不同教学方法对高中学生英语语篇理解能力的影响比较研究

引言当前,在高中英语教学中,教师不仅需要重视提高学生的英语成绩,还注重学生的阅读理解与写作,引导学生在真实的言语交际情境中沟通、交流、传递信息,而无论是英语日常考试还是言语交流过程中,学生都要具备扎实的语篇理解能力,这是决定学生知识理解、迁移和内化的关键。在目前的高中英语阅读教学中,许多教师在培养学生语篇理解能力时采用的教学方法存在差异,为验证不同教学方法在高中英语阅读教学中的应用效果,本文比较分析了不同教学方法对高中学生语篇理解能力的影响。

“双减”落地生根,教育回归生活——提高中学生英语自主学习能力的方法探索

基于陶行知的生活教育思想,解读“双减”政策。从“双减”落地的角度浅析学生自主学习英语能力的重要性。结合初中英语教学实例,探究基于陶行知的生活教育思想提高学生自主学习英语能力的教学策略,即指向不教,激发学生自主学习英语的内生动力;技术赋能,拓宽学生自主学习英语的渠道;倡导合作,激发学生自主学习英语的创新意识;以评促学,增强学生自主学习英语的信心力量。

项目学习对高中学生英语语言习得的影响

项目学习作为一种以学生为中心的教学方法,逐渐在高中英语教学中得到应用。项目学习不仅可以帮助学生提高英语语言习得能力,还能培养他们的综合素养和解决问题的能力。将探讨项目学习对高中学生英语语言习得的积极影响,分析项目学习所面临的挑战,并提出在高中英语教学中应用项目学习的策略。

通过探究式学习提高中学生英语自主学习能力的实验研究

为了顺应时代发展和满足社会需求,新的课程标准对中学生英语能力的培养提出了新的要求。新的课程标准要求培养中学生的英语自主学习能力。如何提高中学生的英语自主学习能力?笔者认为,通过探究式学习可以提高中学生的英语自主学习能力。笔者通过一个探究式英语学习的实验,发现了探究式学习与中学生的英语自主学习能力的关系。通过对实验过程和结果的分析,笔者认为,探究式学习可以推动中学生英语自主学习能力的提高。

高中英语教学中学生人文素养的提高

《普通高中英语课程标准》提出,高中阶段开设英语课程的目的决不仅仅为了使学生会说几句外语,还要使学生通过英语学习＂促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高＂,首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了＂以人为本，以学生的发展为本＂的教育观，也是对英语教学中普遍存在的重认知、轻情感现状的矫正。由此可见，纯粹以语言知识为中心的英语教学已远远不能适应新课程标准的要求，促进学生心智、情感、

高中学生英语写作中的语雷焦虑及对策

一、引言早在2001年，教育部颁发的《普通高中英语课程标准》就要求发展学生听、说、读、写的综合语言运用能力，要求高中毕业生能写出连贯且结构完整的短文，能叙述事情或表达观点和态度，能根据课文写摘要，能在写作中做到文体规范、语句通顺，能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。

关于高中学生英语口语等级测试的理性思考

江苏省教育厅在1999年15号文件《关于改革和加强中小学外语教学的意见》中明确提出：“从2000年起，我省实行中学生英语口语等级测试制度，着重考查学生的口头表达能力。测试的对象为全日制普通中学全体学生。”实行中学生英语口语等级测试制度是我省中学英语考试改革的一项重要举措。这一举措对于落实《英语课程标准》的要求，改进英语教学，提高学生综合语言运用能力，无疑会起到有力的推动作用。

开展寝室英语活动对提高中学生英语口语交际能力的实证分析

中学生英语口语交际能力尚待提高。受克拉申第二语言习得理论和朗格的"对话性互动"理论启示,文章提出在中学生课外开展寝室英语活动,从而有效提高中学生英语口语交际能力。结合访谈材料和实验数据,对寝室英语活动在提高中学生英语口语交际能力中的效度进行了实证研究。

初、高中学生英语词汇学习策略比较研究

以123名初二学生和91名高二学生为调查对象,采用问卷调查、访谈等工具,探究中学生词汇学习策略总体使用情况以及初、高中生在词汇学习策略使用上的差异。结果表明,1)中学生习得词汇时使用元认知策略和社会情感策略频率较低,而使用认知策略的频率较高;2)初、高中生在词汇学习策略使用方面有明显差异。为此在描述性统计与定量分析的基础上对中学英语词汇教学提出了改进意见。

浅谈如何提高中学生英语口语能力

要探讨英语口语教与学的特点，提高学习者的英语口语能力，我们首先要对英语口语本身以及口语学习的特点有所了解。口语是由心理机制运行控制的人际语言交流活动，是人脑处理和控制语言的心理过程。口语包含听和说两个方面，是一个集言语的输入与产出于一体的复杂过程。与书面语相比，口语更体现出交互性(reciprocality)、

高中学生英语自主学习现状的调查与分析

一、引言 在最初的英语教学研究中，人们往往是从教者的方面着手，探究最有效的“教”，而较少关注学习者本身在学习过程中的主体作用。随着学习者自主性研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。人们已经开始从对最有效的“教”的研究转向了对最有效的“学”的研究。

高中英语阅读教学中学生思辨能力的培养

思辨能力又叫批判性思维能力或反思性思维能力。在阅读教学中培养学生的思辨能力主要包括三种核心子技能的培养，即分析技能、推理技能和评价技能（文秋芳，2009）。上述三项技能以精晰性（清晰、精确）、相关性（切题、详略得当、主次分明）、逻辑性（条理清楚、说理有根有据）、深刻性（有广度与深度）和灵活性（快速变化角度、娴熟自如地交替使用不同思辨技能）为认知标准（文秋芳，2009）。这些认知标准既是高中生自身思维发展的需要，也是高阶阅读的必然诉求。

中国高中学生综合语言运用能力的研究——围绕《英语课程标准》的调查报告

本研究用定量的方法,以全国8所高中的1518名学生为调查对象,围绕《英语课程标准》分析了综合语言运用能力的现状及其五个方面的关系。研究发现:1)高中生综合语言运用能力形成五个方面的现状均属中等水平,他们的文化意识和情感态度优于语言知识和学习策略。2)优生语言技能和语言知识明显优于差生,应该加强学生非语言因素方面的训练和培养,提高其水平。3)非语言因素与语言因素之间存在密切正相关关系,且具有因果关系。培养学生的情感态度、学习策略和文化意识能促进学生的语言能力的发展和形成。《标准》中提出的从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同促进综合语言运用能力的形成,是一个符合英语教学规律和我国英语教学实际的英语教学模式。

高中英语阅读教学中学生问题意识培养的理性思考

一、引言 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（新华社，2010）明确要求把改革创新、培养创新人才作为教育发展的强大动力。创新教育的本质在于创新人才的培养，而问题意识、求异精神可以说是创新意识．创新能力和创新人格的基础。

陕西省城镇高中学生英语学习动机差异研究

在第二语言学习领域，学习动机一直是学者们研究的热点。我国研究者对于英语学习动机研究呈现出多元化的格局。在目前的研究中，针对高中生的研究较少。高中阶段是学生心理发展的重要时期，是各种能力发展和培养的关键阶段。因此，对高中学生的学习动机研究尤为重要。

高中学生英语学习倦怠与学习成绩的相关性研究

学习倦怠是指学生在学习情境中,由于长期处于学业压力或学业负担状态下而出现的一种情绪和生理上的耗竭,对教师和同学产生疏离感或疏离行为,以及个人的效能感低落的现象[1]。近年来,关于中学生学习倦怠问题的研究已受到国内学者的密切关注,因为学习倦怠甚至厌学现象,不仅是阻碍教育教学质量提高的主要原因,

农村高中学生英语学习策略调查分析

一、农村高中生英语学习策略使用现状 随着国家惠民政策的实行，越来越多的农村学生进入到高中学习。全新的环境给他们带来惊喜之余也给他们带来诸多困惑。就英语学习而言，高中阶段学习模式的改变使许多学生感到失落和茫然。而相当部分高中生英语学习观念的滞后，对英语学习策略的无知更是极大地影响了他们语言水平的进一步提高。

高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略研究

高中学生在进入高中前已经经历了很长时间的英语学习,高中英语教学的主要目的是在此基础上进一步提高学生的英语学习能力,帮助他们对英语知识形成系统化认知。很多学生学习英语主要是因为家长和教师的逼迫以及考试成绩的压力,事实上他们并不喜欢英语学习,对英语缺乏足够的兴趣。

陕西省高中学生英语词汇习得状况研究

20世纪七八十年代以后，在交际法、自然法等教学方法的影响下，二语词汇习得的教学与研究从边缘逐渐走向中心，各种词汇的教学与习得方法也随之出现。在众多的教学方法中，构词法一直占有重要地位，而作为词汇记忆方法之一的记忆术的使用价值却一直不被看好，在外语词汇的教学和研究中也很少涉及。