“双减”背景下作业减负增效的实证研究

有效减负需明确和平衡减负与增效的双重要求。作业减负增效的关键是科学控制作业量,减去额外负担,并通过提升作业有效性达到增效的目标。本研究基于2440名初二年级学生数学作业的实证数据,使用广义倾向值分析,探索中学生作业的减负增效途径。研究发现,数学作业时间与数学成绩呈倒U型关系,达到最佳成绩的每日数学作业时间为45分钟。随着学习机会的增加和数学兴趣的提升,学生达到最佳成绩的作业时间阈值呈现提前的趋势。对于学校教学而言,建议统筹管理作业,科学设计作业结构,减少作业总量;同时,建议提升课堂教育教学质量,增加学生获取知识的学习机会,提升数学学习兴趣,从而有效实现减负增效。

“双减”背景下中小学教师的工作“负荷”与“减负”治理的实践路径

中小学教师超负荷工作已是常态,其日常工作的基本样态是工作内容面广、工作分散点多、工作时间线长。这种超负荷的工作样态不仅影响着教师的职业生命力,也影响着我国整个基础教育提质增效和“双减”政策落实的成效。因此,教师“减负”治理迫在眉睫。教师“减负”治理应是政府、学校和家长等多主体联合参与的持续过程,特别是政府应该灵活调配教师编制,补充人力资源供给;明确学校的权责边界,让教学回归主业;为教师提供保障机制,缓解教师工作压力;有效利用信息技术,提高家校沟通效率。

“双减”背景下教师减负的现实境遇与治理方略

建强基础教育教师队伍是夯实教育强国建设的重要基石。中小学教师减负是建强基础教育教师队伍的重要保障,也是基础教育一个长期存在的重要治理议题。“双减”政策出台,为加快建设优质均衡的基础教育提供了政策动力,赋予中小学教师新的期待和挑战。中小学教师在积极主动落实“双减”新挑战的同时,不可避免面临“有限”与“无限”的时间矛盾、“主业”与“非教学事务”的两难抉择、“接纳”与“排斥”的心理冲突等现实境遇,加重了教师工作负担,亟待治理。中小学教师减负问题的治理,要以主体、制度、认知三重维度为实践指引,着重从融合共治时间、完善制度建设、深化心理疏导三方面纾困解难。

“双减”背景下小学语文作业减负提质的思考与探索

随着“双减”政策的不断深化,新的教育理念对于小学语文作业减负提质也提出了更多的要求。本文旨在探讨“双减”政策背景下,如何在小学语文教育中实现作业的减负提质。文章首先分析了小学语文作业在减轻学生学习负担的同时提高教学质量的必要性。强调小学语文作业的优化不仅有助于提高教学质量,还能培养学生的语文思维能力和转变学生的学习方式。其次提出在“双减”背景下优化小学语文作业设计的原则,包括以提升语文核心素养为根本,注重作业质量而非数量,以及确保作业具有开放性和分层性。最后探索具体的设计路径,包括创新作业形式,考虑学生差异化,加强学科间的互联,以及构建开放的评价体系。这些措施旨在帮助学生通过作业提高语文学习的效率和质量,进而提升他们的语文核心素养。

“减负增效”高质量英语作业体系建构——以江苏省苏州中学为例

围绕“双减”政策,探讨“减负增效”背景下高质量作业体系的构建。从教师专业成长、学生成长、区域教学提升和测评研究三个角度分析高质量英语作业体系的意义。从宏观和微观层面探索高质量英语作业体系的建构,并以江苏新译林版高中《英语》必修三Unit 1为例具体分析。提出高质量英语作业体系的实施途径,即培养优秀教师团队、规范体系各环节实施、不断优化作业体系设计。

数据赋能作业减负:内在逻辑、现实困境与实践路向

随着人工智能与学生作业深度融合,实现了作业数据的全流程记录,为推动“双减”落地实施提供了数据支撑。减轻学生作业负担作为“双减”重要一环,充分发挥数据在作业减负中的作用也是落实“双减”的必然要求。研究从作业数据视角出发,通过聚焦数据赋能作业减负的实践案例,旨在厘清数据赋能作业减负的内在逻辑、现实困境及实践路向。研究发现,数据驱动的作业设计层次更具差异性、完成过程更为可视化、学情反馈更富效率,但仍面临如何实现减负增效、兼顾个性需求及满足精准需要的现实困境。就如何进一步发挥数据在作业减负中的作用,还需从深挖学习过程数据、扩展数据使用主体、发挥教师数据智慧三方面进行优化。

“双减”背景下我国中小学减负治理的特点、经验及启示——基于全国“双减”工作典型案例的分析

全国“双减”工作典型案例凝聚了广大一线教育工作者的教育智慧,形成了独具特色、行之有效的减负方案,为全国中小学提供了值得借鉴的减负模式。“双减”背景下中小学减负治理呈现鲜明特点,主要包括坚持守正创新的思维、突出育人为本的理念、注重协同育人的结构和强调数字化转型的趋势。“双减”背景下中小学减负治理形成了政策助推型治理模式、共同参与型治理模式、因地制宜型治理模式、项目引领型治理模式、数字智能型治理模式、以评促建型治理模式和督导监管型治理模式。基于全国“双减”工作典型案例的分析,可以发现中小学减负治理是一项系统工程,应创新优质均衡发展机制,全面提升义务教育质量;完善校外培训监管机制,规范校外培训治理;健全课后服务保障机制,着力提升课后服务品质;构建数字教育治理机制,推动数字治理平台建设。

浅析“双减”背景下小学数学作业设计的减负增效策略

“双减”政策的提出让减负增效成为教师优化学科作业设计的主要思路。鉴于此,文章以创新小学数学作业设计为落实“双减”政策的突破口,从分析“双减”背景下小学数学作业优化设计原则入手,运用案例分析法探究在“双减”背景下从“减负”与“增效”两个层面优化小学数学作业设计的策略,以期通过对小学数学作业设计思路与实施路径的创新完善达到有效调动学生数学学习积极性,推动学生全面发展的目的。

“双减”背景下初中数学课堂教学“减负增效”有效措施探讨

基于“双减”政策要求,初中数学教师应持续优化作业设计,加强课堂教学改革,以达到“减负增效”的教学目标。文章分析了“双减”背景下初中数学课堂教学要点,在此基础上提出了“减负增效”的有效措施,包括加强自主预习,做好课前准备;立足学生水平,巧设启发性问题;用好“精讲巧练”,实现“减负增效”;优化作业设计,推动课后作业改革;完善教学评价,增强学生自信心等,旨在为初中数学教师提供借鉴和帮助。

“双减”背景下小学数学课堂教学减负增效研究

“双减”政策意在减轻学生课后学习负担,但减负不等于减质减效。自2021年7月“双减”政策提出以来,一线教师一直在小学数学教学减负增效的路上探索。研究发现,“双减”使得小学数学课堂更活跃更高效。一线教师应该关注学生的兴趣和心理需求,创新教学模式,激活学生思维,活跃课堂气氛,从而打造和谐高效的课堂。

“双减”政策背景下小学数学教学减负增效的策略探究

为了提高小学数学教学效果,文章立足“双减”政策视角,探索小学数学教学减负增效的原则,并提出了能在教学中应用的相关策略。文章主要将教学分成了课前、中、后三个阶段,分别探索能减轻学生压力、促进学生学习的教学策略。通过在小学数学教学中实施科学的减负增效教学模式,降低学生对学习的抵触,营造一种轻松的学习氛围,让学习不再是学生的压力,以达到引导学生自主学习的目的。

“双减”背景下初中英语作业减负与增效探讨

作业是课堂教学活动的有效补充,是课堂教学的延伸和拓展。“双减”政策对中小学教学提出新的要求,给作业设计带来重要影响。在初中英语学科教学活动中,作业设计要充分践行减负增效的教学目标,利用小而精的作业提高课堂教学效果。“双减”背景下初中英语作业设计要实现减负增效的目标,可采取以下教学策略:作业要实行双控制度,作业形式要丰富,作业内容要分层,作业评价要优化,以设计出符合学生英语学习需求的作业,有效提高初中英语学科整体教学质量。

指向“减负提质”的初中语文主题阅读教学探析

“减负提质”是义务教育“双减”政策的主要目标之一,语文课程作为重要的基础课程,应加以落实。基于初中语文主题阅读教学实践中存在的主题设计不清晰、难以突出引领作用,阅读内容过多、增加了阅读的负担,主题阅读浅表化、难以保证阅读质量,评价机制不完善、无法形成有效激励等问题,教师应明确教学目标、精选教学主题,整合阅读文本、优化教学内容,优化指导策略、深化主题探究,完善阅读评价、提高教学质量。

“双减”背景下小学数学教学减负增效的实践研究

控量减负、创新增效是“双减”政策的目的,小学数学教学应积极响应“双减”政策,摒弃传统教学方法,积极探究小学数学减负增效的实践方法,采用多元化教学措施,提高小学数学教学的质量和效率,培养小学生的自主学习能力和数学学习兴趣.因此,本文将“双减”背景下小学数学教学减负增效的实践与研究作为研究主线,开展小学数学教学减负增效的实践性研究,旨在达到减负增效的教学目的.

我国“减负”研究二十年——基于核心期刊的计量和内容分析

近二十年来,我国减轻基础教育学生负担过重的问题受到学者的广泛关注。为此,运用CiteSpace软件,对中国知网CNKI(2000-2021年)检索的538篇核心期刊文献年发文量变化趋势、高被引文献等进行计量和内容分析。研究发现,近二十年来我国“减负”研究热点主要围绕减负主题、减负主体、负担来源、减负途径和减负目的五个方面展开,大致经历了课程改革缓解学习压力、关注课堂着眼学生发展、政策指引减轻课业负担、多元主体协同有序推进四个阶段。

基于学习心理机制的作业减负思考

“双减”背景下,各中小学校既要减轻学生过重的作业负担,又要确保减负增效,保证教学质量。文章探讨了义务教育阶段作业的作用与作业负担产生的原因,并从“获取题目中的有用信息→检索、调用记忆中的事实性知识和程序性知识→加工处理、解决问题”这一一般思维过程出发,提出了作业减负增效的具体方法。通过加强审题方法指导,提升学生从作业中获取信息的能力;重视识记方法训练,缩短学生检索信息、处理信息所需时间,提升学生记忆水平;增强学生的积极情感体验,激发学生的学习动力;遵循最近发展区理论,科学设计作业,适度设置挑战,发展学生的思维。基于这些学习心理机制设计的作业既能反馈教师的教学效果,又能促使学生复习巩固,并最终让学生形成良好的学习习惯和性格品质。

减负提质 深度赋能——“双减”背景下初中历史深度学习的策略研究

“双减”背景下,初中历史学科肩负着减轻学生负担、培养全面高素质人才的重任。历史教师在落实“双减”政策时,应将学生的高阶发展置于核心,促使学生深度学习,让学生在学校教育中学有所获、智有所长,减轻课后负担。具体来说,历史教师应遵循整合性、适配性、建构性的教学原则,在课堂中引用大概念、创设问题情境、创造认知冲突,在作业布置中设计分层作业并全面评讲学生作业,从而落实减负提质的要求。

“双减”背景下农村中小学教师职业倦怠与减负提质策略研究

“双减”政策对中小学教师提出了新的要求,无形之中增加了其工作量与工作压力,甚至使部分教师产生职业倦怠,中小学教师减负提质迫在眉睫。文章通过对275名农村中小学教师进行问卷调查,分析其在“双减”背景下的职业倦怠情况,提出应明确责任主体、凝聚合力,改善农村中小学教师工作状态,助力“双减”政策落地落实。

“双减”政策下语文教学如何做到“减负”不“减学”——以六安市皋城小学为例

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的出台,为小学生课业减负提出了全新的指导性意见。在“双减”政策实施后,小学语文的学习方式需要适应新的要求,这使得课程设计和作业设计都需要做出重新调整和优化。本文就学校、教师、学生及家长各个层面,通过问题与案例,来探究小学语文教学如何在“双减”政策下达到“减负”不“减学”的效果。