《中小学英语真实任务教学实践论》学风批评——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之后(上)

《中小学英语真实任务教学实践论》充斥着学理谬误、逻辑错乱、概念模糊、术语混淆,不去说明什么是或什么不是"真实任务",反而玩弄假问题,谈空话大话废话。事实上,所谓的"真实任务"本身及其所衍生的"真实学习任务"和"真实运用任务"等等都是伪命题。对于任务型语言教学/语言学习来说,真正的问题不是任务的"真实与否",而是任务的"有效与否"——这才是外语教学研究或第二语言习得研究应该真正关注的。因为,在任务型语言教学/学习中,任务是用来创造语言学习发生的环境和条件的手段,"手段"不存在是否"真实"的问题。

《中小学英语真实任务教学实践论》作伪举要——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之后(下)

《中小学英语真实任务教学实践论》篡改乔姆斯基生成语言学"能力"观,歪曲斯基汉"任务的两个根本特征",炮制任务型语言教学"交际途径发展论"权威,虚构任务型语言教学"标志性人物",掩盖国外任务途径原理研究和任务型语言教学研究的真相,其作伪对国内第二语言习得研究和外语教学研究以及英语新课程标准改革构成了学术陷阱,造成了学术误导,成为学术研究谬误之源。

《中小学英语真实任务教学实践论》作伪举要--《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之后(下)

《中小学英语真实任务教学实践论》篡改乔姆斯基生成语言学“能力”观,歪曲斯基汉“任务的两个根本特征”,炮制任务型语言教学“交际途径发展论”权威,虚构任务型语言教学“标志性人物”,掩盖国外任务途径原理研究和任务型语言教学研究的真相,其作伪对国内第二语言习得研究和外语教学研究以及英语新课程标准改革构成了学术陷阱,造成了学术误导,成为学术研究谬误之源。

真实任务驱动下的小学高年级英语写作教学

为有效改变“为写而写”的小学高年级英语写作教学现状,本研究结合具体教学案例,对真实任务驱动下的小学高年级英语写作教学实践进行了探讨,并建议教师可以通过“在交流中导入写作任务、在阅读中丰富写作储备、在思辨中进行写作尝试、在以学生为主的评价中完善写作”等方法,帮助学生达到“为用而写”的写作目标,从而让学生深度体验利用写作解决现实生活中问题的全过程,在提升学生写作能力的同时发展学生核心素养。

中小学英语课堂“伪任务型教学”的形式化问题

2001年教育部颁布了新英语课程标准,其基本理念的第四条提出：＂本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功,在学习过程进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。＂自新课标颁布以来,英语任务型教学已成为一个热门话题。

浅议中小学英语任务教学的实践探索

任务教学是缘起于20世纪80年代的交际语言教学的一个分支,经四十多年发展仍生机勃勃,对我国中小学英语教育实践具有积极且重要的意义。本文回顾笔者自20世纪90年代以来对我国中小学英语课堂上的任务教学的实践探索,在讨论探索路径、教学过程以及教学设计的同时,分析什么是任务、什么是任务驱动以及如何对教学目标与任务目标进行交错引导等关键问题。

发展核心素养的中小学英语课堂探索:基于真实任务的整合学习

近年来,核心素养的培养与发展备受关注。如何在我国一线英语教育实践中培养和发展学生的核心素养是当前亟待探索的理论与实践问题。基于相关理论研究与实践探索,笔者提出以基于真实任务的整合学习作为实施路径探索实现指向核心素养的多层次国家课程目标。本文以一节初中英语公开研讨课为例,简要说明基于真实任务的整合学习课堂实践设计与操作,为一线中小学英语教师在实践中探索基于真实任务的整合学习抛砖引玉。

浅析小学英语真实任务教学的理论与实践

在信息化大环境下,将真实任务教学广泛应用于小学英语中的优势是显而易见的。这不仅能够提高我国小学英语教学的整体质量和水平,同时还能优化小学英语教学的整体效果。针对目前真实任务教学在小学英语课堂的现状以及遇到的问题,教师有必要提出有效的措施和建议,从而促进小学英语事业又好又快地发展。

中小学任务型英语教学模式及途径与方法初探

随着英语教学改革的深入,英语课堂教学模式不断推陈出新,本文通过对任务型英语教学的来源、概念与内涵以及与传统教学方法的区别等方面的分析,提出了教师设计课堂教学任务的基本原则和实施策略。

“任务型”中小学英语教学

《普通高中英语课程标准(实验)》在总体目标设置上，重点突出“语言运用”(language use)的理念，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的语言教学途径，使学生带着明确的任务目标，在完成任务的过程中发展语言能力、思维能力以及交际与合作的能力，从而提高语言运用能力。

任务型教学在中小学英语中的应用与探究

在任务型教学法被广泛运用在语言课堂上并得到一致认可的同时,作为最基本的语音教学,仍然沿用着传统的较为机械的教学方法。音标作为英语学习的工具,其教学具有一定的特殊性。然而,传统音标教学的弊端亟需得到解决。本文从情境创设、任务设计、课堂活动设计、课堂评价设计四个方面阐述如何将任务型教学法运用到音标教学中,使学生能在具有实际生活意义的情境当中学习音标知识,并将音标知识运用在语言学习中。

中小学英语教学中任务驱动教学法的运用研究

作为一种现代化教学手段,任务驱动教学法近年来在教育领域中得到了广泛的运用,也取得了诸多成效。这种教学模式建立在建构主义学习理论之上,在中小学英语教学中的运用可以打破过去学生听、教师讲的局面,能突出学生在课堂教学中的主体地位,增强学生英语学习自信心,还能提升学生的思想道德素养。本文结合任务驱动教学法的应用价值,从创设情境、设计任务、合作学习、交流讨论这几个方面就任务驱动教学法的应用策略展开研究。

中小学英语教师教学能力提高的途径与方法

一、英语教师的教学能力 教师的能力是其完成教育教学任务必备素质之一，一般包佶教学能力、科研能力、管理能力和创造能力4个方面。它们相辅相成，缺一不可，其中，教学能力决定着教学质量的高低。对于教学能力，不同的人有不同的理解。有人认为，教师的教学能力主要表现在热爱教育事业、热爱学生，全面深入掌握所教教材，

新课改下中小学英语教学衔接的策略探析

中小学英语教育属于英语基础教育阶段,教学的主要任务是培养学生的记忆、观察、思维、想象的能力和了解中西方文化差异,激发和培养学生英语学习的兴趣,树立学好英语的信心,养成良好的学习习惯。

中小学英语教学衔接的问题与对策

一、中小学英语教学衔接方面存在的问题 （一）教学任务、教学内容的衔接问题 小学阶段的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。教师一般通过多媒体及直观教具等让学生在听与说的同时，直观地接受常见的英语词汇、简单的句子和少量的语法知识。

任务型学习理论在英语教学中的实践

任务型语言学习理论（Task-based Learning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式，中小学英语教师有必要深入，系统地了解决任务型学习理论产生的背景，特点，优势以及课堂教学任务的特点，类型，设计原则和实施方法，从而更有效地运用任务型教学方法进行教学，提高学生综合运用英语的语言能力。

中小学英语教学衔接难题与对策探索

一、中小学英语教学脱节的表现教学任务与内容脱节。小学英语教学任务主要是培养学生的听说能力，学习一些常见的词汇和简单的句子．到了中学，学习内容逐渐复杂，难度逐渐增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段转移，这两种内容重点存在一个明显的台阶。

真实性评价运用于大学英语任务型教学的个案研究

真实性评价的实质表现为人的整体评价,是在实施任务中对语言知识、技能、情感、态度、策略进行全方位的评价,它有助于学生在寻找、分析、解决问题中提高反思和批判能力。文章提出真实性评价的理念、理论基础、标准、形式、信度、效度和操作方法。通过案例分析证明真实性评价在大学英语任务型教学中的有效性。

网助真实写作任务在英语写作教学中的应用

网助真实英语写作任务是随着网络技术的普及与语言交际教学的兴起而产生的教学辅助方法。文章从网助真实写作任务的性质及意义出发,分析了开展网助真实英语写作任务的可行性,并提出了网助真实英语写作任务的教学设计与实施策略。

高校旅游英语真实性任务型教学模式的应用研究

当今时代给教育者和学习者都提出了诸多新问题,实践证明传统的旅游英语教学已经难以满足学习者真实交际的需要。本研究过程将真实性任务型教学理论用于教学实践,系统地探讨了真实性任务型教学的内涵、存在的问题和现实意义。该探索与尝试在教学实践中,取得良好的教学效果,为高校旅游英语教学实践满足社会发展需求提供了现实模式和有效途径。