从“理解性阅读”走向“批判性阅读”的教学实践

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中要求“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法,辩证地思考问题,有理有据、负责任地表达自己的观点”。经过几年的教学实践,笔者所在团队聚焦运用批判性思维改进课堂教学,建构了“理解—评估—重构”的路径。

数学阅读--x^(2)+(p+q)x+pq型式子因式分解的教学实践

数学阅读是数学自主性学习活动的重要方式之一,是践行新课程理念的有效教学渠道.教师要用好课堂教学的契机,教会学生数学阅读的方法,让学生通过阅读拓展数学视野,回归数学本质,提高学生的能力与素养,提升学生的逻辑思维能力。

小学语文群文阅读的实践思考

一直以来,阅读都是小学语文的重要模块。在传统教学中,教师会按照教材内文本体现的先后顺序推进单篇授课,这一模式导致学生的学习成效低下。应用群文阅读教学法可以突破传统模式的局限,大幅提高教学的效率。在此期间,学生可以结合同一主题系列的多篇文章展开学习,在比较式探索后快速消化知识点,实现内化。本文围绕小学语文群文阅读教学的措施与方法展开详细论述。

英语群文阅读课堂实践

群文阅读是近年来英语教学中的一种新形式,其主要是将传统单一语篇教学转变为多语篇结合教学,对丰富学生的阅读积累、扩宽学生的阅读视野、提升学生英语核心素养有重要帮助。初中英语阅读中关于群文阅读的实施效果并不理想,主要是教师对群文阅读的认知与重视不够,受传统阅读教学思维的限制,未能基于学生核心素养发展需求,合理整合阅读资源,创新阅读教学方法,影响学生对英语阅读的兴趣。基于此,文章围绕英语教学中实施开展群文阅读的课堂教学策略展开探讨,以期为提升英语阅读教学实效提供参考。

高中语文整本书阅读教学设计实践——以《乡土中国》为例

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出,高中语文的学习目标与任务包括“在指定篇目的情况下选择阅读一部学术著作。通读全书,勾画圈点,争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联,做出全书内容提要;把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料,了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考,探究本书的语言特点和论述逻辑”。《乡土中国》整本书的阅读活动是促进学生体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动,逐渐实现多方位要素的综合与内化,形成现代社会所需要的思想品质、精神样貌和行为方式。同时,在构建课程的过程中,阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践可以激发学生的学习兴趣。但是由于《乡土中国》论证严密、专业性强,学生不容易理解,高中教师应探索《乡土中国》整本书阅读教学方法,提高整本书阅读教学的有效性。

阅读课堂思辨性学习实践路径

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“思辨辩性阅读与表达”学习任务群中提出,阅读中华智慧故事“感受其中的智慧,学习其中的思维方法”。那么,在阅读教学中,教师该如何引导学生开展思辨辩性学习活动呢?下面以五年级下册第八单元《杨氏之子》教学为例,谈谈具体的实践路径。一、在创设学习情境中激发思维在体现言语智慧的课文学习中,言语智慧都隐藏在文本的字里行间,理解这样的文本,需要教师创设真实的学习情境,激发学生的求知欲望,结合设计富有挑战性的学习任务,让学生以新的身份角色进入文本的场景之中完成学习任务。

小学语文主题阅读教学策略与实践研究

主题阅读作为语文课程的重要组成部分,越来越受到教师重视。主题阅读教学法能在众多阅读教学方法中脱颖而出,必有其优势。教师在进行主题阅读教学时,可以让学生针对同一主题下不同类型的文本内容进行阅读,在经过教师的帮助和引导后,强化对该主题的理解,实现对文本内容的深层次解读。这样的阅读教学,不仅能帮助小学生拓展语文基础知识,也能帮助小学生建立对问题思考的系统性思维方式。

新课标下整本书阅读的实践与研究

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《标准》)指出在高中语文教学中要设置“整本书阅读与研讨”任务群。该任务群引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,积累阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力。教师要基于新课标要求,组织学生阅读整本书,通过导向性问题引导学生发展思辨辩能力,让他们在对比角色中辨析善恶美丑,组织学生在剧本编演中融入自己的情感,让他们在反思自我中提升价值观念。这样不仅能提高学生的阅读能力,更能帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观。下面以《水浒传》为例子,探索如何基于新课标展开整本书阅读的教学实践。

小学语文多文本阅读教学的实践与探究

随着新课程改革的不断深入,传统的单篇阅读教学模式已无法满足语文教学的需求,多文本阅读教学的作用日益凸显。多文本阅读教学具有多维度、多层次、多角度等特点,可以有效地提高学生的阅读能力。一、小学语文阅读教学中存在的问题一是课堂上以教师讲解为主,教学方法固化,学生的学习主动性不强;二是师生之间缺乏深层次的沟通,学生对于阅读的重要性认识不足;三是教学中的探究环节流于形式,脱离实际;四是从效果上来说,对于阅读中的重难点,尽管教师讲解的不少,但学生还是理解不透彻;五是学生学习态度较被动,动手动脑能力较差。

激趣·品味·得法——初中语文文言文阅读教学实践探索

按照新课程标准对初中语文的阐述,语文课程是一门综合性的课程,兼具实践性、工具性与人文性。初中语文课程教学,应当着力培养学生的阅读理解和文字运用与表达能力,强化学生的文本欣赏能力。因此,在初中语文文言文阅读教学中,首先建议教师激发学生的阅读兴趣,引起学生对文本的关注,辅助学生进行阅读理解;其次,采用教学手段带领学生解析文本含义,让学生深入文言文文本,品味文言文的内涵;最后,侧重于说文解析与文本赏析,促使学生学习文言文的解读方法与写作技巧,进一步获得更多学习成果。只有这样,才能够兼顾语文教学的人文性与工具性,促进学生语文思维能力的发展。

小学低龄段绘本阅读多元化教学方法与实践

文章针对绘本阅读推广过程中面临的问题,指出应当以什么样的阅读方式来解决书籍问题,从而拓宽孩子的阅读视野,激发孩子的阅读兴趣,是公共少儿图书馆工作者在绘本阅读推广过程中应当考虑的首要问题。

主体化英语阅读方法及其教学实践

多年来,由于各类英语考试中对阅读的考核往往以选择题的测试方式出现,高校英语的阅读教学暴露出歪曲阅读目标,压抑学生阅读兴趣,影响学生阅读收获等问题。主体参与英语阅读活动对提高学习者具有实用价值和实际能力的重要意义。

美国阅读教学方法与实践的发展动态

当中国学生在美国正规的(不是把英语作为第二语言学习的)大学教室里学习时,他们将面临着新的讲授语言的方法。着重论述建构主义理论以及它对美国语言教学实践所产生的新影响。为了说明理论与实践的一致性,重点论述了一种语言能力:阅读。并且阐明了典型的大学本科水平的阅读课程是如何讲授的。对于许多中国学生来说,大学阅读课程尤为重要,因为他们经常被要求学习这些课程,以便掌握所学课程中阅读的策略和技巧。

美国阅读教学方法与实践的发展动态

当中国学生在美国正规的(不是把英语作为第二语言学习的)大学教室里学习时，他们将面临着新的讲授语言的方法．本文着重论述建构主义理论以及它对美国语言教学实践所产生的新影响．为了说明理论与实践的一致性，本文重点论述了一种语言能力：阅读．并且阐明了典型的大学本科水平的阅读课程是如何讲授的．对于许多中国学生来说，大学阅读课程尤为重要，因为他们经常被要求学习这些课程，以便掌握所学课程中阅读的策略和技巧．

群文阅读教学的策略与方法

群文阅读教学是一种具有突破性的阅读教学实践。在教学中,我们不仅要重视群文阅读的数量和速度,更要重视群文阅读教学的策略与方法——恰当地确定主题,围绕主题选文组文,根据文章内容或特点布局课堂教学结构,设计贯穿群文的主问题,不断练习多种阅读方法……

矛盾与实践——谈谈马克思主义原著的阅读方法

一种阅读方法的确立对于马克思主义原著的理解至关重要。用毛泽东《矛盾论》和《实践论》中的理论来指导马克思主义原著的阅读是行之有效的方法之一,它要求我们树立正确的态度,面向"文本"本身,反对教条主义和经验主义,遵循人类认识规律,主客体交互作用,运用矛盾分析法深入解读原著,不仅要阅读与解读,更要实践。

对《新编英语分级阅读教程》教材的教学方法探讨与实践

《新编英语分级阅读教程》教材是我校在教材紧缺的情况下选用的仅适宜高等院校英语专业低年级阅读课使用的一套系统教材.其课文全部选自英、美近期出版物,体裁包括:小说、传记、史料、科普、科幻、神话、圣经故事和描写英语国家风土人情的作品.通过学习教材,可达到以下两个目的:1、扩大学生知识面和词汇量.2、提高学生的阅读理解和语言交际能力.下面就自己的教学实践谈一些教学方法和体会.

学习任务单应用于小学中高段语文阅读教学的实践探析

本文主要以学习任务单应用于小学中高段语文阅读教学的实践为重点进行阐述,首先对学习任务单概念、学习任务单在小学语文阅读教学中的运用价值、小学中高段语文阅读中学习任务单设计原则进行分析,其次从引入学习任务单,培养学生自主学习;结合任务单开展讨论学习,全面落实阅读学习目标;精简课后学习任务单,实现知识迁移和运用等几个方面深入说明并探讨,旨在为相关研究提供参考资料。

书香浸润家校社 激活育人新磁场——江西省定南县阅读背景下的“家校社”协同育人实践探索

党的二十大报告提出要“健全学校家庭社会育人机制”。推进“家校社”协同育人,不仅使学校教育主阵地作用进一步强化,家庭教育主体责任更加到位,社会育人资源利用更加有效,而且有利于促进家校社各展优势、密切配合、相互支持,有效增强育人合力,共同担负起培养学生成长成才的重要责任。定南县针对过去“家校社”协同育人中存在的家庭参与度不高、家校沟通不畅、“家校社”合作机制不健全等问题,深入调研,广泛论证,积极寻求破解方法,探索走出了一条以推广全民阅读为主导、以阅读点亮孩子心灵明灯的“家校社”协同育人新路子,并取得良好效果。

循着文本 经历过程 习得方法 培养能力——浅谈小学语文阅读教学有效得意得言得法的实践

《小学语文课程标准》中指出“……语文课程应丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”可见，语言文字的训练、阅读方法的掌握是教学的根本。但是在如今的阅读教学中，虽然课堂上华丽热闹，但是学生独立阅读的能力不强，不会“运用多种阅读方法初步理解、鉴赏文学作品”。针对这些现象，笔者在日常的教学中进行了一些肤浅的思考和实践，力争循着文本，引导学生经历过程，从而习得方法。