中小学综合实践活动课程的进阶之径

中小学综合实践活动作为本世纪初课程改革的亮点提出,其课程标准的缺位凸显其特殊性。2022年,国家为强化义务教育课程的综合性,提出各门课程须开展跨学科主题学习,综合实践活动对于跨学科主题学习意义重大。梳理中小学综合实践活动进阶史,综合实践活动课程的内容边界有缩小趋势,但是其内在思想和逻辑起点得到更加普遍的认同和广泛的应用。它不仅是国家课程、实践活动,还是学习领域和学习过程;进阶中既发挥了国家课程孵化器、各门课程连通器的作用,还承担着“五育”发展融合器的功能。中小学综合实践活动将是课程改革的锚定点,教师能力素养的发展点,跨学科主题学习的关键点,“双减”等政策落地的支撑点。

中小学综合实践活动教师课程实施现状与发展对策——基于Z省4923份教师数据

为了解中小学综合实践活动教师课程实施现状,本文以浙江省中小学综合实践活动课程教师为研究对象,从“课程认同”“课程理解”“课程执行”“课程反思与分享”四个维度设计问卷,以研究对象的性别、年龄、学历、地区、教龄、职称、荣誉、任教连续性、科研成果、任职作为变量进行相关性因素分析.并从建设专任队伍、规范课程实施、加强反思分享、丰富教研经历四个方面探讨促进教师课程实施水平提升的有效举措.

中小学综合实践活动评价体系的构建与实施

综合实践活动是当前中小学教育中不可或缺的一部分,对于培养学生综合素质具有重要意义。综合实践活动评价体系的构建内容,包括评价原则、内容与指标、方法和程序。基于此,开展综合实践活动评价体系的实践研究,侧重于研究过程中的对象与场景、数据收集与分析、评价结果与反思,以及实践优化与改进。综合实践活动评价体系的推广与应用,需要教师的培训与支持、学校政策的制定以及学生与家长的参与,以检验评价体系的有效性。

基于STEAM教育理念的中小学科学教育综合实践活动课程开发与实践研究

本研究基于STEAM教育理念,探讨了中小学科学教育综合实践活动课程的开发与实践。本研究从课程开发原则、目标设定、内容设计、教学策略与实施流程等方面,对课程进行了详细的设计。通过实践反馈,分析了课程在实施中的实际效果,包括学生反馈中的难易度和参与度问题、教师在课程实施中的培训和资源支持不足等挑战。基于这些反馈,提出了课程优化策略,包括改进课程内容以更好地适应学生需求,强化教师培训和提供更多资源支持。通过实验设计和数据分析,评估了课程的实施效果,验证了优化措施的有效性。本研究为中小学STEAM教育课程的持续优化提供了参考。

基于中小学综合实践活动课程视角开展红色教育的实践探索

红色教育是中小学德育工作的重要组成部分,它通过讲述革命历史、传承红色基因,培养学生的爱国情怀和社会责任感。红色教育是中小学德育工作的重要组成部分,它通过讲述革命历史、传承红色基因,培养学生的爱国情怀和社会责任感。综合实践活动课程作为一种新型的课程形态,为红色教育提供了广阔的实践平台。本文将从中小学综合实践活动课程的视角出发,探讨如何开展红色教育的实践探索。

农村中小学学生综合社团活动的实践策略探索

为了更好地落实教育方针政策,很多农村中小学都根据各自的特色,组织了各种形式的综合社团活动。但是,笔者发现很多实践活动流于形式,没有取得应有的成效。还有一部分学校并没有把重点放在社团活动的开展上。另外,有些学校管理者,虽然主观上十分注重学生的社团实践开展,但是对于社团实践安全保障方面还需完善,缺少可供实施的载体。为此,本文针对上述现象探究了一些切实可行的实施策略,以期参考。

中小学综合实践活动课程:真做实干,启智润心

2024年上海市中小学中青年教师教学比赛中,中小学综合实践活动课程(以下简称“综合实践活动课程”)的参评对象为上海市中小学从事综合实践活动课程教学^(1)的教师。21世纪之初,上海以中小学研究型(探究型)课程的形式,落实综合实践活动课程相关要求。该课程面向学生完整的生活世界。

基于环境科学教育的中小学实践活动设计与实施

本文强调了理论与实践的有机结合,凸显了综合实践活动对学生环境意识、兴趣和参与度的积极影响。为进一步深化环境教育的影响力,建议加强中小学实践活动的支持,推动以学生为中心的教学模式。在全球环境挑战如气候变化、生物多样性丧失和污染的背景下,提高青少年的环境意识和实践活动参与度显得尤为重要。环境科学教育在培养学生的环境知识、态度和行为方面起着关键作用。实践活动作为教育的核心组成部分,通过将理论与实践相结合,提高了学习效果并增强了吸引力[1]。本文聚焦中小学环境科学教育中的实践活动设计与实施,旨在提高学生的环境意识和参与度,同时为教育者提供有效的教学策略。

铸牢中华民族共同体意识在中小学综合实践活动课的嵌入逻辑研究

青少年是祖国的希望和未来,亦是铸牢中华民族共同体意识的重要的基础性力量,在中华民族共同体意识的培养和传播中具有不可替代的作用。做好青少年的民族团结进步教育工作,即是为铸牢中华民族共同体意识储备后备力量。课堂教育、社会教育、家庭教育是以铸牢中华民族共同体意识为主要内容的民族团结进步教育的主要架构,在中小学综合实践活动课中有机嵌入中华民族共同体意识教育亦是重要方式之一。将铸牢中华民族共同体意识的“五个认同”理念以契合中小学生的心理特点、学识基础的通俗易懂、喜闻乐见的形式有机嵌入中小学的综合实践课,构建适配性话语体系、恰当选择社会教育场所、精心设计全流程的中华民族共同体意识教育主题,对于引领中小学生树立马克思主义的国家观、民族观、文化观、历史观、宗教观有着重要意义。

中小学综合实践活动课程的问题反思与策略分析

教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出了中小学生综合实践活动课的重要性。综合实践活动课程与课外活动和活动课程不同的地方在于,其更加注重的是培养学生们的综合素质,以学生具有主动性的学习为基础,实施活动开放与实践,据体内容则由学校联合教师进行开发,并运用。但是由于综合实践活动课程的快速开展工作,从而引起了一些较为隐患的问题,还没有解决,本文就这一基础,以近几年课程开设中需要解决的问题为引导,阐述了解决的中小学综合实践活动中问题的策略。

中小学数学综合实践活动一体化设计的内涵、原则与应用

从课程改革对跨学科综合实践活动的要求出发,试图以同一主题下中小学各学段的进阶任务和驱动性问题为载体,构建同一主题、一体化设计、一体化实施的中小学数学综合实践活动,实现小学、初中、高中数学课程内容的有效衔接,促进学生数学学习的整体发展,实现中小学数学贯通式培养.在阐释中小学数学综合实践活动一体化设计内涵和原则的基础上,设计纵向主题贯通、横向学科融合的中小学数学综合实践活动案例.

中小学综合实践活动与德育融合实施的课程资源开发探析

实践育人是目前我国思政教育的重要途径之一,也是广大学生成长为优秀人才的重要环节。目前我国中小学都积极开展综合实践活动,并取得了一定的发展,但是从实际育人效果来看,仍旧存在一定的问题,主要表现在与德育融合不够充分,导致素质教育的发展受到一定的影响。因此文章主要针对中小学综合实践活动与德育融合实施的课程资源开发展开探讨。

基于综合实践活动的中小学人工智能课程教学探究

基于综合实践教育的人工智能课程项目化开展的模式研究表明,相较传统探究式教学模式而言,借助人工智能课程开展实践教育能够有效提高学生的创新能力、合作意识、问题解决能力。项目化开展人工智能课程更具吸引力,能极大引发学生的参与兴趣,更好地让学生掌握课程重难点,实现教学目标。

中小学综合实践活动课程存在问题的剖析

综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程,在中小学与学科课程并列设置,是国家统一要求、地方管理指导、学校自行开发的课程。早在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中,便明确要求增设综合实践活动课程。

指向核心素养的中小学人工智能教育实践研究

潍坊市实验学校(潍坊市中小学生示范性综合实践基地)于2001年经潍坊市委、市政府批准成立,是直属潍坊市教育局领导的公益一类事业单位,主要承担潍坊市区中小学生综合实践活动课程的教学和实践,能同时容纳2000名学生参加综合实践活动。现已累计完成820多期80多万名来自全国各地中小学生的实践教育教学任务,取得了良好的社会效益。

综合实践活动视角下的小学劳动教育

劳动教育是培养学生全面发展的重要途径,对于树立正确的劳动观、培养创新精神和实践能力具有重要意义。2020年3月,中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(简称《意见》),对新时代劳动教育工作进行了全面部署,同时指出,要把劳动教育纳人人才培养全过程,贯穿大中小学各学段,融入学校教育各环节,与德育、智育、体育、美育相融合,培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。小学阶段是养成教育的关键时期,对学生一生的发展具有奠基作用。在这一时期开展劳动教育,对于树立正确的人生观、价值观,培养创新精神和实践能力,促进学生全面发展具有重要意义。

农村中小学开设综合实践活动:价值、问题与对策

开设综合实践活动并作为必修课，是我国基础教育课程改革的重要内容之一。综合实践活动具有综合性、实践性、生成性、开发性和自主性等特点，对促进农村基础教育发展具有独特的意义。但农村学校在开设综合实践活动课程中还存在着一定的问题和困难，农村中小学怎样更好地开展综合实践活动，需要采取积极有效的对策。

美国服务性学习对我国中小学综合实践活动课常态化实施的启示

由于教育功利化、课程内容定位不清晰和教师研发能力制约等原因,我国中小学综合实践活动课在日常教学实践中未能得到常态化实施。如果能吸取美国服务性学习的成功经验,将其作为综合实践活动课的一种补充方式,将会推动综合实践活动课可持续性发展,促进其常态化实施。

我国中小学综合实践活动课程的碎片化问题分析

我国中小学综合实践活动课程实施十余年,在一定程度上减轻了以往中小学课程结构单一、内容割裂明显、学生实践缺乏等问题。但同时,在综合实践活动课程的设置与实施中,因为缺少系统已是和整体规划,也存在严重的碎片化问题,这主要表现在相关政策制度不够完整配套、内容机械分割、实施零散孤立、评价顾此失彼、相关人员的互不通约等方面。