时空叙事:中国共产党总结历史经验的一种逻辑

善于总结历史经验是中国共产党的优良传统。纵观党的百余年奋斗史,就是一部不断总结历史经验解决历史与现实问题的历史。中国共产党在不断总结历史经验中的历史发展,为以时空叙事的逻辑研究和总结党的历史、讲好党的故事、把握总结历史经验的内在机理提供现实基础。其中,“古今中外”历史分析法、经验来源的直接性和间接性、历史分期的理论与实践构成了中国共产党历史经验总结中的时空叙事的基本框架、基本特征、基本结构。主要体现在:以时间的“经”度、空间的“纬”度构建时空的“经纬”逻辑框架;以经验来源途径的历史与现实相结合的时间性、国内与国际相结合的空间性、理论与实践相结合的时空性呈现时空叙事的逻辑特征;以历史分期的宏观逻辑遵循、中观任务指向、微观现实依据标识时空叙事的逻辑结构。并在与西方叙事逻辑的比较视野中得出我们必须坚持马克思主义唯物史观,以保证时空叙事的科学性;厘清时间和空间的辩证逻辑,以彰显时空叙事推进人类进步的合力作用;构建人类命运共同体,以维护国际关系公平正义的现实启示。

穿越时空的艺术对话——天津标准眼镜博物馆部分藏品赏析(下)

在历史的长卷中,眼镜的演变汇聚了人类智慧与工艺的精华。为广泛传播眼镜文化,弘扬手工艺传承精神,追溯并展现眼镜发展的历史脉络,天津市标准眼镜有限公司创立了该市首家眼镜主题博物馆。该馆馆藏丰富,涵盖两千余套珍贵展品,按历史朝代进程,分别设置了相应展品的展柜。通过眼镜的历史沿革与文化背景,向公众展现了眼镜的发展轨迹及其在文明演进中的角色。

穿越时空的历史碎片——《尘埃尚未落定·闲说历史》评介

历史是一个民族的共同记忆，它总在我们的遥想、回味中复活。历史的尘埃尚未落定，也许永远不会落定……个体的生命是有限的，群体的生命是浩瀚的。我们探寻历史，追思以往，无非是想扩展个体生命的张力，寻求人类发展的方向。中华民族既创造了灿烂的文化，又如何经受住了内外战争的摧残与动荡？帝王世袭制使得皇帝们威严无比，一手遮天，可又为何内心惶惑，忐忑不安？名人的光环何以致使其瑕疵越发暴露在外，令人慨叹？

人类命运共同体:历史、现实与未来——基于马克思主义当代解释力的视角

新的时代背景下,马克思主义作为一种科学理论依然闪烁着耀眼的真理光芒,始终对人类社会的现实问题具有强大解释力。对人类社会而言,最为艰巨和重要的问题是如何在揭示人类自身生存与发展规律的基础上,寻求新的文明形态去克服经济、政治、文化、网络、生态、伦理等方面的难题。无疑,在当下,人类命运共同体理论与实践成为引领人类走向新文明范式的最大可能性。对于人类命运共同体何以可能以及如何实现的问题,以历史、现实、未来向度去解读其本质规定,并融入其中对当代人的生活与实践进行规范与引导,以此确证马克思主义本身的生命力,为人类命运共同体提供最坚实的理论支撑。

论跨文化构建历史人类学

人类学是一门多学科、跨学科交叉的综合性学科,它以人类社会生产实践活动研究为对象,以探讨人类历史文化的普遍性和多样性为目的,运用跨文化(Intercultural)之历史深度描述方法界定历史人类学,具有重要的实践理论意义。跨文化(Intercultural)是指文化的"内在性"、"涵化性"和"互动性",即通过跨族群文化互动构建历史人类学理论,它与历史认识论、方法论和本体论有着极为密切的关系。根据历史民族志和历史人类学的学科特点,跨文化理论方法已经成为研究历史人类学的主要理论方法。

“时空变迁与人类家园——2024年中国历史地理学术年会”召开

2024年7月26-28日,由中国地理学会和中山大学共同主办,中国地理学会历史地理专业委员会和中山大学历史学系(珠海)、中山大学人文高等研究院、中山大学历史地理研究中心共同承办的“时空变迁与人类家园——2024年中国历史地理学术年会”在珠海召开。

榆林地区全新世聚落时空变化与人地关系

在对榆林地区仰韶时期至西周聚落遗址时空分布及考古资料分析的基础上,探讨了区内聚落分布同环境变化的关系。研究表明,本区全新世气候具有较大幅度的变化历史,与其相应的人类活动同样具有强烈的兴衰变化特点,表明气候变化对人类活动产生了重要影响。但在5～4kaB.P.前后,在气温和降水有所降低的背景下,人类文化却得到进一步发展,进入鼎盛时期,说明除了当时的环境仍较为适宜外,社会发展自身规律对人类文化发展也有重要影响。研究表明,本区全新世人类文化发展可以划分为3个阶段:自仰韶文化半坡类型时期开始,榆林地区的气候处于全新世鼎盛期,吸引南来移民在此定居,6.5～4.5kaB.P.的约2000年间形成的遗址有127处;龙山前期气候较为适宜,4kaB.P.后气候转向干凉,但由于环境条件仍然较为适宜和人类社会自身发展规律的影响,在4.5～3.7kaB.P.仅800年的时间形成的遗址多达740处,分布范围有所扩大;商代和西周时期,由于气候的进一步干凉化,对人类文化发展产生了严重的负面影响,使得该时期遗址数量大幅减少至77处,表明当时人口的显著减少和社会繁荣程度的明显退步,且畜牧业在经济中的比重有所增加。

论当代图书馆与当代图书馆精神——《图书馆精神跨学科历史思考》系列论文之四

当代图书馆是由工业文明向信息文明转型时期的图书馆。在近现代图书馆的基础上,当代图书馆应用当代信息技术在整个人类时空范围内组织信息和知识资源,通过实现信息资源在世界范围内无差别全面共享的方式实现人类信息和知识资源的充分开发和利用,从而推进信息和知识时代社会的发展和人类文明的历史进步,实现图书馆的社会价值和历史价值。与当代图书馆这一社会职能和历史功用相一致的当代图书馆精神,应该是一个由科学———人文精神、合作———共享精神、服务精神、求知精神和创新精神构成的精神整体。

萧红文学世界的人类性价值

在中国现代文学史上,萧红的出现是中国现代文学发展中的标志性事件,其貌似通俗的文字在诸多方面拥有着无法复制的历史意义与永恒的艺术价值。她之所以能够进入文学史,是以其永远变换的文学创新的姿态参与到中国现代文学史的建构之中,从而给中国现代文学史带来的崭新素质与历史性超越。2011年是萧红诞辰100周年,为此我们特邀请国内外萧红研究方面的专家学者,就萧红在中国现代文学史上的价值和意义各抒己见,以纪念这位中国20世纪30年代的"文学洛神"、从荒原走向世界的中国现代女作家。

回顾与展望:教育信息化新时空中的教师成长

桑新民:信息化是人类文明进程中的一场历史性变革。近30年来信息化给教育领域带来了极其深刻的变化,对于教师来说,这既是严峻挑战,又是创新发展的重大机遇。回顾20多年我国教育信息化的进程,可以清晰地看到在数字化生存环境中诞生、成长的新一代教师的身影和风貌,他们是教育信息化中的“弄潮儿”,他们是什么样的人?信息化新时空孕育的新型教师有哪些特点?

总体史的营构——《法律、资源与时空建构:1644-1945年的中国》读后

张世明教授精力充沛，思维敏捷，眼光独到，在法学、历史学、民族学、人类学、边疆学等多学科问不断拓展新的研究领域，是当前少有的能坐十年冷板凳的学者之一。他推出有分量的、能够引起学术界反响的学术专著，对我们而言一点也不感到意外。

大时空视域的高中历史大单元教学实践

统编高中历史教科书以通史体例编写,以历史发生的时间为序记叙了人类社会发展的全貌,相比专题史体例教科书而言,更有助于学生对历史进行全面整体认识。不过,对于宋明理学部分而言,通史的编写体例使相关内容散见于不同的章节,无疑为教师教学的连贯性与学生知识掌握的系统性增加了难度。为了解决这一问题,笔者从课程标准单元知识整合的要求出发,立足教科书通史编写体例,以时间与空间维度对宋明理学内容加以整合设计教学,引导学生从长时段、宽地域两个视角展开学习,落实时空观念核心素养培育的目标。

民主政治的时空概念与当代中国形态

胡锦涛在党的十七大报告中指出:"人民民主是社会主义的生命,发展社会主义民主政治是我们党始终不渝的奋斗目标。"中国共产党的工人阶级先锋队性质、全心全意为人民服务的宗旨、实现共产主义的价值取向,都决定了我们党在实现社会主义现代化的进程中,必须不断推进民主政治建设,使之与经济建设、文化建设和社会建设有机统一于中国特色社会主义的伟大事业之中。为此,我们约请有关专家、学者,围绕民主政治的发生逻辑、制度基础、性质与形态、世界模式、中国特色、实现路径等进行阐述,以期深化对该问题的认识。

从非欧几何的产生看数学对人类文化的影响

非欧几何的创立是数学史上最光辉的篇章,也是人类历史上一次伟大的思想解放的典范,它不仅带来了数学思想的深刻变革,也使人们的思想发生了极大的变化,使人们对真理、时空等一系列重大的哲学问题有了新的认识,对人类文化的发展产生了非同寻常的影响。

我国神话中的时空观

人类对自然的认识总是在一定的空间和时间中进行的,因此,人类对自然的审美感受和把握,也总是同一定的空间和时间观念相联系的。对自然的认识、把握达到何种程度,人类的空间和时间观念也一定随之发展到何种程度。换句话说,人类的时空观是随着人类对自然认识的加深而变化的。所以,对特定民族在特定历史阶段的空间和时间观念加以考察,对于我们理解当时人们是如何认识,把握自然以及在这种认识、把握之中体现了何种审美的历史特色的问题,无疑是很有意义的。

论马克思主义理论体系中不同层次原理的时空界限

马克思主义理论体系所包容的诸原理,按其反映范围的广度和对工人阶级实现其历史使命的实践活动的意义,可分为四个层次:最普遍的原理;普遍原理;局部原理;个别原理。弄清不同层次原理的时空界限,是理解和运用马克思主义的首要前提。这不仅是马克思主义创始人一贯主张的,也是马克思主义本身特点所决定的。

试论基于核心素养培养的历史人物教学探析

关于人与历史发展的关系,恩格斯说“有了人,才有了人类历史,历史发展离不开人”.所以,在历史教学中,人物教学历来是不可或缺的.历史核心素养是指唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀.那么,在培养核心素养的背景下,如何进行历史人物教学呢?