核心素养视域下体育促进人格发展的策略研究

促进学生人格发展是新时代学校德育工作的重点之一。在核心素养视域下,体育教学对学生的人格发展会产生诸多积极影响,在体育课程中融入思政教育,能促进学生全面发展,塑造健全的人格。本文研究学校体育教学对学生人格发展的作用,分析当前体育教学促进学生人格发展所面临的问题,进而提出相应的促进策略,以期为学校体育实施人格教育提供有益参考。

新时代青年社会主义核心价值观自信培育的进路探究

做好青年社会主义核心价值观自信培育工作是党和国家事业应对“两个大局”挑战的现实需要,是落实立德树人根本任务的现实要求,是培养新时代好青年的重要环节。青年社会主义核心价值观自信培育工作应坚持以理性认知为前提、以情感体验为基础、以思想认同为关键和以实践转化为旨归的内在逻辑。新时代做好青年社会主义核心价值观自信培育工作,要用好课堂教学主渠道,夯实青年社会主义核心价值观自信培育的理论基础;守好日常生活主阵地,丰富青年社会主义核心价值观自信培育的方式方法;巧用网络媒体,营造青年社会主义核心价值观自信培育的舆论氛围。

领悟社会支持和核心自我评价在护理本科生主动性人格与生涯适应力间的中介作用

目的探讨护理本科生领悟社会支持和核心自我评价在主动性人格对生涯适应力影响间的链式中介作用。方法2022年12月以便利抽样法选取261名护理本科生作为研究对象,采用主动性人格量表、领悟社会支持量表、核心自我评价量表、生涯适应力量表进行问卷调查,并对结果进行分析。结果护理本科生主动性人格、领悟社会支持、核心自我评价、生涯适应力得分分别为(44.01±6.15)分、(63.11±10.30)分、(33.20±4.67)分、(91.41±12.65)分;Pearson相关分析结果显示:任意2个量表评分之间的相关性均有统计学意义(P<0.01);回归分析结果显示:主动性人格、领悟社会支持、核心自我评价3者共可解释生涯适应力33.9%的变异量(R2=0.339);主动性人格正向预测生涯适应力(β=0.133,P<0.05);领悟社会支持中介了主动性人格和生涯适应力之间的关系(β=0.086,P=0.012);核心自我评价中介了主动性人格和生涯适应力之间的关系(β=0.080,P=0.034);领悟社会支持和核心自我评价中介了主动性人格和生涯适应力之间的关系(β=0.065,P=0.001)。结论领悟社会支持和核心自我评价在主动性人格与生涯适应力之间起链式中介作用。主动性人格不仅会直接影响生涯适应力,并且会通过领悟社会支持和核心自我评价间接影响生涯适应力。

小学数学核心素养与学生数学自信心的关联研究

数学核心素养是小学生学习数学的基本能力和知识体系的综合体现,包括数的认知、运算、几何形体、数据 与统计等。数学自信心是小学生对自己数学能力的积极信念和态度,包括兴趣、动力和解决问题的信心。学习环境、教育 方式、家庭教育和个体差异是影响小学生数学自信心的因素。数学核心素养的提高可以增强数学自信心,反之亦然。教师 和学生可以通过关注学生需求、提供支持和激励来帮助学生建立数学自信心,提升数学核心素养。本文提出了如何提升小 学生的数学核心素养以及数学核心素养提升对学生数学自信心的影响,并对未来的研究提出建议和展望。

浅析运用文化自信培育乡村振兴的核心竞争力

本文探讨了在乡村振兴中如何运用文化自信,以培育核心竞争力。文化自信在乡村振兴中具有重要的意义,包括增强乡村凝聚力与认同感、促进乡村创新与可持续发展,以及打造具有地方特色的文化品牌。为培育乡村振兴的核心竞争力,需要注重文化传承与创新、教育与培训,以及发展旅游与体验经济。在面临挑战时,需要平衡保护与创新、加强社会参与与协同发展,同时制定应对外部冲击的文化自信战略。

浅谈核心素养导向下小学道德与法治学科文化自信的培养

文化自信作为呈现人文心理的一种形式,表现的是个人对于本土文化的坚定信念,在小学道德与法治学科的教学中,教师正应要树立学生的文化自信心,使其能够在世界文化多元化格局的影响下,能够对文化之间的差异进行正确对待,在接受外来文化的同时也应注重发扬我国优秀的传统文化,树立学生的责任感,使其以传承中华文化为己任。教师应通过在课堂教学中渗透优秀传统文化的方式,引导学生能够实现文化自信的提升,对本土文化的发展表现积极正向的心态。基于此,本文针对核心素养导向下小学道德与法治学科文化自信的培养策略进行重点分析。

服饰文化自信视域下“服装立体裁剪”专业群核心课课程思政教学改革与实践

文化教育融入职业院校教育教学有助于学生提高文化认知、形成文化认同、培育文化自觉、树立文化自信。服饰文化是民族文化重要标志,高校可以服饰文化为纽带,深挖“服装立体裁剪”专业群核心课课程思政元素,破解课程思政建设面临的建设思路不明晰、内容体系零散化、教学模式单一化、评价体系难评测等问题,从课程思政建设目标、建设思路、内容体系、教学模式、评价体系等方面进行改革实践,在传道授业中培养学生服饰文化自信及纺织强国意识,以示范金课带动专业群课程思政建设,提升人才培养质量,助力纺织服装类高素质技术技能人才、能工巧匠培养。

用社会主义核心价值观铸魂育人(新论)--增强文化自信建设文化强国

文化是一个国家、一个民族的灵魂。党的二十大报告提出“推进文化自信自强,铸就社会主义文化新辉煌”,并就围绕举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象建设社会主义文化强国作出了一系列部署。本版今起推出系列文章,与读者共同探讨增强文化自信、建设文化强国。

基于文化自信背景的高校辅导员核心素养体系构建

高校辅导员是联系学校和学生的桥梁和纽带,所面对的学生众多,所负责的工作范围广泛,其立德树人、立心铸魂是其主要任务。当前,在我国高校辅导员队伍建设中,需要基于文化自信的视角提升辅导员的核心素养。作为高校思想政治教育的一线主力军,辅导员的核心素养不仅是能否顺利实现立德树人任务的重要要素,更是自身可持续健康发展的基本支撑,还与高校思政教育的实际效果有着密切的联系。基于此,本文基于文化自信背景,对高校辅导员核心素养体系构建进行探讨。

公司治理中法定代表人的“权责核心”地位及其纯化

我国施行单一法定代表人制度,由一名自然人掌握公司的对外代表权和内部经营管理权,法定代表人在公司治理中处于“权力与责任的核心”地位。法定代表人的这一法律地位不但与公司治理的分权制衡理念相悖,而且引发争夺公司控制权、法定代表人变更、越权代表等纠纷,危及公司经营管理秩序和经济利益。公司立法应当回应实践要求,摆脱“厂长经理负责制”和“代表说”下“同一人格”理论的影响,明确法定代表人作为公司意思表达机关的法律地位与义务,赋予公司选择单一或多元代表模式的自治空间,基于委托关系完善法定代表人退出机制,通过登记公示技术使公司对代表权的限制发生对抗效力。

文化自信融入知农爱农教育的施教策略——以大学语文课程为例

习近平总书记在党的二十大报告中强调:推进文化自信自强,铸就社会主义文化新辉煌。这为增强中华民族伟大复兴的精神力量提供了根本遵循。在乡村振兴背景下,农业高校要以立德树人为根本任务,培养大学生知农爱农、强农兴农的担当和使命,将文化自信融入大学生知农爱农教育,是农业高校实现“立德树人”这一根本任务的重要前提。培育文化自信是推动新农科建设、增强大学生知农爱农教育内驱力的必然要求,也为加强大学生知农爱农教育提供了新的实现途径和着力点。大学语文是传承中华优秀传统文化的重要载体,上好大学语文课,对增强大学生知农爱农的内驱动力有着极强的实践价值。

文化自信视域下中国电影核心竞争力提升策略

近年来,中国电影发展迅猛,在创作、生产、市场、海外传播等方面都取得了突破性成就。新时代的中国电影需要抓住机遇,创作出更多艺术精品,提升核心竞争力,增强国际影响力。实现这一目标的可行性途径,需要大批量、高水准的电影精英人才,坚守文化自信,秉承现实主义精神,从丰厚的文化资源和肥沃的文化土壤中汲取营养,传达普世的价值主题,用新形象承载新时代精神,讲好中国故事,传达中国精神。

习近平关于文化自信重要论述的现实背景、核心要义和时代价值

习近平关于文化自信的重要论述是新时代中国特色社会主义思想的重要部分。基于国际文化交流中竞争与冲突加剧的状况和国内文化建设的发展要求,习近平提出了“坚定文化自信”这一时代命题,他将文化自信正式纳入到治国理政的框架中,并系统论述了新时代中文化自信的时代定位、战略意义、生成基础以及如何提升文化自信等核心内容。这不仅为党的文化建设增添了新的理论成果,而且对于传承中华文化、推进文化强国建设及维护文化安全等都具有重大理论意义和实践价值。

基于文化自信对武术“劲力”与现代“核心力量”的思辨研究

文章运用文献资料法、比较分析法和逻辑分析等研究方法,以武术劲力与“核心力量”为研究对象,从武术“劲力”与“核心力量”的概念、发力区域、训练特征、训练方法四个方面进行思辨。认为无论是发力区域,还是训练特征与训练方法,舶来品“核心力量”与中华武术“劲力”乃是殊途同归,同时,反思武术劲力的发展现状,并提出相关建议,旨在促进中华武术更好的发展。

戏剧教育的核心功能是完善人格

对于戏剧教育的功能,不同的主体,有不一样的认知和定位。像上海话剧艺术中心这样的专业院团,偏重于通过戏剧教育培养未来的戏剧新势力,尤其是发展青少年戏剧文化;而教育主管部门和学校则希望通过戏剧教育拓展素质教育。有识之士认为,戏剧教育的宗旨,不是教育,其核心是一种体验:生活体验、生命体验、人生体验;戏剧教育的过程,是引导参与者用心去体验真、善、美,认识假、恶、丑的过程;戏剧教育是潜移默化影响人类进步的体验文化。

初中语文核心素养初解读——以文化自信为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的颁布,意味着初中语文教学的主要任务,就是落实核心素养。如果将这一判断放到近些年语文课程改革的历史长河当中,就可以发现语文学科核心素养是在课程改革提出的三维目标的基础上,在立德树人的宏观视角之下,所形成的更具概括性的教学理念。对于这一相对新颖的事物,初中语文一线教师要想在日常的教学当中真正落实核心素养,显然不是一件轻而易举的事情。在这样的情形之下,如何突破已有的教学认识,以让核心素养真正渗透到日常教学当中来,需要教师付出很多的努力,首先要做的就是对语文核心素养进行解读。

扬传统文化 立文化自信——以小学美术教学中陶瓷课程的开发与实践为例

中华文化源远流长,其中有着非常丰富的美育资源和艺术资源,将传统文化浸润于美育课堂中,通过对传统文化的了解和学习,培养文化自信,弘扬传统文化。陶瓷文化是中华民族独一无二的智慧和魅力,笔者立足于陶瓷文化课程在小学阶段的实践,以课程实践为例,总结经验,让传统之美走进美育课堂,让学生在感受传统文化的同时,成为传承和弘扬的中坚力量,树中华民族之文化自信。

习近平关于非物质文化遗产重要论述的核心要义与价值意蕴

习近平关于非物质文化遗产重要论述源发于马克思主义文化遗产学说,承继于党的百年文化遗产保护的历史经验,立足于新时代非物质文化遗产保护的时代要求,是习近平文化思想的重要组成部分。习近平关于非物质文化遗产的重要论述涵盖内涵论、价值论、功能论、路径论,是一个系统完备的理论体系,有助于激发文化遗产理论“生命力”,激活经济“发展力”,释放民族复兴“文化力”,扩大国际“影响力”,为建设社会主义文化强国、构建中华民族现代文明提供了坚强思想保证和强大精神力量。

主动性人格对择业效能感的影响:核心自我评价和职业价值观的链式中介作用

目的:探讨核心自我评价和职业价值观在主动性人格与择业效能感之间的链式中介作用。方法:采用主动性人格量表、核心自我评价量表、职业价值观量表和择业效能感量表,通过网络发放问卷对298名大学生进行调查。结果:1) 主动性人格对择业效能感具有正向预测作用(β = 0.364, p < 0.001);2) 职业价值观在主动性人格与择业效能感之间起中介作用,中介效应占总效应的12%;3) 核心自我评价和职业价值观在主动性人格与择业效能感之间起链式中介作用,中介效应占总效应的3%。结论:主动性人格不仅会直接影响择业效能感,并且会通过核心自我评价–职业价值观间接影响择业效能感。因此可以通过提高核心自我评价以及树立正确的职业价值观提高大学生的择业效能感。