单元整体视角下的生物课时教学——以《主动运输与胞吞、胞吐》为例

单元整体视角下的生物课时教学强调整合性与有序化,落实“目标—教学—评价”的一致性和连贯性,是培养学生生物学学科核心素养的重要教学样态。以《主动运输与胞吞、胞吐》为例,从明晰单元概念层级、分解单元教学目标、解构单元学习任务、开展课时学习活动、落实课时学习评价等方面,具体探讨单元整体视角下的生物课时教学。

指向学科核心素养的教学设计——以“主动运输与胞吞、胞吐”为例

以袁隆平院士推广种植的海水稻耐盐碱的特性为案例,通过问题支架、证据分析与模型构建等方式,贯穿主动运输与胞吞、胞吐的教学,渗透课程思政,引导学生认识到我国科学家对粮食安全事业做出的重要贡献,进一步培养学生的科学思维、生命观念与社会责任。

“主动运输与胞吞胞吐”的理科融合教学设计

基于贯穿本节课的问题情境"甲状腺激素合成过程",以问题串层层推进,通过类比分析、解读模型等方法,培养分析、综合等高阶思维;基于中学理科融合教学思想,利用相关物理学原理模拟"胞吞"实验,培养学科融合和具象思维;以概念图课堂总结,凸显"内容聚焦大概念"的教学理念;通过职业体验,培养生涯规划能力。

基于BOPPPS教学模式的高中生物学教学设计——以“主动运输与胞吞、胞吐”为例

BOPPPS是一种强调学生参与式学习的闭环反馈式教学模式,其六要素分别是引言、学习目标、前测、参与式学习、后测以及总结。文章以“主动运输与胞吞、胞吐”一课为例,基于以学生为中心的BOPPPS教学模式进行相应的教学设计,旨在进一步激发学生的学习兴趣,引导学生投入以参与式学习为核心的课堂学习当中。

基于模型分析的高中生物学概念教学——以人教版“主动运输与胞吞、胞吐”为例

以“人体如何获取葡萄糖”为情境,借助多媒体教学手段,将构建模型、验证模型、应用模型等模型教学的理论与概念教学相结合,让学生在问题解决过程中构建主动运输、胞吞、胞吐等重要概念,锻炼了学生分析和解决问题的能力,提升科学思维。最后,学生形成以大概念引领的物质跨膜运输概念体系,凸显了“内容聚焦大概念”的新课程基本理念。

基于学科核心素养的教学设计——以“主动运输与胞吞、胞吐”为例

结合科学前沿和社会生活实际,创设真实情境,为发展学科核心素养搭建平台;问题驱动,设置问题串,促进学生科学思维发展;绘制物质跨膜运输概念图,构建知识体系,帮助学生深化理解结构与功能观。

基于乡土课程资源的“主动运输与胞吞胞吐”教学设计

以新疆本土美食切入,用柽柳的抗旱、抗盐碱等特点形成主线情境,将学生视野凝聚于盐碱环境中植物如何生存,脯氨酸的运输方式,盐腺和“红柳包”特殊生命现象的解读,为主动运输、胞吞、胞吐等概念的形成提供事实依据,引导学生通过生命现象理解生命本质,形成生命观念。

基于实证引导学生深度学习——“主动运输与胞吞胞吐”的教学设计

以真实情境为切入点,用相关实验资料做支撑,设置问题串,构建核心概念。结合课后拓展应用引导学生进行实验设计,促进学生信息获取分析和归纳总结的科学思维发展,形成相应的结构与功能观、物质与能量观,提高学生设计实验解决陌生情境问题的科学探究能力。

“主动运输与胞吞胞吐”一节的教学设计

在“主动运输和胞吞胞吐”一节的教学中,采用5E教学模式,以肾脏病患者患病机理及现有治疗手段视频为载体,通过引入、探究、解释、精致、评价5个环节使学生深度参与生物学概念的建构,发展科学思维,形成结构与功能观、物质与能量观,并能应用概念探讨真实情境下的社会议题,培养生物学学科核心素养。

胞吞、胞吐与物质跨膜运输关系的探讨

本文论述了高中生物学中胞吞、胞吐与物质跨膜运输之间关系的争议,分析了争议出现的原因和处理方法,提出该争议的合理解决方案,为一线教师教学提供参考。

在概念教学中落实“社会责任”的培养——以“主动运输和胞吞胞吐”为例

以“主动运输和胞吞胞吐”为例,以“人类健康”的相关情境为研究背景,设置层层递进的引导性问题,引导学生构建概念,并应用概念分析疾病发生的机制,提出相应的治疗方案。学生通过本节课的学习,了解人工膜的发展和应用,明确生物学理论与人类健康及社会发展需求的联系,实现社会责任素养的升华。

胞外ATP对胡杨细胞囊泡运输的影响

在植物中,胞外ATP(eATP)作为一种重要的信号分子,调控植物的生长、发育及逆境响应等多种生命活动。这些植物细胞的生命活动与囊泡运输密切相关,然而,eATP是否对植物细胞的囊泡运输具有调控作用尚不清楚。本文利用能够标记囊泡运输的荧光染料FM1-43研究了eATP对胡杨细胞囊泡运输的影响。FM1-43染色结果显示,50μmol/L eATP对胡杨细胞胞吞作用不明显,而高浓度的eATP(200、400μmol/L)则会抑制其胞吞作用,其抑制作用与eATP浓度呈正相关。高浓度的eATP(200、400μmol/L)同样抑制胡杨细胞胞吐作用。而不同浓度的ADP(50、200、400μmol/L)处理则对胡杨细胞囊泡运输无明显影响。这说明高浓度eATP对胡杨细胞囊泡运输的抑制作用不是源于eATP的水解产物,而是来自于其本身的信号作用。药理学实验发现,ATP受体抑制剂PPADS(100μmol/L)能抑制高浓度eATP对胡杨细胞囊泡运输的限制作用,说明eATP是通过嘌呤受体介导的信号通路调控囊泡运输过程。但值得注意的是,嘌呤受体的另一种抑制剂suramin(100μmol/L)却对eATP的抑制作用不明显,因为suramin处理胡杨细胞后eATP(200μmol/L)仍能抑制囊泡运输。这说明在胡杨细胞中某一类与P2X同源的受体介导了高浓度eATP对囊泡运输的抑制作用。综上,eATP作为信号分子可调控胡杨细胞的囊泡运输,并且高浓度eATP对胡杨细胞的囊泡运输具有负调控作用。

用大概念理念组织“新型”生物学课堂——以人教版新教材“主动运输与胞吞、胞吐”为例

新课标提倡淡化细节知识、重视大概念的教育理念,新教材在章节编排和内容调整等方面都有所体现。以大概念理念组织的"新型"生物学课堂采取"五探"策略围绕大概念进行教学,逐步建构学生的大概念体系,提高学生解释陌生情境的能力。

胞吞、胞吐与主动运输的关系

胞吞、胞吐和主动运输是细胞生物针对不同物质进行运输的方式。胞吞、胞吐利用了细胞质膜的流动性,主动运输则利用了细胞质膜的选择透过性。不能简单地因为胞吞、胞吐需要能量和受体蛋白的参与就把其纳入主动运输的范畴。

模拟胞吞过程的模型制作

该模型能直观地展示细胞主动运输中胞吞的状态与过程。改进了以前该类教具缺乏可重复性的弊端,较为真实、实际,实践后课堂教学的效果较好。

与细胞物质运输相关的三个知识问题

本文就细胞主动运输的能量来源、胞吞和胞吐作用的性质、大分子通过核孔的运输方式三个问题进行探讨。

对“细胞的物质输入与输出”部分内容的补充

细胞的物质输入与输出的方式多样,其机制又非常复杂,但中学教材对这部分知识介绍得却很少。本文对人教版高中生物学教材此部分内容进行了适当的补充,以利于师生更好地理解该机制。

囊泡运输参与植物盐胁迫应答调控

植物为了适应环境变化,逐渐进化形成许多植物特异性调控机制来感知外界信号并做出应答。盐胁迫是常见的非生物胁迫之一,高盐胁迫会抑制植物发育。高盐胁迫条件下,质膜上的离子通道将胞质中的一部分Na^+向细胞外排出,同时,内体(endosome)将一部分胞质Na^+转运到液泡进行分隔,以此降低胞质Na^+浓度,减少盐离子对细胞的毒害作用。植物细胞通过调节胞吞和胞吐作用之间的平衡来应对环境变化。最近的研究发现了一些囊泡运输在盐胁迫应答中的新的调控机制,包括胞吞和胞吐途径中的常规途径和非常规途径,其中一些途径在盐胁迫条件下的活性变得更高,用以维持物质运输的稳态。很多盐胁迫相关的囊泡运输调控因子[如SNAREs(soluble N-ethylmaleimide-sensitive factor attachment protein receptors)]在胁迫应答中发挥重要作用。植物的盐胁迫应答机制的研究比较广泛,但是囊泡运输在植物盐胁迫应答过程中的调控机制尚不清楚。这里,我们总结了囊泡运输在盐胁迫应答中调控机制研究的最新进展。

从“跨膜运输”看概念教学

2016年多套高考题中关于胞吞胞吐和物质跨膜运输的题目表述再次引发了“胞吞胞吐属不属于跨膜运输”的热烈讨论，从概念教学的角度探讨这个问题，并分析了该问题及其讨论对于概念教学的启示。

动画资源在生物学教学中的应用策略

以“细胞的物质输入与输出”一章中的难点内容“主动运输与胞吞、胞吐”为例,围绕课堂教学的课题导入、新知识教学、教学反馈3个环节,就动画资源如何优化教学过程、提高学生对抽象知识的理解能力进行探究,对应用策略进行阐述,以便为教师有效利用动画资源开展生物学教学提供借鉴。