两种版本体育理论教材体育“目的”、“任务”、“目标”辨异——基于《体育基本理论教程》和《体育概论》的比较分析

提出体育的"目的"、"任务"和"目标",是为了规定体育实践将要实现的结果或要达到的标准,其首要条件必须符合体育的本质,符合以人为本的现代人文精神。通过对全国体育院校通用教材《体育基本理论教程》以及全国普通高等学校体育教育专业教材《体育概论》中体育"目的"、"任务"、"目标"的提出方式及内涵的比较分析,发现二者存在较大差异,《体育概论》的提法更为合乎国际惯例,其内涵更为强调人的主体性及人文精神。

高校体育基础理论教学体系构建——评《体育基本理论教程》

作为社会发展与人类文明的标志,体育是人类自我完善、自身开发潜能和身心健康发展的一种特殊实践活动;作为一种社会现象,体育事业发展水平又是一个国家综合实力的重要体现。因此,高校体育教学和体育理论研究受到社会普遍重视。体育基本理论研究包括体育宏观性、全局性、综合性的基础理论研究,研究对象是体育的整体实践层面,研究的范围包括体育的基本概念、观念、规律和方法。

加强高校体育基本理论课程教学的探究——评《体育基本理论教程》

大学体育基本理论教学关系到我国高校体育教育水平质量的提高，关系到大学生体育学习的兴趣和身心健康，更关系到国民综合体质的提高。近年来，大学体育理论教学开始受到师生的高度重视，并取得了一定成效，但依存在许多问题亟待解决，如体育基本教学课时偏少、教学内容和教学方法陈旧、教学模式落后、教师对体育理论课程教学重视程度不够、大部分学生对于理论学习缺乏热情和兴趣等。因此，加强高校体育理论课程教学的探究，对提高体育教师的文化素质与理论水平尤为重要。体育理论教学是理论与实践相结合的体现，更是培养大学生终身体育意识的关键所在，体育理论知识的扎实程度直接影响到体育实践能力地培养。由周西宽教授编写的《体育基本理论教程》一书，对我国体育教育的基本问题作了全面系统地阐述，尤其对当代体育实践过程中的一些宏观性、全局性理论问题进行了较为详细地探究，并概括了我国改革开放以来的高校体育基本理论成果。

论身体能动性与体育基本理论问题

身体是体育运动的核心要素,关系到对体育运动的认知与参与。通过对身体现象学、具身认知、新物质主义、能动感等相关理论资源的深入分析,梳理身体能动性的学术脉络,主张构建以能动性为核心的身体理论框架。该理论框架包括身体的自发、生成与共鸣,分别是身体能动性的运行逻辑、价值逻辑与关系逻辑。在此理论框架下对体育的本质、价值、内容、形式等基本理论问题进行审视,主张体育运动是身体能动性的自然释放,身体生成是体育运动的内在价值,运动技能习得是将身体能动性调适到自洽状态,身体共鸣是体育运动的存在形式。

思维变革时代中国体育基本理论研究的价值导向论析

文章剖析了“回归”与重视体育基本理论研究的时代意义,认为应从体育的本、源、道视角强化对体育基本理论研究的“回归”与重视,通过“改变思维”推动体育基本理论研究的“批判性思考”和“破圈”能力提升;同时,以“大历史观”与“大体育观”为体育基本理论研究提供观念更新和价值引领。在此基础上,从本体论、认识论、方法论3个维度提出了中国体育基本理论研究升华的依据所在,即首先要正本清源,厘清体育基本理论的本体论问题;其次要坚持求真务实的科研态度,明确体育基本理论的认识论问题;最后要敢于学术争鸣、质疑与批判,明晰体育基本理论的方法论问题。

体育产业的基本理论问题研究

文章论述了体育产业的概念、特点 ,体育产业对经济与社会发展的意义与价值 ,指出体育产业是指为社会提供体育产品的同一类经济活动的集合以及同类经济部门的总和 ;并对庞大的体育产业根据目前我国的具体情况按管理体制、体育产品的种类、消费者的参与动机、经营集资方式进行分类。

体育学基本理论与学科体系建构:逻辑进路、研究进展与视域前瞻

体育学是研究体育现象及其规律的科学,是现代知识高度分化和综合的结果,对社会发展和人类进步具有重要的推动作用。与传统优势学科相比,发展中的体育学亟需不断深化基本理论研究,重构学科体系。在吸收和借鉴国内、外研究成果的基础上,沿着定位体育学逻辑起点,建立体育学基本理论框架,重构体育学科体系的逻辑进路,以本体论、认识论、实践论为理论基础和相关学科基本要素为切入点,构建体育学基本理论的逻辑进路。今后的研究视域应拓展到体育学元理论、体育学发展史、体育学方法论、体育学创新发展、体育学学科重构等关键领域,为探索与揭示体育学发展内在规律,重构中国特色体育学学科体系做出示范与先导。

体育基本理论若干问题探析

运用文献分析、专家访谈和哲学、社会学、文化学、科学学等多学科原理对体育基本理论若干问题进行新视角的探析。研究认为 :“体育基本理论”有必要作为体育概论、体育原理等同类异名学科的通用名称而被正式采用。体育基本理论的研究对象和领域必须明晰。体育基本理论的体系急需重构与完善。创新是体育基本理论建设与发展的当务之急。

体育产业生产要素及要素禀赋评价的基本理论研究

文章运用文献综述、逻辑分析等方法,对体育产业生产要素及要素禀赋评价的基本理论进行研究。结果表明:要素禀赋理论对区域经济和产业经济的指导作用为探讨我国及我国各地区体育产业发展提供了一条新思路。与体育产业发展相关的生产要素主要有:自然资源(地理环境等)、人文资源、人力、技术资源、信息资源、资本资源、制度供给等。在体育产业发展中对要素禀赋进行评价应该包括种类评价、数量评价、质量评价、结构评价等,同时还应该关注要素资源的连带性,把具体要素资源形态放在一个大的资源环境中,从总体上去进行考察。

体育的概念、特征及功能——新时代体育学基本理论元问题新探

体育概念、特征及功能不仅是体育实践不可或缺的理性支撑,也是体育理论不可或缺的基石。本文立足新时代新发展阶段的历史方位,依托几代体育学者的研究成果,通过对历史渊源的追溯,现今实践的考量,未来发展的预测,对体育概念、特征及功能这些关乎体育基本理论的核心命题进行了观点阐述:体育是人类以身体活动为基本手段,认识自我、完善自我,进而促进社会发展的实践活动;体育的特征是以身体活动为手段,以人自身的发展为目的,以主客体同一为存在方式,以人文精神为价值导向;教育是体育的本质功能,因体育促进人的身、心、群和谐与全面发展的直接目的而产生;体育在社会、政治、经济、文化、生态等领域发挥的作用,是体育的派生功能,是体育的本质功能在各领域的延伸。

竞技体育无形资产基本理论的探讨

通过阐述竞技体育无资产基本理论研究的目的 ,基本概念及其内涵 ,分析竞技体育无形资产的地位和意义、基本属性和内容及分类方法和特点。旨为研究竞技体育无形资产提供基本理论依据。

体育基本理论研究进展

文章指明体育基本理论未能得到应有普及与普遍提高的主要原因是概念不清,分篇章概述了笔者《体育基本理论研究》一书再版本的修订内容,对体育基本理论的现有成果做出品评。

体育赛事基本理论探究

运用专家访谈法、实地考察法、文献法对体育赛事定义、特征、分类、构成要素、地位和影响作用及运作等基本理论进行探讨、分析、界定,为更好地认识体育赛事的本质及其运用提供理论依据。

体育事业产业化的几个基本理论问题

中国20多年来的经济发展和世界体育产业的诱人前景表明,我国体育事业的产业化具有重要意义。但体育产业化概念、范围以及产业化的基本理论问题一直是争论的焦点。通过分析体育产业化的概念和基本特点,阐述了体育产业化的基本理论,对体育产业化争论中的焦点问题进行了分析。

体育资源及基本理论问题的分析与研究

阐述了体育资源的概念、分类及特点,探讨了体育资源的开发原则、内容及方法,依据体育资源的属性把体育资源划分为自然资源和社会资源。体育的自然资源可作为体育产品的物质要素及必需的环境条件资源;体育的社会资源可分为体育文化资源、体育人力资源、体育科技资源、体育物质资源和体育信息资源等;体育资源的特征表现在地域差异性、体育的有限性与无限性、发展性等方面。对体育资源开发与利用研究中存在的问题提出了对策和建议。

体育基本理论研习的定位坐标

明确认知大学的本质,从教材、讲课、考核等诸方面进行对比评议;对体育学府4个专业的名称做了修订并为之划定梯级;认为体育学可以体现高等教育的本色,而体育教学理论和运动训练理论是体育办学的根基。

当代中国体育若干基本理论问题探讨之四——正确认识和处理体育与政治经济和社会发展之间的关系

如何正确认识与把握体育与政治、经济和社会发展之间的关系是体育理论的基本问题之一。因为,任何社会意识形态中和不同社会制度中的体育都不可能离开与它所共处的其他社会客观存在而独立的存在,都不可避免地要与其他社会客观存在发生一定的联系,并受它们的制约和影响。 在人类社会的若干社会客观存在中,政治。

体育生活化基本理论与实践探索

"体育生活化"意味着民众体育健身习惯的养成,也象征着一种社会生活方式的诞生。它的产生具有特殊的时代背景。在梳理"体育生活化"基本理论的基础上,提出推进"体育生活化"工作的三种实践途径:理念培养与推广、个体化实施和社会动员。

高校体育运动生理学理论研究与教学——评《实用运动生理学教程》

作为一门学科,运动生理学主要由体育锻炼运动生理学和运动训练生理学两部分组成。体育运动生理学主要研究人们的身体在从事剧烈的、长期的体育训练过程中人体形态和机能产生变化的生理规律,而研究人体在训练过程中的机能以及形态过程的变化规律,以此来提高运动能力的生理学是运动训练生理学的范畴。

体育与健康学科核心素养基本理论问题审思--基于《课程标准》运动能力、健康行为的辨正

基于《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》中的两大学科核心素养——“运动能力”“健康行为”提出和界说的基本理论问题而展开,旨在对相关认识、理论偏误与不足予以厘清、修正和完善,以及更为全面、充分发挥体育与健康学科的育人价值。研究认为:1)“运动能力”的界说存在不恰与缺陷。从基本界定来看,技战术能力和心理能力不宜指向“身体活动的基础”及“基本运动能力”,基本运动能力与专项运动能力难以区分,并且“运动”在上下位概念中存在混用;从分目标来看,其构成超出“运动能力”的范畴,以及部分表述理想化。2)“健康行为”的定位及表述存在偏差与失当。“健康行为”不能突显、含括健康追求的“非行为”性、效应性素养,难以体现体育(课)在健康追求中的主体地位,无法纳入健康知识、意识、技能等要素,以及分目标和水平划分中的部分内容不宜归为健康行为等。3)对“运动能力”与“健康行为”修正、调适的考量因素主要有:运动能力内涵限定及外延界分问题;体育与健康的关联问题,本学科健康相关核心素养与一般性健康素养、体育(身体)素养等的参照与区分问题;体能的归属问题(体能应归为运动能力还是健康相关素养)等。其中,作为对“健康行为”的调适和超越,本学科健康相关核心素养的提出应虑及我国体育与健康课程的指导思想、目标,体育的有限健康促进特征,课程的不同构成(体育与健康教育)及其主体,以及健康素养、体育素养等构成的多维性。