中职教育发展评价的探索——评《中等职业教育发展评价研究》

中职教育是现代职业教育体系的基础,是高中阶段教育的重要组成部分,正在从注重规模扩张转型到重视质量提升的新阶段。评价是教育管理的重要手段,为教育决策选择提供依据。提高中职教育质量,要从评价入手,以评价激励、引导和匡正中职教育发展,当前中职教育转型中,亟需评价理论和实践方面的研究成果。

全国不同地区中等职业教育发展水平综合评价

文章围绕对全国不同地区中等职业教育均衡发展水平的分析,提出并建立了区域职业教育发展水平指数模型,据此分别对2003、2006、2009年各省区中等职业教育发展指数进行测算并建立发展指数矩阵,证明了各省区职业教育的发展及其均衡水平的进步。

天津中等职业教育发展水平评价与分析

采用5个一级指标和12个二级指标,构建了中等职业教育发展水平评价指标体系,从而计算出全国31个省市中等职业教育发展指数。按照发展指数,将全国31个省市分为四类地区,5个省市处于一类地区,6个省市处于二类地区,15个省市处于三类地区,5个省市处于四类地区。研究发现,从发展水平的区位分布来看,天津处于一类地区,在全国处于优势地位。主要表现在,师资队伍、资源条件和经费投入三个维度,发展水平处于全国领先地位;普职结构维度,发展指数不够理想;办学规模维度,处于劣势地位。从加强面向中西部地区的招生与合作、进一步优化职业教育资源配置、完善中职经费投入长效保障机制等方面,提出了天津中等职业教育未来发展的对策。

河北省财政支持中等职业教育发展研究

近年来,河北省中等职业教育虽然有了长足发展,但依然存在教育资金投入不足、结构失衡等问题。为了全面贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《河北省人民政府关于进一步推进职业教育发展的意见》,推动河北省中等职业教育发展,更好地适应经济发展、社会主义新农村建设和全面小康社会建设对高素质劳动者和技能人才的迫切需要,河北省要加大对中等职业教育的支持力度,改革财政投入方式,提高资金使用效率。

中等职业教育对厦门经济发展影响的实证研究

分析厦门经济特区成立以来中等职业教育与经济发展的关系,研究证明:中职的发展与第三产业的相关性最高;中职招生波动滞后于经济波动,而人才培养的周期性使得中职的毕业生在数量和质量上与经济的差距难以避免。中职应重点预测第三产业的发展趋势,超前培养技术人才,主动参与产业结构的优化升级,国家也应该注重灵活自主的社会职业培训机构。随着人们日益追求高层次的教育和初中阶段适龄青年的减少,中职即将进入逐步下降阶段,应该注重可持续发展,为将来部分条件好的中职院校升格高职院校预留条件。

经济欠发达地区中等职业教育现状及发展策略——基于四川省达州市的调查研究

中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分,在经济建设和社会发展的过程中承担着重要的职能。但调查发现,经济欠发达地区中等职业教育发展存在着一些突出问题:一是教育教学资源紧张;二是专业设置不合理;三是生源不理想;四是毕业生就业情况不理想。要解决这些问题,一是要提高认识,发挥政府的宣传和督导作用;二是要加大投入,改善中等职业教育的办学条件;三是要完善中等职业教育人才培养体系;四是要加强中等职业教育师资队伍建设;五是要畅通中等职业教育毕业生的就业渠道。

中等职业教育与区域经济社会发展的实践研究

国务院出台的大力发展职业技术教育政策,推动了中等职业教育尤其是区县、农村中等职业教育的快速发展,对培养企业行业所需初中级技能型人才、实现职高普高教育协调发展、提高高中阶段毛入学率、经济社会发展有十分重要的现实意义。但是,中等职业教育在服务产业升级及结构调整的过程中,还是出现了一系列学校自身无法解决但又亟待解决的问题,例如:社会培训经费的使用政策不明朗、中职教师引培聘困难、职普毕业生无差别就业问题、行业企业指导参与职业教育兴趣不浓等等。这些都需要集全社会之力认真思考,着力解决。本文以重庆市巫山县职业教育中心为例,全面考察职业教育对当地经济社会发展的实践成果,深入分析中等职业教育服务区域经济社会存在的突出问题,提出针对性的解决措施。

我国中等职业教育发展状况与转型研究

中等职业教育在整个职业教育系统中占据着重要地位,但在它规模发展的过程中,存在着与经济社会发展不相适应的问题。例如,部分本专科招生已出现供过于求的专业,中等职业教育还有大量的招生;部分人才市场准入门槛提升至本科及以上文化层次的岗位,中等职业教育相关专业还有招生;等等。中等职业教育出现了与本、专科抢"饭碗"的局面。为此,需要从培养目标重新定位、专业设置调整、学制多样化等角度努力,使中等职业教育走上内涵式发展道路。

我国中等职业教育督导评价的困境、内容和发展方向

我国中等职业教育督导评价应该关注的核心内容包括上级政府制定的职业教育政策与规划的执行情况、职业教育的条件与保障措施、政府的管理与监督职能、职业教育的质量与效果评价。在未来发展中,我国职业教育督导评价应该走督政与督学相结合的发展道路;注重专业化,鼓励多主体参与;增强权威性和科学性,注意灵活性和有效性;强调督导的服务性、民主性和公开性。

实施发展性评价 促进中等职业教育教学质量提高

《中等职业教育教学质量发展性评价的研究》课题,对专业、教师和学生发展性评价进行了实验和研究,着手建立有利于专业教师和学生发展的评价机制。提出了科学发展观指导下的中职教育教学质量评价系统,形成了3个发展性评价方案和指示体系,提出了发展性教育评价的鉴定改进型、目标影响型、质量跟踪型和自主选择型4个模式,形成了发展性评价特色的操作方式、方法,提出了推进中职教育教学质量发展性评价的积极建议。

美国中等职业教育改革与发展项目研究

一、改革的背景 美国实施单轨制学制．职业教育并没有形成独立的发展体系．而是作为一种教育内容融入到普通教育之中,这种“融合式”“渗透式”的职业教育模式一直沿用至今。在美国的中等教育阶段．职业教育主要是以课程和项目形式呈现。为了适应社会、经济与科学技术的不断发展，满足学生需求．美国中等职业教育一直在改革中不断创新。

中等职业教育的教育目标研究

中等职业教育的基本教育目标分析 教育部出台的《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中指出：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。”这一培养教育目标的表述具有一定的抽象性和概括性，具体分析起来，应有以下内涵：

中等职业教育区域发展水平比较分析

根据科学性、客观性和可行性原则,从政府宏观调控、资源现状和服务水平三个层面设计了5个综合性评价指标,并选取2003年、2006年、2009年三个时间节点,构建起职业教育评价指数矩阵,进而对我国31个省区中等职业教育发展水平进行比较分析发现,我国中等职业教育总体及各区域发展水平均有所提高,虽然东部地区仍然优势明显,但各区域间差异有所缩小。

中等职业教育发展研究

目前六盘水市职业教育形成了以政府办学为主导，行业企业办学为依托，民办职业教育作补充的基本格局，但是还存在着诸如办学基础条件薄弱、办学体制机制不畅、办学质量有待提高等问题。新常态下正视全市中等职业教育的发展现状，结合市场经济的需求，适当地给予中等职业技术学校（以下简称“中职校”）以开放发展的空间，激活职业教育发展活力，调动中职校教师的工作积极性，是当前政府亟须解决的问题。

上海中等职业教育发展的调查与思考

通过例举上海部分企业典型调查实例,介绍了社会经济发展对中职毕业生质量和数量的实际需求情况;通过对上海部分重点中职校校长的访谈调查,阐述学校应调整办学策略,加强教学改革与教育科学研究,改革内部管理体制,提高运作效率,以适应经济发展需要.

关于印发《青海省中等职业学校教师职称评价标准》的通知(青教师[2024]7号)

各市、州教育局、人力资源和社会保障局,各高职院校,省属有关学校:为进一步深化职称制度改革,健全完善符合职业教育发展规律和教师成长规律的职称评价制度,树立正确激励导向,全面加强职业教育双师型教师队伍建设,推动中等职业教育高质量发展,加快推进教育现代化,根据《青海省分类推进人才评价机制改革实施方案》有关要求,结合中等职业学校教师职称评价相关政策及我省职业教育发展实际,省教育厅、省人力资源和社会保障厅制定了《青海省中等职业学校教师职称评价标准》,现印发给你们,请遵照执行。

21世纪中等职业教育质量特点及评价

21世纪，我国进入了全面建设小康社会和走新兴工业化道路的关键时期，社会经济发展带动了职业教育新一轮发展高峰的到来。加快经济机构调整和增长方式转变，依靠科技进步和提高劳动者素质的要求，重新将职业教育的发展问题提到社会经济发展的高度。“2005年，职业教育开始被确定为我国教育事业的一个战略重点，教育部提出今后一个时期要把加快中等职业教育作为教育规模发展的重点，逐步实现中职和普通高中规模大体相当的协调发展，从而为中职教育的发展创造了极大空间。”就目前我国中等职业教育研究的现状来看，人们关注和研究的问题主要集中在我国发展中等职业教育的必要性和重要性、权衡中职和普高的分流比例、确定中职的课业内容和教学方法、制定中职发展宏观政策等方面，而对中职教育质量的问题关注较少或停留于口头和表面．仅有一些研究也是提供技术性的建议，缺乏系统分析。为此，笔者在积极收集资料及吸收并借鉴前人研究成果的基础上，对中等职业教育质量特点进行了研究和思考。

中等职业教育区域均衡发展的成绩、问题和对策

马树超、张晨、陈嵩在《教育研究》2011年第5期中撰文,对我国中等职业教育区域均衡发展进行了探讨。