论《中学语文教学法》实践教学

《中学语文教学法》课程是高等师范院校一门主要必修课。作为师范教育本科学生的专业课,它对于学生树立正确的语文教学理念,增强从事语文教学的责任感,培养从事语文教学的基本能力,具有重要的意义。《中学语文教学法》课程,通过"增加选修课程,加强实践教学;积极开展实验,建构实践模式;提倡多媒体教学,提高实践效果;联系中学实际,增强实践意识;改革实习制度,强化实践训练;开展科研活动,培养实践精神"等实践环节,以促进"教学法"课程新的理论体系的构建,帮助学生培养驾驭教材、组织教学、研究教育的实践能力。

师专《中学语文教学法》课程“实践——创新”教学模式初探

教学模式是构成教学活动的重要因素 ,也是体现某种教学理论的简化形式。为全面实现推进素质教育 ,培养创造性人才的发展任务 ,“实践——创新”教学模式做了有益的探索和尝试。笔者从“实践—创新”教学模式的指导思想、框架结构、理论建构、典型教例、教学反思等几个方面 ,以详实的材料进行了阐述和诠释 ,力图寻求一种以培养大学生创新精神和创新能力 ,并能够理解。

《中学语文教学法》课程实践环节的再认识

我国已有的几十部语文教学法专著谈到对本门学科的认识,大都认为它是一门应用理论学科,较有代表性的阐述有:“

《中学语文教学法》教学探索

国家教委1989年颁布的二年制师专中文专业八个专业课教学大纲中指出:语文教学法学科“它在高等师范专科学校汉语言文学专业所开设的专业课中,占有重要的、特殊的地位。”因此,加强和改进中学语文教学法课的教学,使之高效率。

提高《写作》和《中学语文教学法》教学效果的思考

《写作》和《中学语文教学法》(下称教学法》)这两门师专中文专业必修的基础课程,从理论上讲似乎都很重要,但是,从目前的实际状况看,这两门课程的教与学都不尽如人意,所以,如何使这两门课程取得更好的教学效果,是需要认真思考的一个问题。 一、这两门课程目前的教学状况 写作课教学始终充满了艰难和困惑。这是一门自成体系的实践性和综合性都很强的课程,可也正因为其实践性强,似乎成了中文专业中的“术科”,而在理论上显得贫乏、苍白、单薄,往往让人觉得“写作没有理论”。实际上该科论文在学术杂志上的确几乎没有独立的地位。八十年代初,新成立的中国写作研究会(后改称写作学会)

“中学语文教学法”教学模式转换探析

《中学语文教学法》是高师中文系最具“师范”特色的学科，然而在实际教学中往往并不被学生所重视，本文阐述了《中学语文教学法》对高师学生，对未来中学语文教育水平具有重要影响，并以现代教学理论为指导，以构建主义理论为依据，针对传统教学的束缚，从教学过程模式上提出了课程结构、教学中心、心理角色、学习环境等六方面的转换。

试谈中学语文教学法教学的情 趣 味

试谈中学语文教学法教学的情趣味黑龙江省黑河师专程顺之中学语文教学法，作为高师中文系学生必修的一门基础课，自然有它的内部结构及其目标，有它存在的价值，而且在教学计划中占有一席地位。但是，从调查得知，高师的大多数学生对它不大感兴趣，不大重视。原因比较复杂...

试论中学语文教学法的体系

《中学语文教学法》是师范院校中文系必修的一门应用性的理论专业课。解放以来，教学法教学体系的建立，颇有成就，但建立教学法的科学体系，特别是师资进修班的教学法体系，有待进一步探讨．

满桌好菜 尚赖掌勺——加强和改进中学语文教学法课教学之我见

一、问题的提出 九五年春,本人有幸带领中文系毕业班的学生到田东县的几所中学进行教学实习,时间三十五天。在指导实习的过程中,我们发现实习生在教学实习中,还存在不少的问题和缺陷,主要表现在:

创新·改革·求实——评《中学语文教学法教程》

语文是人们交际、学习和工作的基础工具,它与每个人的日常生活有着无法分割的紧密联系。语文学科是基础教育中的一门基础工具性学科,语文教学在各门学科的教学中处于举足轻重的地位。提高语文教师的业务素质和教学水平,不仅对提高语文教学质量。

建国以来中学语文教学发展评析

中华人民共和国成立后,中学语文教学的发展大致经历了以下六个阶段;49年至55年,教学处于无大纲阶段.55年至57年执行教育部中学语文分科教学阶段.57年至63年新的教学大纲颁布之前.63年至66年文革前中学语文教学正规化阶段.文革开始至78年.以及78年至今的语文教学新时期.

简述我国语文教学法的历史发展

语文教学法,是从教育学中分化出来的单独学科。我国本是一个文明古国,语文教学实践也源远流长,在漫长的历史长河中,前人给我们留下了许多宝贵遗产,如:古代教育家孔子的“启发诱导”、“因材施教”、“学思并重”、“学思结合”原则,《礼记·学记》中的“教学相长”原则,韩愈的“学必有师”、“文以载道”原则等,至今仍被教学法学科所推重。中国古代的语文教学掺合在经、史、哲中,从十九世纪起才开始当成一门专门学科来研究。

加强语言教学是提高中学语文教学效率的关键

在中小学教学中,语文课教学用的时间最多,配备的教师最多,但被指责的也最多.判词通常是:“少慢差费”.事实的确如此,1987年国家教委委托华东师范大学对全国初中三年级的语文现状进行了抽样调查,范围涉及十五个省、市、自治区,时间长达两年,调查学生已超过五万名,结果是人们所预料的:学生语文水平低下.阅读方面通过率为54.72%,写作方面通过率是55.35%.这就是说将近有一半学生未达到60分.即便及格者,亦未必合格.在听力、说话和朗读等方面也作了调查,结果同样不景气.一些语文教育专家说,学生读了十多年书,中学毕业了,过不了语文关的,不是少数,而是大多数.

担任语文教学法课二十年的感受

回顾自己任语文教材教法课近二十年来的教学活动,有成绩,更有不足,有经验,更多教训.这里,只谈几点比较深切的体会.一、不断呼吸新鲜空气,经常传播新信息我本来是教文艺理论和外国文学的,恢复高考以后面对新招进来的师专生,语文教学法这门课程没人教.当时候若一校长同我谈话,让我教这门“好汉子不愿教,赖汉子教不了”的课程,因为盛情难却,加之在大学时跟赵善诒先生学过文学教学法,跟谭惟翰先生学过汉语教学法,好歹有点基础,当时就答应了.考虑到这是一门新课,自己缺乏研究,手上又没有资料。

论师专“中学语文教材教法课”的改革

“九五”期间必须普及我省的初中教育,任务相当繁重,其中更快更多地培养合格的中学教师便是一个关键,在高等师范专科学校的诸门课程中,“教材教法课”与此特别有关,本文拟就中文专业的“中学语文教材教法课”的改革作一些粗浅的探讨。