普通高等学校医学检验专业（五年制）《临床生物化学和生化检验技术》课程基本要求

临床生物化学（Cliical Biochemistry或Clinical Chemistry）是化学，生物化学与临床医结合的边缘学科，它着重用化学与生物化学的理论成就、实验室技术和方法观察研究人体在健康与疾病发生发展过程中出现的生物化学变化，

糖尿病患者在生化免疫检验过程中运用化学发光免疫测定技术检验的临床价值分析

目的:探究在临床生化免疫检验过程中对糖尿病(DM)患者运用化学发光免疫测定(CLIA)技术检验的价值。方法:此次研究收集2021年1月-2022年10月到我院就诊的100例DM患者设为实验组,同期以我院行健康体检者的100例对象设为对照组。两组在生化免疫检验中均运用CLIA技术,检验项目为空腹及餐后2h血糖(FPG、2hPG),并在空腹、餐后1h及2h等不同状态下检验C肽及胰岛素等水平。比对两组各类项目检验结果,分析CLIA技术检验的准确性。结果:经检验FPG水平、2hPG水平显示,实验组病例的检验值均<对照组对象(P<0.05)。经检验C肽水平、胰岛素水平显示,实验组病例空腹及餐后2h时检验值均>对照组对象,而餐后1h时检验值均<对照组对象(P<0.05)。实验组100例病例经CLIA检出DM者95例,准确性95.00%。结论:在临床生化免疫检验过程中对DM患者运用CLIA技术后,可有效检出DM病症,且准确性较高,可为疾病的后续诊治提供可靠检验信息,可推广和借鉴。

ChatGPT辅助临床生物化学检验技术在线教学探索

大语言模型的爆发式突破,快速推动了教育教学改革的发展和深化“人工智能+在线教学”的融合,为医学院校新医科人才培养带来了机遇。临床生物化学检验是医学检验技术专业主干课程之一,主要研究与疾病相关的标志物变化、检测方法、质量控制及临床应用。该文针对当前生物化学检验在线教学中存在的问题,聚焦新医科背景下医学生的培养目标,基于在线课堂中使用ChatGPT模型的实践经验,从教师团队、课程内容、教学方案等方面探索ChatGPT辅助教学改革的路径;重点阐述血脂章节在线课程中嵌入ChatGPT的优势、教学效果及现阶段存在的不足;同时提出一些课程设计、辅助实施、模型提示语组织、回答修正的具体措施,以期能够为临床生物化学检验的教育改革提供新的思路和研究方向,促进人工智能赋能医学检验技术复合型人才培养。

甲状腺肿瘤患者生化免疫检验中应用化学发光免疫测定技术的临床效果评价

目的探讨甲状腺肿瘤患者行化学发光免疫测定的临床价值。方法目的选取扬州洪泉医院2023年1-12月收治的90例疑似甲状腺肿瘤患者为研究对象,均采用放射免疫测定(radioimmunoassay,RIA)、化学发光免疫测定(chemiluminescence immunoassay,CLIA)技术进行生化免疫检验,以手术病理结果为金标准,比较其诊断效能。结果90例疑似甲状腺肿瘤经病理证实阳性78例,阴性12例。CLIA诊断灵敏度96.15%(75/78)、特异度91.67%(11/12)及准确率95.56%(86/90)均高于RIA的87.18%(68/78)、41.67%(5/12)、81.11%(73/90),差异有统计学意义(χ^(2)=4.112、6.750、9.111,P均<0.05)。结论甲状腺肿瘤诊断中采取CLIA实施生化免疫检验可取得较高的灵敏度,能够为临床诊断提供重要依据。

甲状腺肿瘤患者生化免疫检验中应用化学发光免疫测定技术的临床效果

探究对甲状腺肿瘤患者选择化学发光免疫测定技术实施生化检验的效果。方法 选择50例在2022.6月-2023.6到本院治疗的甲状腺肿瘤患者随机分为2组,各25例。为对照组选择放射免疫测定技术。为观察组选择化学发光免疫测定技术。比较两组的病理检查结果、相关指标方面的差异。结果 50例患者中存在6.00%的阴性患者,88.00%的阳性患者。诊断的灵敏度与准确度,对照组高低于对照组,但组间未表现出(P>0.05)。对照组的特异度低于观察组(P<0.05)。观察组的甲状腺球蛋白相关指标较对照组高(P<0.0.5)。结论 化学发光免疫测定技术能够提高临床检验中的敏感度、特异性与准确性。建议进一步推广。

甲状腺肿瘤患者生化免疫检验中应用化学发光免疫测定技术的临床效果探究

探究化学发光免疫测定技术(CLIA)用于甲状腺肿瘤患者生化免疫检验中的临床效果,为此类疾病诊断工作提供参考。方法 共纳入本院诊疗(2022年8月-2023年8月)的90例甲状腺肿瘤患者为研究对象,全部患者均通过手术病理检查确诊并接受生化免疫检验,检测方式涉及免疫放射分析法(RIA)、CLIA,分析两种检查方式对甲状腺球蛋白(Tg)水平与个数的检出情况、甲状腺激素(TH)水平,以手术病理诊断为金标准,分析RIA、CLIA的检测符合率、检测效率(灵敏度、准确性、特异度)。结果 CLIA检测发现Tg水平较RIA多,Tg个数较RIA多,差异具有价值(P<0.05);CLIA检测的FT4、TSH、FT3水平较RIA高,差异具有价值(P<0.05);CLIA阳性及阴性符合率均较RIA高,差异具有价值(P<0.05);CLIA检测特异度、准确性、灵敏度均高于RIA,差异存在价值(P<0.05)。结论 在甲状腺肿瘤患者生化免疫检验中运用CLIA具有显著价值,可促进特异度、灵敏度、准确性提高,对疾病早期准确诊疗具有重要意义。

甲状腺肿瘤患者生化免疫检验中应用化学发光免疫测定技术的临床价值分析

研究旨在探讨化学发光免疫测定技术在甲状腺肿瘤患者的生化免疫检验中所具有的实际运用潜力以及对临床医学的重要意义。方法 通过仔细挑选,选定60例在2021年6月至2023年12月期间住院的患者作为研究的对象,患者怀疑患有甲状腺肿瘤。为确保准确的诊断结果,实验室采用化学发光免疫测定技术进行检验,并将病理科检测结果作为最终的诊断。采用生化免疫检验指标[TSH(促甲状腺激素)、FT3(游离三碘甲状腺原氨酸)、FT4(游离四碘甲状腺原氨酸)、TgAb(抗甲状腺球蛋白抗体)、TPOAb(抗甲状腺过氧化物酶抗体)以及TRAb(促甲状腺激素受体抗体)]对患者进行全面评估,研究化学发光免疫测定技术在甲状腺肿瘤疾病诊断中的效果。结果 经过化学发光免疫测定技术的检测,得到以下指标数据:TSH平均值为(5.81±0.49)μIU/mL,FT3平均值为(37.07±2.26)μmol/L,FT4平均值为(35.75±4.17)μmol/L,TgAb平均值为(52.12±4.67)IU/mL,TPOAb平均值为(43.11±4.29)IU/mL,TRAb平均值为(148.25±8.38)IU/mL。结合后续的病理检查,确诊57例患者患有甲状腺肿瘤,而另外3例则排除该疾病。通过化学发光免疫测定技术的诊断,确诊56例甲状腺肿瘤患者,并排除4例。经过分析数据显示,化学发光免疫检测技术在诊断甲状腺肿瘤的准确率达到91.67%,敏感度为94.74%,但特异性仅为33.33%。该技术的阳性预测准确率为96.43%,阴性预测准确率为25.00%。结论 甲状腺肿瘤采用化学发光免疫测定技术进行诊断可获得比较高的准确度和灵敏性。

糖尿病患者在生化免疫检验过程中运用化学发光免疫测定技术检验的临床价值

研究分析化学发光免疫检测技术在糖尿病患者生化免疫检测中的应用效果。方法 选取2022年10月至2023年10月期间,我院接收的糖尿病患者100例作为观察组,并匹配100例健康体检者为对照组,对比两组各项检测指标。结果 显示糖尿病组的空腹血糖和餐后2小时血糖水平显著高于对照组(P<0.05)。而在胰岛素水平上,糖尿病组空腹和餐后2小时的水平均低于对照组,但餐后1小时则高于对照组(P<0.05)。在诊断精确度上,观察组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在对糖尿病患者进行生化免疫检测时,利用化学发光免疫测定技术进行检验,其效果明显,能有效确保检测的准确率,值得临床推广和使用。

课程思政视阈下《临床生物化学检验》教学设计探索

积极探索具有专业学科特色的《临床生物化学检验》课程思政教育新模式,用好课堂教学这个主渠道,将“立德树人”作为中心环节,深入挖掘课程中蕴含的思政元素,明确课程思政教学目标、制定章节思政元素及思政目标、构建课程思政教学评价体系,将社会主义核心价值观的培育和践行,贯彻教学的全过程,实现专业教学与思想政治教育同向同行,培养专业能力优,思想素质高的医学检验人才。

“临床分子生物学检验技术”课程三全育人体会与实施方法

本文以“临床分子生物学检验技术”课程为背景,探讨了三全育人在该课程中的重要性和实施方法。通过全员育人、全程育人以及全过程育人对学生思想引导和价值观培养,提高学生的综合素质和职业道德,促进学生全面发展。本文总结了在教学过程中的体会和实施方法,并分析了教学不足和提出了一些改进措施,以期为类似课程的三全育人教学提供参考。

甲状腺患者生化免疫检验中化学发光免疫测定技术应用的价值分析

目的探讨化学发光免疫测定技术在甲状腺肿瘤疾病诊断中应用的价值。方法选取2021年2月—2023年5月连云港市妇幼保健院收治的158例疑似甲状腺肿瘤患者为研究对象,分别应用免疫放射分析法和化学发光免疫测定法进行检测。以病理诊断结果为金标准,比较两种检验方式对甲状腺癌的诊断结果及诊断效能(特异度、灵敏度和准确度)。结果在甲状腺肿瘤诊断中,化学发光免疫测定法的结果更接近金标准,其灵敏度(93.02%)高于免疫放射分析法(78.29%),差异有统计学意义(χ^(2)=11.390,P<0.05)。化学发光免疫测定法的特异度和准确度为86.21%、91.77%,高于免疫放射分析法,差异有统计学意义(χ^(2)=9.471、19.533,P均<0.05)。结论化学发光免疫测定法在甲状腺患者生化免疫检测中的应用更接近金标准,该检测方式的灵敏度、特异度和准确度较高,在疾病诊断中应用的价值较高。

临床生物化学检验课程的教学改革研究与实践

临床生物化学检验作为医学领域重要的辅助手段,对于诊断、治疗和疾病预防发挥着关键作用。然而,在教学过程中,我们面临着一些挑战,如如何做好质量控制、提高学生的职业认同感、提倡科学精神、提高民族自豪感以及培养医者仁心等。因此,本文旨在探讨临床生物化学检验课程的教学改革,并提出相应的措施,以提高教学质量和学生的综合素养,为学生将来服务好社会打下坚实的基础,并为相关兄弟院校提供参考。

基于“云班课”平台的临床微生物学检验技术混合式教学模式的探索与实践

近年来,在互联网时代快速发展的背景下,信息技术结合医学课程设计取代了传统教学模式,已成为教学改革的热点之一。在医学院校临床微生物学检验技术课堂教学中引入基于“云班课”平台的混合式教学模式,对课前准备、课堂教学和课后反馈总结三个阶段进行不同的教学方案设计,为了更好地开展混合式教学,本研究结合已实施的教学方案,针对如何选择教学方式以更好地提高教学效果展开研究。

临床微生物学检验技术实习教学中“互联网+TBL”教学模式的应用效果

分析应用“互联网+TBL”教学模式进行临床微生物学检验技术实习教学的临床意义。方法 实验时间制定为2021年10月至2022年11月,实验研究样本制定为30例临床检验技术专业实习学生,电脑抽号法分为2组,研究组、常规组,各15例,研究组:“互联网+TBL”教学模式;常规组:常规教学模式,对比两组不同。结果 研究组学生的成绩、对教学模式的评价、满意度、教学效果等均高于常规组(p均<0.05)。结论 应用“互联网+TBL”教学模式进行临床微生物学检验技术教学的临床效果更佳。

临床生物化学检验技术课程中PBL+CBL教学案例的编写

“问题”结合“案例”的教学方法(PBL+CBL)具有研讨性、启发性和灵活性的优势,是激发学生学习兴趣、理论联系实践的一种有效教学方法。案例质量是PBL+CBL教学效果的决定性因素之一。在“临床生物化学检验技术”课程案例的编写过程中要明确教学目标,统筹学生已有知识架构,遵循由浅入深、循序渐进及学多深设计多深的原则。

与临床紧密对接的临床生物化学检验技术教学改革与创新

临床生物化学检验是临床检验科非常重要的检验项目之一，也是学生未来就业的重要岗位之一，更是学生重要的学习任务之一。《临床生物化学检验技术》作为一门重要的专业核心课程，其传统的课程教学内容彼此独立，职业性不强，不能与临床实际工作良好对接，造成学生学习的盲目性，动手能力差，教学效果不好；怎样改变老的教学模式，使学生毕业后尽早融入临床生化工作岗位，是临床生物化学检验技术教学亟待解决的问题。我们与临床行业专家一起对《临床生物化学检验技术》进行了深入的探讨和大胆的改革与实践，创新了“五真一实”的教学改革模式，取得了良好的效果，2009年立项为国家级精品课程，2013年转型升级成功。

基于雨课堂在临床生物化学检验技术专业课程教学改革实践

雨课堂是清华大学“学堂在线”基于MOOC平台推出的有效地将教师课件PPT和学生手机微信结合起来的一种混合式教学工具。本文以四年制检验专业的《临床生物化学检验技术》课本中的第十四章“心血管系统疾病的生物化学检验”内容为例作为雨课堂教学实践,针对教学改革实践及实践效果进行阐述和分析。

翻转课堂在医学检验技术专业临床生物化学检验教学中的应用

普通高校医学检验技术专业中的临床生物化学检验教学面临参考教材修订周期过长、授课方式过于传统和单一以及学生临床理论知识缺乏等诸多问题。将翻转课堂引入临床生物化学检验教学实践中,学生通过课前环节主动学习、课堂环节分组讨论和教师答疑以及学习成果汇报等方式达到学习效果。临床生物化学检验实施翻转课堂教学具备相关的基础和条件,学生和教师均可从中获益,该教学模式值得在临床生物化学检验教学实践中进一步推广。

“全面质量控制”分析在《临床生物化学检验技术》实验中的贯彻

随着五年制医学检验专业调整为四年制医学检验技术专业,医学检验专业的内涵发生了根本转变,在培养过程中更加注重检验技术培养。针对四年制医学检验技术专业人才的培养目标和培养模式的改变,“临床生物化学检验技术”的培养目标和教学理念也发生根本性的变化。“临床生物化学检验技术”实验教学显得尤为重要,其中实验课时增加和教学内容改变。“全面质量控制”是检验的生命。“临床生物化学检验技术”实验教学中“全面质量控制”的分析内容是贯穿整个临床生化检测的重要内容,使实验教学与临床应用密切衔接。