语文教师、编辑记者、作家写手案头应备的参考书 《会说不会写的词语》

日常交际中一些熟词习语,学生会问老师怎么写,有时老师也犯难;编辑在处理口述实录访谈稿件时也会遇到,也拿不准;作家创作时,对此也苦于提笔忘字。因为,有的是冷僻字;有的是古音古意字;有的是变音俗读字;有的虽是常用字,但其某一读音或释义却鲜为人知。

“能说会写”:高职大学语文课程改革实践研究

高等学校尤其是高职院校中,大学语文呈边缘化趋势,处于十分尴尬和危险境地。大学语文对传承中华传统文化、提高劳动者汉语言文字能力意义重大,具有人文性和工具性双重属性。本文结合高职院校人才培养目标和学院教学实际,湖北财税职业学院成立大学语文教改团队并进行相应实践与研究,确立了"能说会写"为核心的课程目标体系和侧重学习过程的综合考核评价体系,全面革新教学内容,大力转变课堂教学模式。

高中历史课堂中的师生互动策略——善听、会说、勤读、精写

高中历史课堂教学中包含了多种形式的师生交流互动。善听、会说、勤读、精写既是教师必不可少的教学方法和教学手段，也是学生不可或缺的学习方法和学习能力；对这四种能力的培养不仅可以调动学生的积极性，提高课堂教学效果和学习效率，而且还可以促进教师教学能力和素质的提升，真正达到教学相长的效果。

写好看图写话要掌握“四会”——会看、会想、会说、会写

低年段看图写话是小学生作文的根基。如何才能有效提高小学生看图写话能力?这就要求教师要对学生进行有效性指导,要让学生在看图写话中做到会看、会想、会说、会写。同时注重学培养学生的观察能力,激发学生的想象力,提高学生的表达能力。

让学生会读、有悟、敢说、乐写

什么样的语文课才是好的语文课？如今的教育界对语文教学的阐述虽众说纷纭,但都以＂发展能力,提升素养,形成良好个性、健康人格＂为出发点。以这一理念为准则,在教学实践中,笔者认为好的语文课应该是让学生会读、有悟、敢说、乐写。一、方法引领,让学生会读语文教学实践最基本的要求是读书,因此在语文课堂上书声琅琅——自读、同桌读、小组读、赛读、评读等,

浅谈小学生说与写能力的培养

在深化教育改革的今天,说与写的教育位置越来 越重要。培养小学生说与写能力途径有很多。我就四点而阐 述:在现场景‘创设语言环境;激活兴趣‘提高语言表达能力和 习作能力;取材广泛,不拘内容;创设情境‘进行口语训练和写 作能力培养。

注重培养学生的听说读写能力

在新课程标准背景下,小学语文教学要注重培养学生听、说、读、写等能力。这就要求为师者要充分利用教材,联系学生生活时际多角度,多层次地安排教学,从而培养学生口语交际能力,使学生获得基本的语文素养,正确地理解和运用语文知识,从而提高民族素质,更好地传播祖国的优秀文化。

会说不会写的词语（二十）

烀 hu一种烹饪方法。用少量的水，盖紧锅盖，加热、半蒸半煮，把食物弄热：～了一锅山芋。｜放到锅里～一～。

浅谈“词语盘点”教学

为了便于学生积累巩固字词,人教版小学语文从四年级开始便在每组课文后安排了＂词语盘点＂栏目,其中包括＂读读写写＂与＂读读记记＂两部分内容。＂读读写写＂由精读课文中学生必须掌握的词语组成,要求能读会写：“读读记记”则由精读和略读课文中要求学生认识的词语组成．要求认记。

小学低年级看图写话教学之管见

看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分，是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。本文从如何培养学生爱说话、想说话和会说话三方面对小学生看图写话训练进行了探索。

在故事的情境里围绕词语展开有层次的对话——《金子》教学实录与评析

师：学习语文要会思考、会联想,你们会吗？生：会!师：好,我现在说一个字,你能想到什么？——“绿”。生：碧绿。生：翠绿。生：淡绿。师：都是颜色,可以想得再远一点吗？生：翡翠。师：好!具体的物品。生：树林。生：碧玉。师：再读一读“绿”,感受到什么？生：我想到小草、生命。师：对,绿象征生命,生机勃勃。老师再写一个字——“金”。你能想到什么？

语境略说

本世纪以来,人们从人类学、社会学、教育学、物理学、生理学、心理学等各个方面探索语言,产生了很多边缘学科。语言学研究的范围空前扩大了。人们不但研究语言符号与语言符号之间的关系(语法学),研究语言符号与它所表示的对象之间的关系(语义学),而且注意到语言的使用,开始研究语言符号与它的使用者及其环境之间的关系,这样,语用学就应运而生了。语言是一种社会现象,是人类最重要的交际工具。传递信息,交流思想是语言的基本功能。

绘本引路,读仿勾连——低年级绘本阅读与写话训练有效融合的教学途径

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段的"写话"要求中明确提出了具体的写话目标:培养写话的兴趣,表达自己内心所想;乐于运用在阅读、学习和生活中学过的、用到的词汇。但是,在实际写话过程中,低年段学生由于识字量少,积累的词汇不多,一些能讲、能认、会读的词句不会写。再加上他们的生活空间相对较窄,语境受限,应用的场景也就有限。因而,在写话的过程中,学生的思维受到很大的限制,出现了"愿说不愿写"的现象。

让学生超享写作之乐

写作教师要给学生自由的天地，我们的新教改之路才会越走越宽。愿新理念的激流流进每个人的心：让我们守望明天的美好的教育，守望教育的美好的明天。

阅读铸就教师专业发展——读《教师阅读力》有感

刘波是位颇为活跃的一线教师,爱思考教育问题,尤爱与人进行读书交流。我在中国教育报《读书周刊》任编辑期间,初看他晒出的满满一墙图书,就被其爱读书的热情所震撼,让我惊讶的是教学一线还有如此痴迷阅读的老师。后来发现,和他聊书竟也是一桩快事。

《诚实与信任》第一课时教学实录

一、听写词语,揭示课题 师：同学们,今天我们来学习一篇新的课文,课题是——生：《诚实与信任》。师：大家都预习了课文,生字词能读正确吗？知道意思吗？能正确地写出来吗？还有问题吗？我们现在就来听写,请一位同学在黑板上写,其他同学在下面写。一定先听清楚要写的字、词,然后再动笔。请听：忠诚、坦诚、真诚、诚恳、诚心、诚实、诚意。写其中相同的一个字。生：诚。师：非常好!一下子就找到了关键信息。（师巡视）

外文閱讀的特点及泛讀課教学活动分类試探

一、引言 会外语指熟练掌握听、说、读、写、译五项技能。其中,阅读可以说是十分关键的一环。阅读能力欠缺,写和译,乃至听和说均会受到影响。在目前外语教学改革中,我们对学生的要求更高了:他们不仅应掌握外语,而且应能通过已掌握的外语学习其他学科知识;使他们成为不仅会外语,而且知识面广,适应性强,有创造性的人才。这样。

如何培养学生实际运用语文的能力

学习语文的终极目标是运用语文知识。当今语文教科书也侧重于培养学生“听说读写”的能力，而“听说读写”恰巧是语文在实际生活中的体现。那么，怎样培养学生的这些能力呢？笔者认为应该从以下几个方面做起：