家治理。

“以生为本”理念的运用——以《中外历史纲要(上)》第八单元的教学为例

随着“以生为本”理念在不同国家、不同学科中的应用,其内涵也在不断发展和完善。笔者在本文以《中外历史纲要(上)》第八单元的教学为例进行分析。一、“以生为本”在内容分析和学情分析中的表现。对教材内容进行分析是教学中的重要环节,是确定教学目标、教学重难点,设计教学过程的基础。对本单元内容进行梳理,就可以发现课本中每一项的内容的编写,都在呼应着课程标准的要求。结合这些要求进行教学设计,能够让学生正确、高效地学到相关内容。

《中外历史纲要》中学思之窗栏目的价值

一、学思之窗栏目——材料与问题的结合在课程改革和高考改革的背景下,高中历史学科突出对时空观念、唯物史观、史料实证等核心素养的培养。近些年的高考历史试题呈现出“无材料不设题”的特点,这里面的“材料”是指历史材料。每个学科都有每个学科的特殊之处,如政治学科与时政热点材料紧密联系,地理学科与地图材料紧密联系。

巧用图示教学法,让历史课堂教学的价值立意更明——以《中外历史纲要(上)》的教学为例

图示教学法,也叫“图文示意”教学法,即通过简要的符号,浓缩的文字,线条(箭头)等构成特有的图文式样,形成板书、电脑课件等有效施教的教学方法。在高中历史课堂教学中运用图示教学法,就是把讲述的内容提纲挚领、简明扼要地表现出来,以图示作为信息传递给学生的教学方法。