核心素养视域下的“英雄主义”课例构建——以《伟大的悲剧》为例

当代青少年阅读浅显化的问题日益凸显,青少年普遍缺乏对仁爱、勇敢等普世精神的感悟,很难对伟大精神品质产生敬畏之心。针对这一现象,本文以《伟大的悲剧》中探险队员在南极大陆不断克服悲惨遭遇,逆境求生,顽强毅力和尊重事实等的英雄壮举,调动学生对“英雄主义”的思考和对中华民族集体英雄主义精神的探索,达成文学启迪、语文育人的目标。

《伟大的悲剧》写作艺术探析

《伟大的悲剧》叙述斯科特一行南极探险过程中悲壮而伟大的经历,体现出高超的写作艺术。别出心裁的叙事方式,融通多视角多体例的表达手法,突破了实证性为主的传记书写模式;别开生面的心理描写,借助想象、推测等手段,叙写传主多样的性格和无常的人生;卓尔不群的审美思想,从平民的角度书写英雄,引领读者从美学的视角理解悲剧。

努力揭示文本的“隐蔽意义”——《伟大的悲剧》研究述评

广大一线语文教师日常工作繁重，备课时间匆促。可供查阅的资料也非常有限。为减轻老师们的备课负担．本刊新辟“名作述评”栏目，对教材中的某一名作的有代表性的研究观点及其教学处理进行搜集和梳理，分别加以评介，同时提出新的教学建议。这些“述评”既是备课的好帮手，也是教学与研究相结合的一种示范。我们希望通过这个栏目。带动更多的语文教师走上研究与教学相互促进之路。

“摹状词解读课志教学法”实践研究——以《伟大的悲剧》教学为例

如何使课堂教学更加有效及至高效，是本刊一如既往的追求。在半年多的调查研究基础上，本刊今年特邀南开大学徐江教授开辟“课例研究”专栏，本栏目将一改个案式的、灵散的案例研究，将向您介绍全新的、相对系统的记叙文解读方式，以丰富您的教学手段与教学思维，革新您的文本解读理论话语，从而有效落实新课改理念。尽管我们每一期课例的理论与实践都追求完美，但仍可能存在不足之处，因而我们需要您参与讨论，与我们一道使之真正完善与完美。

从作者视角解读《伟大的悲剧》

叙事主义理论兴起以来,对小说的解读出现了一种＂关注叙述者＂的倾向。小说是虚构的艺术,这一点区别于传记文学。在传记文学中,叙述者与作者是同一个人,因此有必要将目光转向常被忽视的＂作者视角＂。传记文学作者的历史观与价值观、文学功底、知识背景等,都会影响到其传记的写作。

《伟大的悲剧》教学设计

【创意说明】《伟大的悲剧》是一篇抒情性强、文学味浓的传记。丰美的语言、丰厚的情感、丰蕴的思想及丰富的相关知识，使文章可读性很强，是训练学生快速阅读能力的好材料。在快速阅读全文的基础上复述课文，理清故事情节，可以训练学生的概括和把握课文内容的能力。课文中有许多非常感人的细节，茨威格笔端饱含的深情正是通过这些细节表现出来的。教学设计重在启发学生学会抓住关键语句感悟作者的思想感情，并体会细节描写对表现人物思想感情的作用与人物身上蕴涵的伟大精神。

《伟大的悲剧》课堂实录

【选自《语文》，义务教育课程标准实验教科书，七年级下册，人民教育出版社，2001年版】一、导入【目的：以介绍南极，介绍斯科特探险情况导人本课，以使学生更快地走入文本。（用时2分钟）】师：（展示南极地图及南极风光图片）南极被叫做“难达之极”，她一面以她的冰清玉洁、神秘莫测展示着她诱人的魅力，一面又以她的酷寒凶险、漫天风雪拒绝着人们好奇的目光，但是，这并不能阻挡人类勇士探索的步伐，挪威人阿蒙森、英国人斯科特先后踏上了南极这片未知的土地，准备为人类撩开她神秘的面纱。请大家看一段当时留下的真实的录像资料。（放映斯科特和阿蒙森探险故事的视频文件）

《伟大的悲剧》课堂实录

一、导入（多媒体播放视频片段。）师：这是1986年1月28日美国“挑战者”号航天飞机升空73秒后突然爆炸时的情景，机上7名宇航员还未开始探索计划就全部遇难。人们还记得不惧危险的机长司各比的豪言壮语，极具想象力的女教师麦考利芙微笑向大家挥别，“作好准备听我在太空讲课”。但他们却在短暂的一瞬间永远消失了。女教师麦考利芙的父母、孩子和学生哭着说，这不是真的，观看直播的民众悲痛万分，美国上下乃至全世界都沉浸在极度悲哀中。美国各大建筑物上的国旗降了半旗，里根总统沉痛发表了哀悼词。

《伟大的悲剧》教学设计

一、质疑解题，导入新课 1．同学们，今天我们来学习一篇传记小说，一起走进一个真实的、感人的悲剧故事。看到题目你们有哪些猜想或疑问？

文本审美性解读刍议——以《伟大的悲剧》教学为例

当前,在语文教学看似师生互动频繁、场面热闹的背后,“语文教学本位迷失”的问题日渐严重。追根溯源,教学筹备阶段的文本解读中出现的误读、偏读问题,不可避免地起了“帮凶”的作用,直接助长了“非语文化”,甚至“去语文化”的蔓延。文章旨在通过独立文本的解读和教学策略的研讨,阐述如何变思想性解读为审美性解读,以实现语文教学回归本位、追寻学科特色的诉求。

新课程文本解读新思维系列讲座(二十) 记叙性文本解读要从摹状词开始——《伟大的悲剧》解读与教学

所谓“摹状词解读”，就是从解读描述事物性质的摹状词的内涵人手，在认识摹状词内涵的前提下，认识事物的摹状性质，从而进一步解读文本的深层意蕴。

有效课堂由预习始——《伟大的悲剧》教学及反思

《伟大的悲剧》选自奥地利作家茨威格的历史特写集《人类的群星闪耀时》，选文故事悲壮，人物性格鲜明，语言内涵丰富，是一篇情感真挚，思想深邃的好文章。可是如何解决文章长而课堂时间紧的矛盾呢？笔者做了这样的设计：布置学生先预习。要求：1．文中的生字词，要借助工具书读准理解；2．熟读课文。自己读两遍，小组成员之间再互想听读，学科长督查；3．能用简洁的语言把故事的人物、事件、经过、结果，说给小组成员听，并且能说出文中最令自己动容的情景；4．把自己的疑惑写下来，准备课堂上提问。

用行动书写生命传奇——解读《伟大的悲剧》中的“伟大”

捧读奥地利著名作家茨威格的传记《伟大的悲剧》，相信每一位读者都会为斯科特等五位探险家悲壮的传奇壮举而震撼。解读文中所蕴含的“伟大”之处，又会让我们的心灵获得长足的收获。

《伟大的悲剧》教学片段

教学过程1．用背投简介有关南极的图片和知识，营造认知氛围，增加感性认识。

实现长文短教的四三二一——以教学《伟大的悲剧》为例

长文短教重在“短”,而且“短”主要表现在“选点”上。以教学《伟大的悲剧》为例,依据文体特点,按照阅读规律,运用浏览等阅读方法,从“浏览——提取四个显要素”“朗读——品味三个线索句”“默读——理解两个关键词”“齐读——扣住一个中心点”四个方面,对如何实现长文短教,提高课堂教学效率作了详细解析。

也谈《伟大的悲剧》解读与教学——与安杨华老师商榷

读了《中学语文教学》2013年第1期安杨华老师的《努力揭示文本的“隐蔽意义”——（伟大的悲剧）研究述评》一文后，笔者十分佩服他对有关《伟大的悲剧》的研究资料的广泛搜集和细致梳理，但对于其文中的部分观点不敢苟同。现不揣浅陋。从三个方面略陈己见，以就教于安老师和各付肯家．