中小学课堂教学定性诊断的基本范式及其实践路径

定性诊断和定量诊断是课堂教学中两个相互对垒又彼此联系的重要诊断方法。定性诊断是在对定量诊断质疑的基础上提出来的,并主要表现为两种共存的课堂诊断范式,即经验—反馈的实践范式、体验—归纳的解释范式。经验—反馈范式存在教师主体意识旁落、诊断结论片面、诊断效用弱化、诊断价值失灵等局限;体验—归纳范式存在对诊断者专业性要求过高、诊断过程的现代性不足、诊断方法普适性较差、诊断双方矛盾性较强等缺陷。课堂教学有效的定性诊断需要从诊断主体多元化,形成专业化的诊断共同体;诊断取向实践化,助推教师专业发展;诊断方法多样化,促进方法与对象的适切发展三条路径着手。

“尝遍百草”的教学诊断——评李炳煌《中小学课堂教学诊断》

'教育'既可能是开启人们通向光明前程之门的钥匙,也有可能成为开启人们走向黑暗之门的钥匙。现实中的教育并非都是神圣的,并非总是朝向人类社会共同期待的真、善、美发展。事实上,我们对教育的美好愿景时常被现实所摧毁,被现实所捣碎。

人工智能赋能中小学课堂教学评价探析

近年来,随着人工智能技术持续发展和教育信息化不断深入,智慧课堂教学逐渐成为了一种新的教育趋势。而课堂教学评价作为教育质量监控的关键环节,在新时代教育评价改革中占据了重要位置,并持续成为教育领域的热点话题。基于此,针对当前中小学课堂教学评价的现实困境,探讨人工智能赋能教学评价的创新思路,并提出相应的思考与建议,旨在为教育工作者提供有价值的参考意见和建议,促进数字教育的深入发展。

民间手工艺在中小学数学课堂教学中的融入

文章首先阐述了民间手工艺融入教育的相关研究,然后分析了民间手工艺在中小学数学课堂教学中融入的思路,接着论述了民间手工艺在中小学数学课堂教学中融入的路径,最后总结了民间手工艺融入中小学数学课堂教学的启示。

中小学语文课堂教学中的提问艺术分析

教学提问是语文课堂教学的重要组成部分,是教师实现教学目标不可或缺的手段,提问语的预设、操控、反馈是教师职业基本技能之一。本文对中小学语文课堂中的提问艺术进行了深入分析,尝试通过对提高教师问水平的策略探索,为相关人员提供参考,从而达到提升教师职业口语运用能力、培养学生综合素养的目的。

中小学课堂教学定量诊断的悖论与价值选择

课堂诊断是中小学教学管理活动与校本研究的主要路径与核心内容,其中定量诊断被认为是相对正式的诊断。中小学定量诊断是基于量表的诊断,存在着观测点预设与教学生成的悖论;诊断标准的普适性与可操作性要求的悖论;诊断标准的客观性与操作主观性的悖论;定量诊断设计校本化与定量诊断科学性要求的悖论;定量诊断结果“是什么”与一线教师需求“为什么”“怎么做”的悖论。理想的中小学定量诊断,应走定量诊断与定性诊断相结合,诊断量表的校本化要求与科学化要求融合、实践取向与学术取向融合之路。

重要通知《中小学课堂教学研究》在线投稿系统正式启用

为方便作者在线投稿和查询审稿进度,畅通作者与编辑的交流互动,自2024年11月起,《中小学课堂教学研究》正式启用在线投稿系统qk.17morefun.com。进入系统页面后点击右下方的“立即注册”,填写信息并注册成功后即可按照相关提示进行在线投稿。原投稿邮箱zxkijixyj@sina.com将于2025年6月1日正式关闭,望广大作者相互转告,如有疑问请电话咨询:0771-5877925/5865557。

浅谈中小学思政教师课堂教学“四动”评价法的构建

探索对中小学思政教师的科学评价是新时代的重要课题。开展中小学思政教师的课堂教学评价要坚持政治性、价值性、专业性和实用性等原则,通过观察能否达到“问题驱动、情景触动、技术撬动、思辨涌动”来对中小学思政教师的课堂教学进行评价,提高思政课堂教学质量和育人成果。

学习中心课堂助力核心素养提升——孝感市孝南区中小学深化课堂教学改革举措

为适应新课标、新教材背景下的基础教育新形势,落实国家深化育人方式改革的新要求,提高课堂教学效率,推进区域中小学教育高质量发展,孝感市孝南区在全区范围内推行“学习中心课堂”教学理念,构建区域学习中心课堂教学形态。学习中心课堂的核心是“学为中心,以学定教”,它通过“三学五步”操作流程,让学生运用自主、合作、探究的学习方式学习,经历知识的发现与建构过程,真正成为课堂的主人。学习中心课堂强调以高质量的问题为教学导向,不仅要引导学生“学会”,还要指导学生“会学”。

中小学体育课堂教学行为观察及诊断

通过对中小学体育课堂教学行为观察指标体系的构建以及体育课堂教学行为观察记录,解决教师教学观摩中的问题,提高体育教师课堂教学诊断能力、培养教师观察技能,使体育教师运用科学的方法进行课堂教学资料的收集;进一步完善体育教师教学技能,改善体育课堂教学效果,真正关注和促进学生健康发展;同时为体育教学评价、体育课堂教学有效性策略提供参考。

大中小学思政课一体化下的高校“思想道德与法治”课堂教学创新研究

高校“思想道德与法治”课具有思想政治理论课共有的政治性、思想性和理论性特征,同时呈现教学对象独特性和教学内容差异性的特征。大中小学思政课一体化背景下,高校“思想道德与法治”课堂教学面临着教学对象成长需求与困惑重合、教学内容与高校其他思政课程重叠,以及教学知识点与中小学思政课重复等难点,因此,通过深入分析教学对象、重构课堂教学内容、耦合课堂教学方法,可以有效地提高高校“思想道德与法治”课堂教学质量。

中小学美术课堂教学中的作业分层设计研究

中小学美术课堂作业的分层设计,是一种适应学生个体差异的、灵活多变的作业结构。其核心目的在于激发学生的学习热情,提升作业的参与度和效果,使每个层次的学生都能在学习过程中实现自我提升。随着分层设计的不断完善,教师需提升对课程理论的认识深度,增强设计作业的科学性与合理性,从而更全面地展现美术课堂的审美教育和人文价值。通过这样的教学设计,可以为学生提供更加丰富和多样化的学习路径,帮助他们在美术学习中不断发展和成长。

信息技术在农村中小学课堂教学中的应用

本文分析了信息技术在农村中小学课堂教学中的应用情况,分别从教学资源、教学模式、教学评价等方面探讨了信息技术的应用给农村中小学课堂教学带来的成效,供相关人员参考。

中小学线上资源平台建设与课堂教学融合的分析

后疫情时代,大规模的线上教育理论和实践促使人们改变教学观念,也促使教育结构发生根本性改变。通过线上资源平台建设、数字赋能课堂教学,用新技术、新思维突破边界,跨越层级,形成新的教育结构与业态,为未来教育带来契机。尝试从教学内容重构、组织变革、课程创新、评价改革等维度探究中小学线上资源平台建设与课堂教学融合路径,推动学校系统的深层次结构性变革,促使线上线下融合的教育教学方式成为中小学教育的新常态。

中小学课堂教学中提升小组合作学习实效性的策略探究

在中小学课堂教学中,小组合作学习能转变传统教学模式,优化课程教学设计,促进课程教学实现理论性与实践性的统一,实现课程教学的高质量发展。但在现阶段,中小学课堂教学还面临过分追求形式转变、小组划分不均衡、学生缺乏深度合作及参与积极性不强等问题,导致小组合作学习存在发展困境。因此,教师应积极转变教学理念,充分认识小组合作学习的理论和实践要求,通过科学规划、优化小组划分、强调合作交流及创新教学实践等策略,逐步完善小组合作学习实践环节,带动学生积极参与,进而全方位提升小组合作学习的实效性。

立足中小学英语课堂教学提升英语听力能力的有效路径探究

随着新课浪潮不断涌入中小学英语课堂,使得英语课堂教学模式发生了巨大的转变。听力作为学科课程体系的核心板块,在提升学生的注意力与听说能力方面发挥着促进作用。传统听力教学略显滞后,缺乏创新性,容易制约学生听力能力的发展。基于这一背景,本文深入分析了立足中小学课堂,提升学生英语听力的重要性与实施策略,并详细剖析了当前中小学英语听力教学现状,以促进学生听力能力的持续提升,推动中小学英语教学高质量发展。

探索“双减”背景下中小学课堂教学评一体化的有效策略

随着“双减”政策的落实,中小学课堂教学评一体化成为了教育界关注的焦点。教学评一体化是一种教学与评价方法的新思潮,主要面向教学的有效性和评价性的基于实践的讨论方法。本文通过对相关文献进行梳理和分析,探讨了中小学课堂教学评一体化的现状、价值、意义、内涵、特点,及其在“双减”背景下的重要性及相应策略。

基于成长型思维的中小学课堂教学创新策略探究

成长型思维是以智力可塑为核心信念的系统思维模式,认为天赋只是起点,智力和能力都能够通过努力而提高,对传统的中小学课堂教学模式是一种挑战,能够通过颠覆固有思维模式、重新定义教学及重构教学关系等,对中小学课堂教学产生积极的指导作用。现阶段中小学课堂教学存在个体成长源和动力源不足、教学的场域和主体缺失、教学实践与思维方式相分离、“负性评价”盛行等问题,影响中小学课堂教学改革。因此,教师应从成长型思维培养基础、环境、渠道及内驱力等方面入手,调动各个教学主体的内生力,并对教学进行创新,切实发挥成长型思维对基础教育的推动作用。

县域中小学体育课堂教学评价体系的构建路径

随着素质教育的深入推进,体育在中小学教育中的地位逐渐提高。县域中小学体育课堂教学作为实现体育目标的重要途径,其教学质量直接影响学生的身心健康和全面发展。然而当前我国县域中小学体育课堂教学评价没有体现体育学科的特点,很多学校的评价表与其他学科共用,学生、教师、领导对体育课堂评价还停留在课改前的单一分数评价上,不仅影响了体育课堂教学质量,而且制约了学生全面发展。因此,构建一套适用于县域中小学体育课堂教学的评价体系,对提高体育课堂教学质量、促进学生体育素养的提升具有重要意义。

学科核心素养下中小学英语高效课堂教学实践与探索

引言培养学生的学科核心素养受到教育界的广泛关注,也是教育改革的重要一环。根据中小学英语教学中现存的问题,在课堂教学中融入学科核心素养为教师开展高效课堂提供了教学思路和途径。然而如何在中小学英语教学中融入学科核心素养,需要教师在实践中探究,积累教学经验,构建出高效高质的课堂教学。