高职学前教育专业师范生职业能力培养路径研究——基于《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》

教育部颁布的《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》是学前教育专业师范生职业能力培养的指导性文件,其明确提出合格的学前教育师范生应该具备的四种职业能力并分层逐步细化进行解读,准确描摹出新时代学前教育师范生的立体形象,为学前教育专业“培养什么样的人”提供了基本走向。高职院校学前教育专业应根据《标准》提供的具体行动方略,坚持立德树人、以生为本,加强专业建设,实现三全育人,促进师范生职业能力的持续增进。

教育部办公厅关于印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等五个文件的通知(教师厅[2021]2号)

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,有关单位:为贯彻落实党的十九届五中全会精神和《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,推进师范生免试认定中小学教师资格改革,建立师范生教育教学能力考核制度,教育部研究制定了《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》《小学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》《特殊教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等五个文件,现印发给你们,请结合实际认真贯彻执行。

《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》解读

国家首次制定了五类师范生教师职业能力标准,进一步加强师范类专业建设,建立师范生教育教学能力考核制度,提高师范生培养质量,提升师范生教育教学能力水平,促进教育类研究生和公费师范生在教育领域就业,从源头提升教师教书育人能力。本文基于《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》,分析了标准制定的主要依据,介绍了标准的框架体系、逻辑结构和主要内容,剖析了五类师范生教师职业能力标准的共性特色和如何体现职业教育特色,旨在帮助理解标准,更好地指导开展中等职业教育专业师范生教师教育教学能力的培养和考核。

加强实践教学 提升特殊教育专业师范生教师职业能力

高质量的教育必须要有高质量的教师。为贯彻落实党的十九届五中全会精神和《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,推进师范生免试认定中小学教师资格改革,建立师范生教育教学能力考核制度,2021年4月教育部印发《特殊教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》(下简称《职业能力标准》),这是贯彻落实党的十九大“办好特殊教育”要求又一重大举措。笔者着重从实践培养角度,解读特殊教育专业师范生教育职业能力结构及关系。

教育部发文明确师德践行、教学实践、综合育人和自主发展四大能力 师范生教师职业能力有了标准

本报北京5月6日讯(记者高毅哲)记者今天从教育部获悉,近日,教育部印发了《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等5个文件,以推进师范生免试认定中小学教师资格改革,建立师范生教育教学能力考核制度。《能力标准》共5个文件,分别明确中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育专业师范生教师职业基本能力。每个文件分4个部分提出四大能力,即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。

教育部发文明确师德践行、教学实践、综合育人和自主发展四大能力师范生教师职业能力有了标准

记者今天从教育部获悉,近日,教育部印发了《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等5个文件,以推进师范生免试认定中小学教师资格改革,建立师范生教育教学能力考核制度。《能力标准》共5个文件,分别明确中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育专业师范生教师职业基本能力。每个文件分4个部分提出四大能力,即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。

教育部发布师范生教师职业能力标准 明确信息化能力要求

近日,教育部印发了《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等五个文件(以下简称《能力标准》),分别明确中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育专业师范生教师职业基本能力,即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。其中,对中小幼职特五类专业师范生的信息化能力也做出了明确要求。

师范生教师职业能力标准的文本计量与分析比较

教育部发布《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等5个师范生教师职业能力标准,对师范生教师职业基本能力提出规范性要求。对上述文件进行文本计量和比较分析发现,5个《标准》篇幅、结构基本一致,高频词相似度较高,三级标题及部分正文内容重复,显示对各专业师范生的总体要求和能力结构要求基本一致。5个《标准》不同的高频词、标题及段落文字,反映了对中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育不同领域师范生教师职业能力的特有要求。《标准》的实施将推动师范类专业建设和师范生培养质量的提高。

地方高校生物师范生实践教学能力培养路径研究——基于师范类专业认证和新课标的视点

随着师范类专业认证工作的推进和《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的颁布实施,注重探究和实践的新要求需要地方高校生物师范生实践教学模式做出相应的调整.当前,生物师范生实践教学能力培养尚存在课程体系有待完善、教学方式相对单一、教育实习考核评价机制有待改进和对学生教育反思能力培养不足等问题.为此,要完善实践课程教学体系,创新专业实践教学模式,立足《义务教育生物学课程标准(2022年版)》要求培养生物师范生的实践教学能力.

基于教育技术能力背景下的中学学科教师专业发展探析

教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。中学学科教师专业发展的有效性决定了基础教育的成败，教育部于2004年底印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，在国内开展基础教育教师的教育技术能力培训与考核，

专业认证背景下的公费师范生教育教学能力培养探索与实践

2017年10月《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》(以下简称《实施办法》)要求,在普通高等学校师范类专业中开展三级监测认证工作。2020年9月《教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案》(以下简称《免试认定改革方案》)出台。2021年4月《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》(以下简称《能力标准》)等五个文件,对标师范类专业认证标准的"毕业要求",分别规定了中学、小学、学前、中等职业、特殊教育五个专业的师范生教师职业能力应达到的基本要求。

新课程标准下高师古代文学教师职业素质初探

高师汉语言文学专业的根本任务，就是为基础教育培养合格的语文师资。新世纪以来，基础教育的改革、中学语文新课程标准的实施向高师汉语言文学专业的教学提出了新的挑战，高师教学必须面向基础教育教学改革的实际，努力加强自身的改革和建设。新课程标准给语文教学规定了许多新指标，其中，无论是初中还是高中语文课，新课标都明显地更为强调对民族精神、传统文化的传承，加大了古代文学作品在课文中的比例。任何教育的改革和发展都要通过教师的实践才能得以实现，这就向中学语文教师提出了新的素质要求。新课标在古代文学素养方面对中学语文教师的新要求，很大程度上要依靠高师古代文学教学的培养来获得。对高师古代文学教师的职业素质提出了新的要求。

论师范生教育实践能力结构及其培养

教师专业标准对教师实践能力提出了新的要求。通过对教育实践能力的内涵、结构和意义的分析,针对师范类学生在实践能力方面存在的欠缺,提出拓展和整合教育实践课内容、实行"反思"模式的培养方式、建构"U-G-S"合作共同体、完善教育实践课程评价机制的改革策略。

物理专业师范生科学探究能力评价研究

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》和《普通高中物理课程标准（实验稿）》都将“培养学生科学探究能力”作为课程目标明确提出。然而我国新课标实施至今,探究教学面临诸多困难。

乡村定向师范生师德践行能力培养的价值、困境与路径

师德践行能力是教师职业能力的重要内容,也是师范专业认证背景下师范生的必备能力。加强乡村定向师范生的师德践行能力能够确保其培养质量,促进其专业成长,有助于推动乡村教育高质量发展。运用调查法和访谈法,对湖南省四所师范院校乡村定向师范生的师德践行能力培养状况实施调查。结果显示,当前乡村定向师范生的师德践行能力培养还存在师德教育课程实施效果不佳、师德教育相关活动较少、乡村教育实践体验不多以及师德考核评价固化单一等现实问题。乡村定向师范生的师德践行能力培养需紧扣新时代师德师风要求,师范院校应通过课程育人、活动熏陶、寻根体验及考核评价等举措提高乡村定向师范生的师德践行能力,促使他们真正将师德规范内化于心,外化于行。

融合教育:师范生培养和师范教育专业认证的新内容

2021年4月,教育部印发了中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育、特殊教育专业师范生教师职业能力标准(以下简称《职业能力标准》)。值得注意的是,五个能力标准中无一例外地提出了有关融合教育、随班就读方面的要求。这不仅对师范生培养和师范专业认证工作具有现实指导作用,而且是一项从源头上提升融合教育质量的重要举措,对深入推进我国融合教育将产生深远的影响。

关于IBSTPI教师能力标准中教育技术内容的分析

教师能力标准是“教师职业”向“教师专业”发展的重要标志之一，是提高教师的专业地位、增强教师的专业性所不可或缺的。致力于能力标准开发的国际培训、绩效、教学标准委员会（简称“IBSTPI”）分别在1988年和1993年公布了不同版本的教师能力标准，这两个版本的标准针对的都是“面对面”的教学情境。

在教育实习中加强对师范生研究能力的培养

1982年以来,笔者先后三次参加了本校外语系英语专业的教育实习工作。在实习工作中我们发现了一些值得探讨的问题。从实习中学的情况看,在安排实习班级和指导教师方面,有不足之处。一般来说,实习的班级只安排初一、初二、高一教学班。而在高考和统考的压力下,一些普通中学自觉或不自觉地把主要教学力量放在了初三、高三毕业班上,低年级的教学力量要薄弱一些,指导实习有一些实际困难。再者,

教育部办公厅印发《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》

教育部办公厅印发《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等五个文件,分别明确中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育专业师范生教师职业基本能力。每个文件分四个部分提出四大能力,即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。

美国中学手工业与工业教育教师的证书和培养标准

1995年,在美国科罗拉多的丹佛举行的美国全国工业技术师范教育工作者协会(NAITTE)年会上,所有与会代表一致表决通过了关于中学手工业与工业教育教师的证书和培养标准的决定。这一标准的确立和在全美得到采用,标志着美国中学职业教育专业课教师任职资格由原先各州自立标准的无序状态进入到有序管理。