基于岗位能力需求的高职护理专业《人体解剖组织学》实验室的优化配置

《人体解剖组织学》是五年制高职护理专业的必修课程,是研究正常人体形态、结构的一门科学,是培养护理人才不可或缺的课程,课程的特点之一是实践性、操作性强,从基于岗位能力需求出发,从密切联系临床护理工作实际和突出护生职业能力培养方面对实验室资源进行优化配置,对推进专业建设、提高学生的职业技能和就业创业能力具有重要的理论和实践意义。

开放人体解剖学实验室管理模式探索

开放人体解剖学实验室是现代医学教育中的新模式,不仅可以增强医学生的实践能力,激发学生学习兴趣,还能提高学生的知识掌握度与临床技能,达到培养符合现代医疗卫生事业需求的医学人才的目的。结合山东大学情况探索开放实验室的管理模式,为改善和提高医学教育的质量提供参考依据。

数码显微互动实验室在《人体组织学与解剖学》教学中的应用

Motic数码显微互动实验室为《人体组织学与解剖学》这门形态学科课程提供了高效率的教学与沟通手段,为教学模式的改革创造了条件.本文探讨了数码互动环境下的《人体组织学与解剖学》的教学模式,该模式下可以实现师生高效率的互动、资源共享,有助于培养学生的观察、交流等多种能力,促进了《人体组织学与解剖学》教学质量的提高.

基于OBE理念的人体组织学与解剖学课程教学改革策略

OBE理念即“成果导向教育”理念,主张以学习者为中心、以学习成果为导向。人体组织学与解剖学是生物科学专业重要课程,综合性强且学习难度大。为有效解决当前存在于人体组织学与解剖学课程教学工作中的诸多问题,有必要引入OBE理念,积极探索有效教学策略。该文首先从核心理念、运行机制及结果要求这三个层面阐述OBE理念丰富内涵;继而分析人体组织学与解剖学课程定位、发展趋势和教学目标,并指出其当前存在的几点突出问题,包括学习难度大、实验资源紧张、实验教学不足及教学方法落后等;最后,基于OBE理念并针对课程教学现有问题提出教学改革策略。

应用型本科高校动物解剖学与组织学胚胎学实验室推行5S现场管理的探讨

应用型本科高校，是介于研究型和高职高专院校之间的一种高等教育类型，其人才培养的目标是培养专业理论和实践技能扎实，具备一定的专业技术创新水平，能够从事本行业相关技术服务，并具备创新意识和创业精神的应用型人才。

给学生创造良好的学习条件 积极进行实验室管理方法的改革——《人体组织解剖学》课系列教学改革之一

近几年来我们改变了传统封闭式的实验室管理制度为开放实验室,建立了标本、模型等教具的使用管理办法。从而大大增加了师生间的接触和交流机会。提高了学生实际动手操作能力和实物观察能力,缩短了学生的学习时间,提高了学习效果及实验室和教具的使用率。

人体组织学与解剖学设计性实验的探讨

在人体组织学与解剖学实验教学中,引入设计性实验教学内容,使学生通过查阅文献、独立撰写实验设计方案、教师审查、学生实验、教师讲评、学生撰写实验报告等过程,提高了学生查阅文献意识、独立设计实验意识、独立实验操作意识以及研究探索能力。

高校智能化人体解剖学实验室标准化建设的探索与实践--以湖北理工学院为例

“人体解剖学”是医学生必修的一门实践性很强的基础医学课程,实验室标准化建设是提高“人体解剖学”课程教学质量的关键。通过探究智能化人体解剖学实验室建设及标准化管理,提出通过优化实验室管理队伍建设、完善实验安全规章制度,可有效提高实验室的管理效率。此外,文章系统梳理了湖北理工学院智能化解剖学实验室标准化建设实践及建设过程中积累的经验,旨在为同类医学院校的智能化解剖学建设提供经验参考。

浅谈人体解剖学实验室安全管理体系构建

新时代人体解剖学实验室安全管理工作是一项重要的任务,既关系到实验室人员的健康和安全,又关系到人体解剖学教学和科研的质量和水平。本文主要分析了人体解剖学实验室安全管理工作的执行状况与改进要求,指出了建立全新安全管理体系的要点与基本路径。

《人体解剖组织学》基于学的实验教学设计

"授之以鱼不如授之以渔"已被大部分职业学校老师达成共识,但课堂教学中教师"一统天下"的情况还屡见不鲜。学生在课堂上被动执行教师的"指令",缺乏实质性的参与,学生在课堂学习中的主体地位没有真正体现。改变这种现状,教师要转变教学理念,从教学设计着手,将"基于教"转向"基于学"。基于学的教学设计,老师是组织者、引导者,学生是学习活动的主体,学校要为基于学的教学设计提供良好的环境,使学生成为真正的学习主宰者。

浅谈人体解剖学实验室建设的经验和体会

人体解剖学是一门形态科学,如何提高学生的自主学习能力及认知水平,是诸多解剖学学者和教师一直研究的课题。我教研室在学校领导的大力支持下,努力搞好人体解剖学实验室建设,建设成果2008年9月被河北省解剖学会认定为河北省解剖教学示范实验室。实验室建设是一项长期而艰巨的任务,我们努力以进一步完善,使实验室的建设逐步走上标准化、规范化,使其不断向前发展,更好地服务于教学及科研。

“教学做说”在人体解剖学与组织学教学中的应用

随着人们生活水平的提高，患者自我保护意识增强，对护士的要求也越来越高。护士与患者进行有效的沟通交流，是减少医患纠纷的必备手段。为此，我们把提高护生的综合素质，尤其是沟通交流能力融人到人体解剖学与组织学的教学中，依据陶行知先生的“教学做合一”的教学理论，结合护士是护理人的这一职业岗位的需求，创建出融“教学做说”为一体的教学方法，体现在“讲训并重，学练结合，做说并举”的教学过程中，以做为核心，做上教，做上学，做上说。彰显出高职护理的教育特色，提升了人才培养质量和水平。现就“教学做说”在人体解剖学与组织学教学中的探索作如下总结。

人体解剖学虚拟仿真实验室的构建

人体解剖学是一门重要的医学基础课程,其理论是建立在医学实验基础之上,实验教学是解剖学教学必不可少的重要环节.但在实验运行中,受制于多种因素,如解剖实验所需要的尸体,来源少且重复使用率低,即使安排实验课,因每组实验人员过多,教学效果不好.为了解决解剖学实验教学中存在的诸多问题,在国家级虚拟仿真实验教学中心平台的基础上,构建了人体解剖学虚拟仿真实验室.该实验室由数字（虚拟）人、虚拟实体标本、多媒体系统和配套硬件组成.近 3 年来,数字（虚拟）人系统不断升级,虚拟实体标本不断补充,虚拟仿真实验室的功能更为完善,在多个专业班次的教学中使用,取得了较好的教学效果.人体解剖学虚拟仿真实验室可较好解决解剖学实验教学中的不足.现就数字（虚拟）人、虚拟实体标本的构建及实验教学的实施予以总结.

人体解剖学实验室规范化管理探讨

人体解剖学实验室从实验技术队伍培养、完善实验教学管理制度、加强多种功能性实验室管理、实验室标本模型、安全卫生、实验室开放等方面进行规范化管理与监控。实践证明,规范化地管理人体解剖学实验室是科学有效组织实验教学、保证教学质量、提高技术人员综合素质的有力保证。

有关《人体解剖学》和《组织学与胚胎学》教材所用名词不一致的思考

《人体解剖学》和《组织学与胚胎学》是医学基础课程，涉及很多医学名词，这些名词是传递科学概念的重要工具。国内对于解剖学、组织学与胚胎学名词的规范化历来十分重视，进行了多次的修订。为了适应新技术的发展、协调学科间交叉名词，全国自然科学名词审定委员会和中国解剖学会领导下的解剖学名词审定委员会分别在1991年和1993年公布并出版了《人体解剖学名词》、《组织学名词》和《胚胎学名词》^[1-2]。

人体解剖学实验室开放与管理的探讨

人体解剖学是医学生必修的一门重要基础医学形态学课程，大部分教学任务是在实验室完成的。实验课的直观学习是加深学生对理论知识的理解、记忆，培养学生基本技能及科学思维的重要环节。由于近几年高校普遍扩招，教学规模不断扩大，教学资源（尸体、标本）相对不足，加之实验课时间有限，实验分组人数较多，有些问题不可能在课堂上全部解决，学生也不可能把所学内容完全理解和掌握。为了使学生能有更多的时间观看标本模型，以巩固提高教学效果，弥补课堂不足．近年来我们利用课余时间将部分实验室对学生开放．让学生在开放的实验室复习巩固所学理论知识．在标本上观察辨认相关结构，加深理解．增强记忆．变被动学习为主动学习．

人体解剖学实验室管理模式探索

解剖实验室是医学院校非常重要的实验室。如何在一流的综合性大学中,在工作量繁重、条件艰苦地情况下,更好地完成教学科研任务,是一项值得探索的崭新课题。本文就解剖实验室各基本方面的管理进行探讨。

虚拟实验室在人体解剖学教学中应用的探讨

现代教育注重学生的语言能力的培养、交流能力的锻炼,通过在人体解剖学教学中实施虚拟实验室的建设工作,让学生分组完成实习内容,同时进行组内学习的交流及讨论,在规定的时间内,每组学生选出代表进行汇报,把本组的学习内容讲解给其他组的同学听,让知识得到了分享、扩展,又使学生的表达、交流能力得到了锻炼,利用短短的实验课时间,将人体解剖学上大量枯燥的名词、乏味的结构得到了很好的记忆。而且,学生本身的能力也得到了锻炼。