基于“辨色论质”的具象化教学在《中药饮片辨识》课程教学中的应用探索

思维能力是中医素养之“魂”,促进学生的思维发展是“深度教学”之核。基于《中药饮片辨识》课程传统教学中存在授课模式单一化、考评方式简单化和教学内容主观化等问题的现状,在教学过程中融入“辨色论质”效应下的具象化教学,使学生以直观、形象、模拟和象征的方式构建有效有序的知识体系和脉络,摆脱传统输出式理性教学模式的发展桎梏,师生转而共同走进物象、意象、形象和事象的世界,促进学生形成回归法象释药的感悟性。文章立足于学生的具象思维,开展《中药饮片辨识》课程的实践与探索,借助中药饮片的不同规格样品和显色实验等媒介,让学生多感官地参与学习、感悟、推理,逐步从感性认识走向理性抽象,在具象学习活动中掌握中医药思想和方法,为中医师人才培养奠定了坚实基础。

中医专业中药饮片辨识实训课程线上混合式教学实践

中医药学科的分化使中医学专业教育出现了“医不精药”的尴尬局面,制约了高水平中医专业人才的培养。近年来,医药融通的理念在中医学专业教育教学中引起关注和重视,北京中医药大学中医学院中药教研室积极进行中医学专业的中药饮片辨识实训课程建设。以新冠疫情为契机,将信息技术与教育教学深度融合,积极探索线上教学新模式,在推进中药饮片辨识课程的学习方式变革、提高教学效率方面做了有益的尝试。作为一门实训课程,中药饮片辨识课程强调的是实践性,为了尽可能让学生们看到并看清楚中药饮片实物,最大化还原实训教学的真实性和实践性,课程组大胆创新,多措并举,采用“线上教学资源、线上直播、线上答疑+问卷星”(3+1)混合教学模式,构建在线教学“课前、课上、课后”三位一体的教学组织、管理与评价体系,充分利用互联网优势,保证了课程教学正常高效开展,很好的保障了线上教学的质量和效果。

基于课堂派平台以“性—效—用—形”为核心的中药饮片实训课程教学效果探讨

从教学内容、形式和考核方式等方面以课堂派为平台,以中药的“性—效—用—形”为核心,对如何提高中药饮片识别课程教学效果进行探讨。将中药饮片基础知识的学习前移;设置围绕中药“性—效—用—形”的题目,使学生的学习变被动为主动,养成发现、分析和解决问题以及总结的习惯;课堂讲述从以教师为中心变为以学生为中心的抢答形式,并作为平时成绩的考核指标;测试采用线上一定数目限时、随机、机改,对结果进行分析、针对性指导。学生反馈教学效果显著提高。

中医住院医师规范化培训之中药饮片辨识课程教学模式和方法研究

为增加中医规培人员对中药饮片的感性认识,促进其中医药知识的融会贯通以提高临床诊疗能力,盐城市中医院开设中药饮片辨识课程,并开展教学模式和方法研究。采用授课教师系统讲授与学员自主学习相结合的教学模式,采用特征术语教学、对比教学、背景知识教学及综合运用实物和视频等多种教学方法,激发学员学习热情,促进知识的理解和记忆,达到了良好的教学效果。

中药饮片识记课的设置对中医学专业中药学教学质量的影响分析

探究中药饮片识记课的设置对中药学教学质量影响。方法:选取2020年1月-2022年6月的86名中医学专业学生,随机分成两组,对照组接受常规课程设置,研究组接受中药饮片识记课的设置。结果:研究组的教学考核成绩评分、教学质量水平、教学满意度更高(P<0.05)。结论:在中药学教学过程中,中药饮片识记课的设置可以大幅度提高教学考核成绩评分,可以提高教学考核成绩评分,进而获得医学生对中药学教学的认可,教学效果显著。

中药饮片辨识教学模式及考核方法之优化

目的该课题研究旨在进一步提高《常用中药饮片辨识》的教学效果。方法基于拓展学生的自主学习及实践能力,从教学方法、教学手段、教学内容等方面对饮片辨识课程进行改革,建立新的教学模式以及多元考核评价方法。结果实施结果表明,改革后的饮片辨识课程教学能有效地增强学生辨识饮片的能力和效率。结论加深了学生对相关中药的性能及临床应用特点的理解和认识,从而更有利于对中医药人才的培养,为此,基本达到了该研究的预期目标。

中药饮片辨识技能实训趣味性教学法

探讨中药饮片辨识技能实训趣味性教学法,并提出策略:联系内在功用特点识记饮片,增强直观性和趣味性;应用多媒体,注重比较,激发趣味性:引入科技热点,适当融入中医药思维,启发趣味性:课堂分小组,促进互动、合作和交流。

PBL教学模式在中药饮片识别课程中的运用与思考

中药饮片识别课是一门为中医学以及中医相关专业学生开设的应用性课程,是《中药学》教学的重要组成部分[1],是学生在教师指导下掌握饮片辨识的方式方法,并运用该技能观察、分析中药的性状特征,从而提高对中药的临床运用能力的实用课程[2]。但是,在教学实践中我们发现在中药饮片课课时有限的情况下,教师与学生的教、学关系若局限在＂主动灌输＂与＂被动接受＂的阶段,学生获得知识的质量并不高,甚至还会出现根本无法识别的情况。

《中药辨识与方药实训》课程思政现状及方法的初探

《中药辨识与方药实训》课程是中医药学专业教育教学课程体系的重要组成部分,通过从教学目标、教学内容和教学评价这3方面分析该课程思政现状,指出落实课程思政的方法初步从课程目标的优化、教学内容的设计这两方面结合基于OBE (Outcome based education, OBE)理念探索挖掘思政元素。

OBE理念下《中药辨识与方药实训》课程思政建设研究

《中药辨识与方药实训》是中医药专业本科课程之一,其课程思政建设具有重要意义。本文基于OBE教育理念,探讨了《中药辨识与方药实训》课程思政建设的现状和问题,提出了以德育为核心、以学生为主体、以多元评价为手段的思政建设策略,并提出了相应的实施方案,旨在为《中药辨识与方药实训》课程的教育教学提供参考。

中医专业中药饮片“辨识+炮制”综合实训教学模式探索

临床中药学的特色主要在于“药性”与“药效”的辩证统一。中医学自古“医药不分家”,但现在“医不知药”情况普遍存在,中医专业学生对中药饮片的辨识能力薄弱,忽视炮制知识,对中药饮片炮制前后性状、药性、功效的差异掌握不够,影响处方用药效果。为提高中医专业学生对中药药性理论理解、应用及临证选用恰当中药炮制品能力,充分发挥中医用药特色与优势,保证用药安全性与有效性,增强学生动手与分析能力,在中医专业学生中适度开展具有“中医特色”的“辨识+炮制”综合实训课程,收效较佳。

甘肃:中药饮片入基药

从今年起，河北省石家庄市在25个社区卫生服务中心建立了“国医堂”，除对社区居民提供中医诊疗服务外，还开展免费的中医体质辨识和健康教育服务，并针对0～6岁儿童、孕产妇以及高血压、糖尿病患者等重点人群开展中医健康指导和干预，

面向工程认证的课程体系阻抗辨识方法研究

有效辨识课程体系阻抗,是有效设计课程体系的关键。结合工程认证标准,文中从毕业生达成能力角度出发,分析了美国ABET、国家工程教育专业认证、卓越计划和教指委等多个标准间的关联关系,设计了基于雷达图分析法的课程体系阻抗辨识方法,结合实际的培养计划进行了验证。

高职“中药制剂分析”课程建设的方法和思考

一、教学对象和课程目标中药专业学生的培养方向主要是使其具有从事实际工作的综合职业能力和全面素质,能够适应中药配方、制剂、炮制、检验等一线工作的要求,满足各级医疗卫生单位和药品、食品、保健品等企业的岗位要求。通过对中药制剂分析有关理论的学习和实践操作。

“象思维”三步教学法在中药饮片辨识教学中的应用

“象思维”是中医学根本的思维方式,该文基于中药饮片辨识的教学现状,采用“象思维”三步教学法教学,使学生以直观、形象、模拟和象征的方式构建有效有序的知识体系和脉络,是在适合的时机对辨药知识的短板进行弥补。另外,“象思维”三步教学法将全感象思维引入课堂、贯穿辐射联想思维与记忆、多维度耦合具象与抽象,使得知识具象化,课堂清晰化,教学明确化。该教学方法的引入,为中药饮片辨识教学模式改革提供借鉴和参考,也为中医人才培养奠定了坚实基础。

课程为本抑或文化为纲——学校特色发展的中西特征比较及内涵辨识

20世纪80年代以来,英美等发达国家开始了学校多样化、特色化发展的探索与变革。我国从20世纪90年代初开始鼓励学校要办出特色,学生要有特长,时至今日,特色发展已逐渐发展为我国基础教育的重要发展方向。

高等中医药院校中药饮片辨识课程开设情况调查分析

目的调查分析高等中医药院校开设中药饮片辨识课程的情况。方法采取问卷调查的方式,对全国25所高等中医药院校开设中药饮片辨识课程情况进行调查与统计分析。结果全国大部分高等中医药院校支持开设中药饮片辨识课程。根据本门课程的特点,大多在中医、针推、中西医结合等非药学专业开设。结论针对本门课程,相应的教材、教参、教学大纲都有待进一步规划完善。

基于思辨能力和语步辨识的研究生学术英语课程思政的教学实践

研究生学术英语课程兼具了人文性、外语性以及学术性,本研究以根植学术品格的价值理念为课程思政的目标,在研究生的学术英语的课程思政中,通过批判性思维技能的培养,把学术英语论文中的语步辨识转化为学术品格,实现三位一体的课程思政功能。

新课程背景下学科教学宏观辨识与微观探析素养的培养策略

在新课程背景下,传统的以照本宣科为主的教学方式早已无法适应新时代提出的培养创新型人才的要求。《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》中明确指出,在教育教学活动开展中,教师要采取多样的方式培养学生的核心素养。就化学学科来说,其核心素养培养主要包括五个维度的内容。在本文中,我结合教学经验,就如何在新课程背景下的高中化学教学中培养学生的宏观辨识与微观探析核心素养进行详细说明。

在物质的量教学中,对宏微辨识能力构建的尝试

对于传统化学中存在的偏、难、繁、旧的情况,课程标准明确提出:必修课程的设计要注重学生科学探究能力的培养;要用思考、实践、创新来转变学生课堂学习的方式,激励教师在教学实践中反思、研究来实现创新。关于物质的量教学历来是一个难点,笔者经过多年的教学与反思,在化学教学中着重对在宏观与微观之间的辨识、对中学生思维方式的转换、在抽象概念的逻辑构建上用心思考设计,以图突破。尤其是在物质的量教学中,笔者尝试追溯物质的量概念起源,引导学生从“克分子、克原子—6.02×10^(23)(N_(A))—摩尔—物质的量”的思维主线来构建物质的量这个概念。