重新定义学习:从“是什么”到“为什么”——啃读《人是如何学习的》有感

新的学习科学关注认知过程,它把人类学习看作是由目标指引,积极搜寻信息和问题空间的过程。学习者带着丰富的先前知识、技能、概念、信仰和习惯进入正规教育,而这些已有知识极大地影响着他们对环境内容、环境组织和解释方式的理解。反过来,这也影响着他们记忆、推理、解决问题、获取新知识的能力。新的学习科学的特色就在于它不但强调理解性学习,也强调学习者对学习进行自我调控的重要性。啃读《人是如何学习的》,让我对“学习”这一概念有了新的认识:尊重,从理解开始;差异,向专家靠拢;环境,走全面路径。

学习的革命——《人是如何学习的》评介

从1980年代末至今,人类对学习的研究和认识取得了突破性的进展.学习理论新的研究成果已使人类进入创建学习科学的新纪元,将带来一场彻底改变人类学习理念与方式的真正的革命.这场学习上的革命发端于美、英等西方国家,华东师范大学高文教授组织力量,选译了<21世纪人类学习的革命>丛书,

近二十年学习科学领域的研究脉络与发展趋势——对《人是如何学习的》系列报告的文本分析

《人是如何学习的》系列报告涵括了过去数十年间人们在学习科学研究中获得的见解,对于全球的学习科学研究人员具有重要的参考意义。本文通过对《人是如何学习的》两个版本英文原著的文本分析,包括文本研读、词频统计、词语归类,管窥近二十年学习科学领域的研究脉络,分析其关注点的流变,并试图从差异中把握学习科学领域的发展趋势。我们筛选了超过一千个词汇的词频数据后,将得到的高频词汇用表格和词云的可视化形式进行了呈现。研究发现:相比于原版报告,新版报告从更广的维度回答了“人是如何学习的”这一问题,扩展了学习者的范畴,超越了单一学习场所,反映了技术进展,跨学科特征更加明显,并且深化了对学习本质的探讨。

打造学习共同体:去“浅表活跃现象”

美国国家科学院在研究报告《人是如何学习的》中指出。知识、学生、共同体以及评价应当成为课堂教学的中心要素。打造学习共同体。将学生置身于共同体中学习。不仅能较好满足学习者的自尊和归属需要，促进学习者之间更好地进行信息交流，更重要的是还能激发学习者潜在的学习内需力和创造力。

重新认识学习:学习者、境脉与文化——从《人是如何学习的Ⅱ》看学习科学研究新进展

《人是如何学习的Ⅱ:学习者、境脉与文化》聚焦2000年后的学习研究,围绕文化的复杂影响、学习的类型与过程、知识与推理、学习动机、对学校学习的启示、学习技术、贯穿一生的学习七大主题,提出了关于学习的诸多新理解。比较新旧两版《人是如何学习的》可发现,近20年来学习科学研究呈现四大趋势:1)重视文化境脉对学习的重要影响;2)强调学习持续发展并贯穿一生;3)重视学习过程和机制研究尤其是学习者的主动学习机制;4)重视技术对各种社会文化境脉下学习的支持。这些新进展和新趋势对我国学习科学的创新研究具有重要启示。

深度合作:培养批判性思维力的主平台

美国国家科学院在研究报告《人是如何学习的》中指出，知识、学生、共同体以及评价应当成为课堂教学的中心要素。打造学习共同体，将学生置身于共同体中学习，不仅能较好满足学习者的自尊和归属需要，促进学习者之间更好地进行信息交流，更重要的是还能激发学习者潜在的学习内需力和创造力。

植根于环境 养成于实践——马陵中学“儒家文化”校本课程开发与实践探索

江苏省马陵中学是一所百年老校，秉承“养正为先，体学并举”的办学宗旨，着眼于师生精神发展需求，开发了儒家文化校本课程，并成为江苏省“儒家文化经典课程基地”。一、依托情境，开发课程美国学者约翰·D．布兰思福特在《人是如何学习的》一书中指出，“替换墨守成规的课程方法之一就是学习场景”。

打开儿童学习的秘密：国际儿童学习研究的新进展

儿童的学习有怎样不为人知的秘密？ 在2015年芝加哥举行的AERA大会上，学习科学发展委员会宣布了新一届委员会的组成，以及研制新一版《人是如何学习的》（How people learn，HPL）的宏伟计划。