把握课程内容主旨,突破《中外历史纲要》教学瓶颈

本研究针对一些教师认为统编高中历史必修教材《中外历史纲要》“内容多,知识来不及教”“时间紧,素养来不及培养”的抱怨,提出把握课程内容主旨,明确其定义、目的、前提条件和实施路径,从教材的文本解读出发,提炼教学核心观点,实现知识的结构化,明确学科核心素养的达成目标,打通内容主旨与教学目标的内在关联等有效教学策略。

大概念立意下《中外历史纲要》教学的若干思考

从课程标准入手,基于《中外历史纲要》的内容特征与教学导向,揭示大概念的基本立意对于"纲要"及其教学的指导意义,提出大概念既是核心概念,又可指核心观点;大概念指向内容结构,更指向核心素养;大概念意味着统整,更看重分解,为《纲要》教学观念的提升与实践品质的提高指引了若干可资借鉴的方法与路径。

统编高中历史教科书《中外历史纲要》教学策略

统编高中历史教科书《中外历史纲要》容量大,而相应的课时有限,教师要完成教学任务,落实历史学科核心素养目标,必须理解《普通高中历史课程标准(2017年版)》必修模块的设计思路,把握教学重点,重新整合教材内容,将教师讲授与学生探究合理搭配。这样才能兼顾历史知识的系统掌握和历史学科能力的培养,发展学生的历史学科核心素养。

指向核心素养的教学设计路径——以《中外历史纲要》教学为例

为实现"核心素养—新教材—教学过程落实"的贯通,中学历史教师必须精研教学设计,探究指向核心素养的教学设计路径,做到:教学设计贴合学情实际,缩短"落差";课堂实施结合信息反馈,减少"误差";教学时间整合课堂内外,平衡"时差";教学效果相合评价体系,规避"偏差"。

《中外历史纲要》教学中开展课程思政的三维思考——教学依据、落脚方位、教学体现

《中外历史纲要》作为国家统一编修,统一使用的高中历史教材,是高中历史课程贯彻“立德树人”的根本任务,使学生学习历史知识的同时,树立中国特色社会主义理想信念不可或缺的教育资源。利用好此教材培育学生良好的思想政治面貌,应以历史意识的强化、正确历史观的塑造为两大落脚点,并在教学中充分以唯物史观的指导思想驳斥生活中的历史虚无主义现象,以中外近现代史的真实对比彰显走中国特色社会主义道路应该是坚定不移的。

高师历史学专业《中国古代史》课程建设理念与教学改革实践路径——基于与高中《中外历史纲要(上)》课程教学衔接视角

高师历史学专业《中国古代史》课程教学与高中必修课程《中外历史纲要(上)》教学既有联系又有区别。因此,高师历史学专业《中国古代史》课程建设应在与高中《中外历史纲要(上)》教学有效衔接的基础上,树立课程思政理念和实用理念,从教学内容的专题化、学术化、史料化,教学方法创新化方面进行教学改革。There are both connections and differences between the course of Ancient Chinese History for history major in normal universities and the compulsory course of Chinese and Foreign History Outline (I) in senior high schools. Therefore, on the basis of the effective connection with the teaching of the Outline of Chinese and Foreign History (Part 1) in senior high school, the curriculum construction of History major “Ancient Chinese History” should establish the ideological and political ideas and practical ideas of the curriculum, and carry out the teaching reform from the aspects of thematic content, academic content, historical data and innovative teaching methods.

跨学科知识在高中历史教学中的应用——以中外历史纲要(下)课程为例

跨学科知识在中外历史纲要(下)教学中的应用是一个非常重要且现实的课题。根据新课标的精神和要求,学生应当具有良好的核心素养,建立科学的唯物史观、人生观、世界观和价值观。从这个点出发,高中生要首先具备系统完整的历史学科知识背景,将思想政治、地理等相关学科知识有机融合,才能够形成逻辑思维和正确的唯物史观。以项目学习、翻转课堂、主题研修等载体的跨学科教学活动可以较好地达到立德树人的教育目的。

高中历史课程中铸牢中华民族共同体意识的实践研究——以《中外历史纲要》教材为例

高中历史课程标准中提出基于核心素养导向的学习目标。家国情怀作为历史核心素养中的价值追求目标,集中体现了历史学科的育人功能。铸牢中华民族共同体意识是家国情怀的重要表现之一,成为培育学生家国情怀的重要任务。高中历史课程使用现行的教材《中外历史纲要》,探究中华民族的共同体意识教育,学习中华民族的基本知识,培养学生对中华民族的认同感和共同体意识。对此,文章对高中历史课程中铸牢中华民族共同体意识的实践进行探究。

中国疆域图对构建中华民族共同体意识作用探析——以《中外历史纲要(上)》古代史为例

中国疆域发展变迁是高中历史教学中的重要板块,疆域图能更直观明晰地展示疆域的时空变化,通过对中国疆域的研究分析,便于学生认识古代中国疆域演进变化的过程即多民族共同缔造历史的过程,亦是多元一体的统一的多民族国家发展历程,从而引导学生铸牢中华民族共同体意识。

基于史料实证的高中历史问题教学方法--以《中外历史纲要》为例

史料实证是高中历史学科核心素养的重要组成部分,也是学生应具备的基本素养之一。在高中历史教学中,以史料实证为指导思想,有助于增强学生搜集信息和整合材料的能力,能够为培养学生辩证思维奠定基础。文章以统编版《中外历史纲要》为例,创造性地运用问题教学法,总结和概述史料实证视域下高中历史问题教学的重要性,并从巧设问题情境和构建问题框架两大层面,分析历史问题教学的基本策略,以此锻炼学生搜集史料和运用史料的能力。

核心素养背景下高中历史单元导语教学策略研究——以《中外历史纲要》为例

高中历史单元教学强调从整体的角度推进学生对章节知识点的探究。单元导语内容涵盖单元教学重点,系统为学生呈现历史长河中不同事件之间的联系。充分利用单元导语,有助于打破教学困境,促进学生形成历史学科核心素养、构建单元知识体系。文章分析《中外历史纲要》中单元导语的呈现特点,并分别从教师视角和学生视角,提出如何结合单元导语优化教学设计和学习活动。

文物与史料应用于高中历史教学的策略——以《中外历史纲要》上册、下册第1课为例

本文基于部编版《中外历史纲要》引用文物与史料内容丰富的特点,分析文物与史料在教材中主要有插图和图片、引文和资料、文物案例、史料分析等多种呈现方式,认为在高中历史教学中运用文物与史料有利于直观感受历史风貌、有利于从多元视角生动开展历史教学、有利于培养历史思维与跨学科意识,结合《中外历史纲要》上册、下册第1课涉及历史时间跨度长、知识点密集的特点,提出在教学中运用文物与史料的具体策略:以资源整合呈现最有效信息,以核心问题达成学习目标,以例题讲解紧跟学科前沿。

《中外历史纲要》上册第一单元教学问题及对策

虽然《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出了以学科大概念为核心、课程内容结构化为追求的高中历史教学导向,但调研显示,目前多数历史教师还未能跟上此变化,表现在:难以抓住学科大概念,教学内容取舍不当问题一定程度存在;支解结构化课程内容,各要素之间缺少必要联系的现象较多,教师知识更新不及时、忽略新知识等。对此,本文提出要研读课程标准、进行单元教学设计、优化教学环节等对策,帮助教师更好地理解和把握新教材,发挥历史教育立德树人、培育学生核心素养的作用。

基于家国情怀素养培育的高中历史教学方法——以《中外历史纲要(上)》为例

家国情怀是高中生的必备素养,也是高中历史学科核心素养的重要构成元素,在新课标背景下,教师要改变传统历史教学的方法和形式,以家国情怀素养为培养目标,展开多样化的教学活动。文章重点利用案例分析、经验总结等研究方法,以高中历史《中外历史纲要(上)》为例,对家国情怀素养在教材中的渗透进行统计和分析,为教学做好准备,并结合历史教学的设计内容、历史课程标准的真实要求等,探索基于新课标和家国情怀素养的高中历史教学策略,让学生于研读基础知识、掌握基本技能的同时,增强自身的家国情怀素养。

跨学科知识在《中外历史纲要》教学中的有效应用研究

历史教学不应该受到学科本身以及课程内容的束缚和限制,应该把它与其他学科的内容进行有机整合,为学生提供广阔的思维发展空间,促进学生综合素养的形成和提升。新课改的不断发展逐渐把跨学科历史教学推向了“风口浪尖”,成为众多教育者讨论的话题,是新时代历史教学的主要方向。因此,基于当前背景,笔者立足于自身的实践,从“把握与其他学科的契合点”“跨学科知识的提问要准确”以及“从不同学科角度理解知识”三方面探讨了跨学科知识在《中外历史纲要》教学中的有效应用。

“以生为本”理念的运用——以《中外历史纲要(上)》第八单元的教学为例

随着“以生为本”理念在不同国家、不同学科中的应用,其内涵也在不断发展和完善。笔者在本文以《中外历史纲要(上)》第八单元的教学为例进行分析。一、“以生为本”在内容分析和学情分析中的表现。对教材内容进行分析是教学中的重要环节,是确定教学目标、教学重难点,设计教学过程的基础。对本单元内容进行梳理,就可以发现课本中每一项的内容的编写,都在呼应着课程标准的要求。结合这些要求进行教学设计,能够让学生正确、高效地学到相关内容。

巧用图示教学法,让历史课堂教学的价值立意更明——以《中外历史纲要(上)》的教学为例

图示教学法,也叫“图文示意”教学法,即通过简要的符号,浓缩的文字,线条(箭头)等构成特有的图文式样,形成板书、电脑课件等有效施教的教学方法。在高中历史课堂教学中运用图示教学法,就是把讲述的内容提纲挚领、简明扼要地表现出来,以图示作为信息传递给学生的教学方法。

“四个选择”融入《中国近现代史纲要》专题教学刍议——以“历史和人民怎样选择了马克思主义”专题为例

“纲要”课专题教学目前注重史实讲授,琐碎且不能突出本课程的主题、主线及教学目的。本文借鉴史书纲目体之特点,主张以“四个选择”分别建四大专题,下设若干子专题,且以第一专题“历史和人民怎样选择了马克思主义”为例,建议下设磨难与觉醒、中体与西用、改良与革命、民主与科学、师俄与建党五个子专题,具有一定的积极意义。

地方历史文化资源融入中国近现代史纲要教学研究--以四川为例

地方历史文化资源是本土民众铭心刻骨的记忆,是历史的活化石,是文化的积淀,也是历史教学中强化学科认知、激发情感共鸣、锤炼意志品质、涵养家国情怀的助推器。地方历史文化资源与中国近现代史纲要教学存在价值耦合性。将地方历史文化资源融入中国近现代史纲要教学既是深厚的历史传承,也有深刻的现实动因和深远的战略考量。将地方历史文化资源有机融入中国近现代史纲要教学,充分发挥其教学价值、育人价值,既是地方历史文化转化发展的有益探索,也是高校思想政治理论课凝心铸魂、启智增慧、固本培元的生动实践。

《中外历史纲要》(上)的生态文明内容分析

在全球环境问题日益严峻的今天,人类面临着温室效应、海平面上升等一系列环境问题,给我国生态文明建设带来极大的挑战。学生的生态环境素养直接影响到我国生态环境建设的进程及发展方向。因此,在历史教学中提高学生的生态环境素养是新时代赋予教师的使命。通过对《中外历史纲要》(上)中中国古代阶段、中国近现代阶段、新中国成立后三个历史阶段的挖掘,并以第一单元为例探讨培养学生的生态环境素养的措施,力求完成新课改的标准要求。