“交互式”教学模式的初探研究——以《产品设计实践》课程教学为例

"交互式"教学理论不同于"互动式"教学,它在教学实践中的应用研究是以专业和相关专业之间为基础建立起来的一种教学关系的新体系。本文论述了"交互式"教学理论在教学实践中的研究意义,进而提出了"交互式"教学模式的研究内容和方法,最后,以《产品设计实践》课程教学作为"交互式"教学的初探研究。

文化创意产品设计课程社会实践教学的规划与建设

文化创意产品设计课程实践教学有深厚的现实基础和理论基础,课程目标坚持知识、能力、素质有机融合,通过规划和建设课堂教学、多通道的实践途径,改革课程教学模式和教学方法,实现从以教为主到以自主探究为主的教学理念转变,培养学生深度分析、创新实践的能力,并注重课程内涵建设,提升学生的专业修养,增强其文化自信,让专业成长和精神丰盈相结合。

社会创新视野下的产品设计课程革新与实践

产品设计课程成果的落地情况始终是衡量课程质量的重要标准,融合了国内外社会创新设计的研究进展,将具有现实价值和实效性的课题引入课程,以推动产品设计课程革新,并将基础知识及前沿技能孵化并运用。这一思路与设计教育探讨的“产-教-研”模式相吻合,围绕社会设计课题展开课程实践的创新与探索,可以有效促进人才培养与社会供求之间的契合度。此外,在课程实践中不断总结社会创新设计的方法和经验,从历史的延续和未来的展望多维度地改革教学定位,这将为学生创新设计与企业项目深度融合提供机遇。

江永女书文化在文创产品设计课程中的实践研究

该文针对永州地方文创产品设计的现状,分析江永女书文化融入文创产品设计课程的必要性,阐述其对课程特色和人才培养的作用,结合课程教学目标和要求,构建市场导向下的在地化实践教学流程,同时分析课程教学成果,总结实践成效,以为更好地服务当代设计需求、促进文创产业的可持续发展,并提出进一步拓展文化研究范围、深化课程教学改革的愿景。

面向国家一流学科建设背景下的产品设计课程教学实践与思考

通过探讨项目学习教学(PBL)模式在构建一流产品设计专业中的应用价值,即PBL教学模式如何帮助产品设计专业实现人才培养目标的转型升级,以适应一流学科建设的要求,并构建其在一流产品设计专业中的应用价值。文章首先提出当前产品设计专业教学存在的问题,并详细阐释PBL教学模式的步骤及作用。继而分析该教学模式与产品设计教学的契合度,以及其如何激发学生的学习兴趣和创新思维。最后,文章结合具体案例,论述PBL教学模式在产品设计课程中的具体应用。PBL教学模式强调以实践项目进行教学,可以有效培养学生解决实际设计问题的能力,契合一流产品设计专业培养创新创意人才的目标。将该教学模式应用于产品设计专业教学,可以推动专业教育内容和教学方法的转型升级,提高人才培养质量,为构建一流的产品设计专业提供有益借鉴。

基于大运河(河北段)地域文化的《文化创意产品设计》课程教学改革与实践

大运河(河北段)历史悠久,文明灿烂,以线带点串联沿岸众多物质和非物质文化遗产族群,是我国重要的文化线路。当今时代,继承和发展大运河(河北段)文化已成为研究热点。文章通过反思大学艺术设计教育中《文化创意产品设计》课程的教学现状与问题,从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行探索实践,依托产学研相结合的文创设计课程教学模式,力求能够打造富有特色的运河文化产品,同时培养服务于本地区的创新性设计人才。

模型制作课程思政教学与文创产品设计融合实践

本文的研究目的是通过苏州博物馆的思政教学资源,将模型制作课程与其有效融合,以培养学生的有创意思维和设计思维。分析苏州博物馆的文化特色与思政教育资源,阐述如何将模型制作思政教学与文创产品设计融合,并提出了融合实践的具体策略和方法。本文提出了将二者结合的教学模式,旨在通过实践操作和创新设计,培养学生的批判性思维、社会责任感以及文化创新意识。

融合文创产品设计与工艺美术课程教学模式设计与实践

该文以融合文创产品设计与工艺美术的课程教学模式设计和实践为研究主题,探索如何有效将文创产品设计与工艺美术相结合,综合培养学生的设计能力,旨在探索一种新颖的教学模式——融合文创产品设计与工艺美术的矩阵管理教学模式,以提升大学生的创新创业能力和专业素养;引入了多种工艺材料和技法,如陶艺、纤维、金属加工等,让学生能够在实践中掌握不同的工艺技法,丰富产品的表现形式,增强其实用性。

吉林地区红色文化赋能产品设计思政课程创新实践

文章致力于深化红色文化教育和充分利用文化资源,强调传承红色文化的重要性,着重凸显红色文化的传承基因。通过巧妙结合中华民族创新与革命历史题材教育,将红色精神传承和课堂课程创新相结合,旨在激发学生对红色文化的保护与传承使命。作者在红色文化教育试点项目实施过程中,通过探索产品设计学科课程思政的具体实施措施,包括挖掘素材、精彩诠释、实践学习结合、全面覆盖等方面,取得了显著的教学成果。

中华优秀传统文化传承与设计创新:产品设计专业课程教学实践

探索中华优秀传统文化基因融入产品设计专业课程体系的构建路径,将二年级设计考察与设计综合表达、三年级专题设计实训与家具设计、四年级毕业设计等课程与相关文化创意设计教学内容串联起来,形成四递进课程群教学模式。通过强根基、重主干、助发展、树新标,从基础素养、基础能力及专业思维的培养到高阶思维、核心素养、专业能力提升,不断持续进行专业知识技能的巩固与强化,使学生能够在大学四年期间对优秀传统文化的创造性转化与创新性发展“融会贯通”。

项目课程模式下的专业教师实践教学能力提升研究——以商业产品设计课程教学为例

文化创意与策划专业的教师实践教学能力提升策略对于培养适应行业需求的专业人才至关重要。项目课程模式作为一种以实践为导向的教学方法,强调通过真实项目驱动学习,有助于学生将理论知识与实践技能相结合,提高其创新能力和解决问题的能力,已被广泛认可并应用于教学实践中。文章结合案例剖析项目课程模式下,为了有效完成教学任务,教师应具备哪些关键的教学能力,并进一步探索该专业教师教学能力的多维度构成,以期为教师的专业发展提供参考和指导。

“1+X”证书制度下高职产品设计专业“课程群”建设的探索与实践

本文深入探讨了在“1+X”证书制度指导下,高职产品设计专业“课程群”的建设探索与实践。提出了课程群构建的原则,并通过案例研究,从设定目标、优化内容、实施策略和创新机制等方面进行了尝试。通过对课程群的研究,旨在全面提升学生的职业能力和综合素质,以更好地适应市场经济和社会发展的需求,同时也为相关领域的研究提供一定的参考。

“1+X”证书制度下高职产品设计专业课程建设实践——以《产品手绘表现》为例

在“1+X”证书制度背景下,高职产品设计专业课程建设需紧密对接职业技能等级证书的考核要求,以提升学生的职业素养和综合能力。本文以《产品手绘表现》课程为例,探讨“1+X”证书制度的定义与实施意义,提出了通过课程定位与目标设定等改进策略,以实现与“1+X”证书考核标准的有效对接。

基于专创融合的产品设计专业特色课程建设与实践——以食品创意设计课程为例

目前,国家对创新创业的培养教育高度重视,在2015年提出《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,强调要将专业教育和创新创业相融合。在此背景下,重知识灌输、轻建构过程的传统教学模式,已经无法满足国家现阶段对人才培养的要求,专创融合课程建设成为课程改革的重要方向。本文以食品创意设计课程为例,探索了专创融合的产品设计专业特色课程,建立了专创融合特色课程建设体系,以达到学思结合、知行合一的目的。

文学创意产品设计融入高校文学类课程实践教学的思考——以榆林学院《中国现当代文学史》实践教学为例

汉语言文学类课程的实践教学是应用型人才培养的重要环节,也是高校文学类课程教学中的重难点。由于文学类课程的独特性,其教学往往以知识传授为主,而提高学生分析问题、解决问题、开发创新等实践教学环节却相对薄弱。笔者组织学生对榆林当代地方文学创意产品进行调研,从文化/文学背景、特色质素提炼、融合创新等方面开展综合性实践教学,不断夯实、丰富、完善,优化实践教学过程,旨在提高学生对知识的实际应用和创新能力,培养全面、优秀的高素质应用型人才。

新医科背景下融合“双创”教育理念的中药新产品设计与标准课程改革研究

在新医科建设背景下,简要概述中药新产品设计与标准课程创新创业教育的现状与不足,探索适合中药新产品设计与标准课程的改革路径,从改革教学思维与方法、完善创新创业平台、设置综合实践学分、加强师资队伍建设、借助各大学习平台、提高课程内容与岗位工作内容的贴合度等方面入手,注重多学科融合,以及实践能力、国际化视野和创新能力的培养,推动中药学专业硕士人才的培养。

地方高校产品设计课程在地化教学路径探索

文章首先梳理了地方高校产品设计课程教学改革现状,并针对存在的问题分别从理论教学、实践成效、创新目标三个方面分析在地化教学的价值定位,最后总结出地方“助演”、团体分工、体验式探索、多元评估、校地协育等五个在地化教学关联路径,拓展了产品设计课程的教学形式,更深化了学生对地方文化的认识,为地方高校产品设计课程在地化教学的未来发展指明了方向。

红色文化资源驱动下产品设计专业课程思政育人教学模式研究

为贯彻教育部有关思想政治教育与高校专业课程教学协同育人的教学改革方针,以实现“教书”与“育人”有机结合。本文将特定文化资源有机融入产品设计课程思政中,通过对产品设计专业属性特征的深入分析,匹配红色文化思政元素,并将其精妙地融入教学目标设定、课程内容分类、以学生为主体的教学方法和多元民主的课程评价中,从而构建一种创新型的思政教学模式。并以《文创产品设计》课程为案例,研究该模式在产品设计专业的实际应用,旨在为其他设计专业课程的教学改革提供启示和可行思路。

基于OBE-CDIO理念的课程思政目标达成度研究——以“鞋包产品设计”课程为例

基于OBE-CDIO理念,以“鞋包产品设计”课程为例,采用目标达成度评价方法对课程思政教学质量进行评估,建立课程思政目标与教学内容、实践项目的关系矩阵,明确教学内容和实践项目的课程思政目标及其目标权重,优化课程思政目标的评价方法,构建“鞋包产品设计”课程思政目标达成度评价体系。通过计算分析,该课程思政目标达成度为0.90(期望阈值为0.65),较好地实现了课程思政教学目标,并能够根据评价结果,持续改进课程思政教学质量。

利用当地文化特色与传统手工艺资源探索实践教学新路径——以《文创产品设计》实践教学为例

实践教学是高等教育应用型人才培养的重要渠道,是国家教育部提升本科教育质量高教改革的重点,是近些年来全国各个高校都在探索研究的重要教学课题。我教学团队,不断在教学实践中摸索,在课程中改进,建立了有专业特色的产教融合实践教学模式,创新了具体的教学实施方法,本文以本校产品专业实践课程《文创产品设计》为例,总结教学团队三年累积的实践教学经验和创新的教学方法:借助实践基地平台,深度挖掘本土文化特色和传统手工艺资源,以引导式的教学实训培养学生具备产品开发、制作样品、对接企业生产全过程的综合能力,以适应国家文化创意产业需求。