余光中《乡愁》诗中的乌托邦家园情结

“乌托邦”这一概念出自于英国空想社会主义者托马斯·莫尔的不朽巨著《乌托邦》，原词来自两个希腊语的词根，“ou”是“没有”的意思．“topos”是“地方”的意思，合在一起即“乌有之乡”。“乌托邦”常用于比喻无法实现的理想或空想的美好社会。在今天，它的意义变得更加广泛，有时破用来描写今天社会试图将某些理论变成现实的尝试；育时破用来表示某些妤的。但是无法实现的建议、愿望、计划等，甚至，

同为乡愁,风格多异——《多愁》诗的比较与学习探究

初中语文第三册第四单元是现代诗歌单元,共五课。该单元的特点是,在这些诗歌中都借助一个熟悉的事物,或融入了自己的美好的情感,或赞颂了积极健康的情感。思乡之情就是其中表达的一种情感。乡愁是文学作品中常写常新的题材。就诗歌体裁说,古代作家就写过很多这类题材的好作品,如唐代李益的《受降城下闻笛》。

听听“雨声说些什么”——读余光中的诗歌《雨声说些什么》

对于台湾著名诗人余光中先生．大家言必称“乡愁诗人”，因为他1972年写的“一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头”的《乡愁》诗传遍了大江南北。余光中说，这些年来，《乡愁》几乎成为我的名片，《乡愁》在海峡两岸大受欢迎的程度实在让我感到惊讶。

仿出丽句华章 激起灵感涟漪——“每日一仿句”促学生作文富有文采

“用我的《乡愁》这个架子，来搭一个架子，让他们的爬藤、让他们的花，能在这个同样的架子上绽开，我觉得这是一个很好的学习方式。”这是2010年北京电视台在北京太庙举行“天涯共此时，月上紫禁城”中秋晚会演出现场，当节目主持人递上十首仿《乡愁》诗时，《乡愁》诗的作者、台湾著名诗人余光中说的一番话，对模仿者给予了高度肯定。

《听听那冷雨》教学设计

8年来执教《听听那冷雨》，无论是家常课还是外出示范课。总觉得课堂上学生很少能走进“美的历程”。静心分析，有三个主要原因：1.教学内容有难点．横的地域感（从美国,到台湾，到大陆），纵的历史感（从太初有字．到亡宋之痛，到公寓时代）．纵横交错成丰厚沉郁的鸿篇．超出学生的一般理解水平，而且课时紧张：2．教学目标有盲点，教师往往认为本文难学难教．只希望学生理解游子对故国故乡的深深眷恋，和初中教材《乡愁》诗无异，导致课堂缺乏感悟美、发现美、创造美的快乐：3．教学方式定位有误区，基于以上两点．一般采用的教学方式是精读精讲。文本研习．导致讲解琐细呆板．

丰富意象 品味诗情

2012年10月,余光中先生来江南大学讲学,江大策划了＂海峡两岸《乡愁》情＂的活动,我荣幸地被邀请在余光中先生面前执教他的《乡愁》诗.以下选择三个教学片断,并附余光中先生关于这堂课的评价. 镜头一： 师：现在有一个任务,我要朗诵第一节诗,需要配一些画面.如果请你来当导演,你会选择哪些画面呢？